【摘要】“雙減”背景下，語文課程內容組織與呈現方式亟待理性重構。基于真實任務情境開展的學習任務群教學，倡導由知識習得向素養培育轉變，著眼于突破單篇文本碎片化學習的藩籬，注重運用學科知識解決實際問題，進而重構教育生態。【關鍵詞】學習任務群教學；語文學習；素養自“雙減”政策實施以來，教育生態要求教師追求學生健康、持續、全面發展。與此同時，新課標特別強調素養導向，注重學生對核心素養的主動、充分提升，提出基于真實任務情境構建學習任務群的教學主張。對語文課程內容組織與呈現方式進行調整，目的是引領指向語文核心素養的學科育人方式的變革。一、單篇文本學習碎片化的原因探析目前，學生語文學習碎片化主要由素養培養碎片化、教學碎片化和評價碎片化等造成。素養培養碎片化往往是機械的做題導致的。單篇文本由若干個語文基礎知識點組成，涉及聽、說、讀、寫方面和概念、事實、策略、情感等。在傳統教學中，部分教師將文本蘊含的語文基礎知識抽出，將讀背練習融于形形色色的習題中。教師過于關注知識本身，就可能導致教學停滯不前，使得學生對核心素養的積淀變成重復機械的做題。教學碎片化往往是文本的割裂導致的。統編版教材中的選文大致分為四種類型：定篇、例文、樣本和用件［1］。不同類型的選文在單元教學中有著不同的功能。如果只是孤立地對單篇文本進行教學，忽視教材編寫意圖，就會使單元內部的各要素割裂開來，也不符合學生的認知心理特點。評價碎片化往往是無效的狀態導致的。教學講究因材施教，評價也應做到因材施評。這就需要針對不同學習風格的學生布置不同類型的作業。但部分教師的作業布置還處于一種無效的狀態，具體表現如下：一是基礎性作業、延展性作業和創新實踐性作業所占比重不合理；二是將作業形式分為必做題和選做題，忽視了作業本身的梯度、深度和溫度。二、單元整體教學視域下開展學習任務群教學的必要性（一）培育學生的語文核心素養崔允漷教授認為：“核心素養就是能做事。”由此可知，語文核心素養就是指能用語文做事。在設計學習任務群的過程中，教師應考慮借助文本可以創設什么樣的真實情境，并設計任務（即要做的事），圍繞教學主題整合語文知識、學習方法、教學資源及應用技術，提升學生語文核心素養。著眼于單元整體的學習任務群教學，真正踐行了現代教學觀倡導的以學為中心的理念。而傳統的按課時進行的單篇文本教學往往只著眼于知識積累和技能訓練。這使得學生缺乏解決生活化問題的機會，只能反復用應試化的題目來操練，學生的學習訴求不能得到滿足；這也與“雙減”背景下語文學科的教學、育人理念相悖。對此，確立單元整體教學的理念，從學生實際的語文學習需要出發，設計具有挑戰性的真實情境任務，能夠讓學生在不斷解決問題的過程中提升語文核心素養。（二）重構教學的組織樣態素養為本的學習任務群教學，需要教師善于以單元學習任務為統領，創設真實的任務情境，加強各項任務與學生經驗、現實生活、社會實踐的聯系，在提煉任務的過程中整合課程內容，以此重構教學的組織樣態。在設計統編版三年級下冊第三單元—“中華優秀傳統文化”單元學習任務群的過程中，教師可以讓學生在古今融通的情境中學習關于傳統文化的作品，發展學生的語言智能。本單元中，除《古詩三首》外，《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》三篇課文都是典型的說明性的文章。如果對說明性的文章進行照本宣科式的講解，將無法調動學生的學習興趣和激情。對此，教師可以以學習任務群作為教學活動的載體和內容的呈現方式，引導學生在真實的口語交際活動中學習說明文，領悟作者的寫法，同時將有關本單元語文要素的基本訓練融入其中。