5/5怎樣激發差班學生的學習興趣

所謂差班同學，主要是學習成果差，多數是言行表現和學習習慣都差的"雙差'落后同學，少數是頭腦反映、接受力、理解力或記憶力有明顯缺陷的。表現出來的現象是對學習熟悉不清，學習態度不端正，或者由于長期不仔細學習，受到不良習慣的嚴峻干擾，不是不愿投入學習，就是無法集中精力學習，或者基礎太差根本就沒方法學好，更不要說學習的方法和效率效果了。

這些同學有的把到學校來當成是"義行公事'，不是接受家長的指示命令，就是無奈的去走人生必走的這一步；有的純粹是由于自己不好玩，才到學校來的；而少數的知道是來學習的，來規范自己的，但不是由于學習太困難而特別苦痛，就是由于習慣太差無能為力。

所以，他們特殊需要老師的特殊關心！他們學習的熱忱主要靠老師去激發，"好玩'是他們大多數人"投入'課堂的根本點。

因此教差班同學最重要的是課堂，肯定要討論同學最需要什么課堂形式，在敏捷的形式變換中讓同學無意識的接受你要教給他的東西，這對于基礎特差，學習有明顯障礙的同學來說也是最需要的方法。

但是這樣做不是不需要備課，反而更考驗老師，你除了要估計可能發生的不利現象，設計適合同學的形式外，還必需在課堂上臨場發揮你的想象，準時選擇更適合同學的教學形式和方法，還要考慮到會常常不能按方案完成教學任務，又該怎么辦。

對于這些，我用我的語文課加以說明，請各位老師指正。

第一、必需關注每位同學。

比如，你叫他翻到25頁，你就要想到他畢竟翻到沒有，而且對于不放心的同學必需去看一看，假如他沒作到，你最好幫他翻到第25頁；你叫大家讀第一段，你應當聽聽哪個同學沒有仔細的讀；你讓他做筆記，你必需看他寫了沒有；然后你要表揚做得好的，提示做得不夠好的（最好不點名，課后要與他溝通，教他如何做，告知他為什么）。當時上作文課的時候，全班25個同學都舉手說不會寫，我是一個一個引導的。

小結：同學不跟你來，他學習怎么會有收獲呢？又怎么會有勁呢？

其次、新奇離奇的方式。

其實許多方法是見怪不怪的，我們常常用，只是對于差班同學要刻意去用，而且要不斷變化。我上語文課用過的形式和方法有：

1、在黑板上寫出誰讀書最仔細，誰自學最有效，誰最愛提問等等，把同學的名字擬在黑板上表揚，激發那些稍差一點的同學，做得好的也更起勁。經常是全部同學的名字都上了黑板的表揚榜，那么我再在名字上打鉤畫圈，表示他們在堅持。最終分層次表揚和加操行分。還讓完成了學習任務的同學到黑板上記上自己的名字。

2、分組讀書，相互評價優缺點，對讀得好的和樂觀參評的、評得好賜予表揚和加分。

3、讓同學主動參加教學活動。比如，請同學寫課題，講，寫生字注音，提問互答，師生共評字寫得怎么樣，拼音注得是否精確?????，講得怎樣答得如何，并賜予表揚、加分和指正。有一次，全班絕大多數同學對一個新課不斷提問，全部是周新瑤一個同學主答的，老師只做了必要的訂正。

4、競比的方式。比如，競賽誰讀得最嘹亮，誰最先背下來，誰說詩句最多，哪一組爭論最樂觀等等。

5、嬉戲與其他活動，如，唱一首相關的歌曲，猜幾個謎語，講一段有聯系的故事，演一段啞劇等等，既把同學的留意力吸引過來，又讓同學對上課內容有啟發。

小結：愛玩是孩子的天性，又特殊是差班的同學，玩中求學，輕松而好玩；每個人都想得到別人的承認，特殊是差生，表揚和鼓舞使他信念倍增，熱忱越來越高。

第三、據實情調整教學內容。

由于差生需要激發，很費時間，再加上基礎差接受新學問慢，所以上課是往往很難完成既定的任務。所以，你必需依據同學上課的動態做有效的調整。首先，要特殊突出重點內容，但這還不肯定是最有用的，假設重點內容對于他們來說太難的話，就只有降低難度或劃分層次、給出臺階，這樣來說就有下一種結果。其次，做好削減內容的預備。當時，我備好快班的課，在備課本上用紅筆圈畫，在2班哪些內容可以不教，哪些內容是必需教，往往一堂課或許只能上快班內容的五分之一到三分之一，雖然這對個別同學有影響，但絕大多數同學感到很實在，有明晰的收獲，而少數同學只需開開小灶即可。然后，依據上課情形變換內容。肯定要依據同學學學問的走向支配進程，不要生硬的灌注，所以經常會打亂既定的支配，甚至自然的插入相關的有用的東西。使同學有真正的收獲。

小結：符合同學實際的做法是最有效的，只講數量，不重質量，實際上才是真正的慢。

當然，我們在讓同學上課有獲的同時，必需適時的教育引導他們對學習有正確的熟悉