（三）關注評價過程機制新課標強調，過程性評價貫串語文學習全過程［2］。而過程性評價不僅與學生在語文學習過程中表現出的學習態度、參與度和核心素養的發展水平存在關聯，還是開展終結性評價必不可少的依據。在指向素養發展的學習任務群的設計中，根據不同的情境，采取書面作業或實踐性作業等評價形式，為學生提供動手操作、人際交往、跨媒介創意表達的平臺，有助于學生發揮自己的創造力。新課標倡導用語文做事，而學生有沒有做成，到底做得怎么樣，是值得探討的話題。基于素養立意的過程性評價應結合學習任務群的內容，關注各任務之間的橫向和縱向聯系，注重教、學、評一致性。三、基于單元整體教學的“中華優秀傳統文化”單元學習任務群的設計與實施（一）學習任務群教學目標的擬定根據榮維東教授的觀點，素養導向下的語文教學目標應體現語文學科的實踐性。“中華優秀傳統文化”單元從傳統節日、文化遺跡、科技成就等方面彰顯了中華優秀傳統文化蓬勃的生命力。基于此，筆者梳理本單元的人文主題和語文要素，立足于單元整體教學的視角，從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”幾個方面擬定了學習任務群教學目標，具體如下。識字與寫字目標：讓學生認識本單元41個生字，讀準7個多音字，會寫35個漢字、30個詞語，能正確朗讀課文，背誦、默寫指定的古詩，抄寫指定的段落。閱讀與鑒賞目標：讓學生能初步把握課文的主要內容，朗誦古典詩詞，了解有關傳統節日的習俗，認識古代重要發明，欣賞古建筑、古物之美，感受中華優秀傳統文化及古人的智慧、才干，增強民族自豪感，樹立文化自信。表達與交流目標：讓學生在多樣的活動中學習如何根據要求提取課文段落中的重要信息，了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的，并采用這樣的方法介紹中華悠久燦爛的文化。梳理與探究目標：讓學生通過課文學習，形成自主收集資料、整理記錄的良好習慣，就自己感興趣的中華傳統文化進行寫作，并展示綜合性學習成果。（二）學習任務群教學活動的設計學習能力與閱讀能力、思考能力和表達能力密切相關。其中，閱讀能力的強弱直接決定著學生學習效果的好壞和學習效率的高低。“單元整體教學”中的“整體”可以理解為有關閱讀能力的“整體感知”。因此，單元整體教學導入的內容應符合教材編排邏輯，最大化發揮單篇文本教學價值。筆者為本單元整體教學導入設計的內容如下。中華文化源遠流長。今天，我們仍然像古人那樣過節，仍然會用大約一千九百年前被發明出來的造紙方法，仍然行走在一座一千四百多年前建造的橋上……下面，讓我們一起學習精彩的詩文名篇，發現身邊優秀的傳統，向世界介紹悠久燦爛的中華文化，在豐富多彩的學習活動中，真切地感受傳統文化的多樣和鮮活，了解古人的智慧與才干吧！單元整體教學導入環節發揮了情境創設、主題整合的功能。基于學習任務群教學設計的理念，筆者將本單元的四篇課文進行統整，以“領略燦爛的中華文化”為主線設計學習活動，用若干個實踐性、綜合性的活動開啟一場中華優秀傳統文化的探究之旅。這樣的活動蘊含了若干個在主題引領下指向語文核心素養提升的結構化學習任務。如此既能幫助學生積累與理解語文知識，又能提高學生運用知識解決實際問題的能力，從而彰顯學科育人的價值。筆者以“向世界介紹悠久燦爛的中華文化”為核心話題，為學生學習本單元構建了四大主題學習任務群，具體如下。活動一主題—一段被封存千年的節日記憶任務一：創編“走進傳統節日”詩詞“串燒”。任務二：舉行“家鄉的傳統節日”茶話會。活動二主題—一張傳承大約一千九百年的紙任務一：講述故事“紙的前世今生”。任務二：舉辦“國之重器”科技成就展。活動三主題—一座歷經一千四百多年歲月的橋任務一：撰寫微型趙州橋制作說明書。任務二：參加趙州橋欄板圖案設計大賽。活動四主題—一幅名揚中外的歷史畫卷任務一：建立“國寶檔案”。任務二：設計國寶級文物解說詞。下面筆者以“一座歷經一千四百多年歲月的橋”主題活動中的兩個學習任務為例，依次介紹任務引入的過程。師：（放映中國古橋照片）與其他時期的古橋相比，趙州橋有什么特別之處呢？生：趙州橋的造型和功能很有特點。師：作者用很短的篇幅就清晰地展現出了趙州橋最顯著的特點。請同學們讀完一遍后合上書，看著趙州橋的照片，嘗試說出它的特點。（學生閱讀課文。）師：同學們只要仔細品讀文中的語句，就會發現作者寫得簡潔凝練且用詞準確……最近，有一家文創店想要將微型趙州橋作為紀念品贈送給顧客。現在請同學們撰寫一份微型趙州橋制作說明書。（學生現場完成小練筆。）師：世界上的石拱橋很多，為什么作者選擇介紹趙州橋呢？老師覺得不僅是因為它雄偉、堅固，還因為它十分美觀。那么趙州橋的“美觀”體現在哪里呢？（筆者展示課文第三自然段，讓學生朗讀。）師：你們覺得趙州橋欄板上的哪一種圖案最美觀呢？說說自己的理由。（學生從圖案中龍的姿態、龍的文化內涵等談起。）師：除了文中介紹的幾種圖案，其實可以畫在橋欄板上的圖案還有很多。現在，老師將舉行趙州橋欄板圖案設計大賽，請每一位“小設計師”發揮想象力，將圖案畫出來，畫好之后可以用一兩句話介紹一下。主題活動三中的兩個學習任務聚焦課文的重點段落。其中，對于任務二，學生需要抓住文中的“相互纏繞”“回首遙望”“雙龍戲珠”等短語想象畫面，從而體會課文是怎么把趙州橋的“美觀”寫清楚的。著名教育家杜威認為，要把各門學科的教材或知識各部分恢復到原來的經驗。這說明只有在知識與自身經驗之間建立聯系，個體才能加深對知識的記憶。而上述任務型主題活動聚焦于學生學習經驗的積累與豐富。在活動過程中，學生需要把自己對知識的理解以合理的形式展現出來。這也能反映出學生的學習能力狀況。只有基于個體經驗進行再創造，知識才能被運用，才能真正轉化為個體的能力以及素養。（三）學習任務群教學的學業評價要點的分析建立素養本位的學業評價體系，是讓核心素養落地和踐行教、學、評一致性理念的堅實保障。“雙減”政策頒布之后，學業評價聚焦的關鍵問題是：評價什么？怎么評價？對于評價什么，顯然不能脫離教材，也不能僅僅聚焦于對字、詞、句、篇的考查，因為依標扣本是學業評價的前提。本單元的教學形式為主題式的學習任務群，因此評價的內容應該與任務相關。創設新的任務情境，設計新的學習任務，傳授新的任務技能，成了評價的主要范疇。而怎么評價，需要依附于評價內容。在選擇評價的形式時，教師應特別關注即時性評價，因為在學生克服困難、用語文做某件事時，評價就已經開始了。傳統課時教學的學業評價內容大多以某些知識點為主，具有一定的零散性、割裂性。而學習任務群教學的學業評價應具有情境性、實踐性和綜合性。筆者針對本單元設計的學業評價中的“我驕傲，我是中國人”板塊的部分內容如下。1.閱讀以下材料，完成相關練習。（1）根據語段中的拼音，在橫線處填寫相應的詞語，注意把字寫規范、寫端正。石匠李春（shèjì）并參加建造的趙州橋，是一座世界聞名的石拱橋。整座橋全部用石頭砌成，沒有一根橋墩，是建橋史上的偉大（chuàngjǔ）。趙州橋不但堅固，還很美觀。它充分體現了古代勞動人民的（zhìhuì）和才干。（2）走在趙州橋上，你會看到欄板上雕刻著精美的圖案。請將圖（略）和相應的詞語（略）連起來。（3）假設首屆中國十大古橋評選活動即將開始，請你為趙州橋設計一段推薦詞（150字以內）。（4）假設今年暑