兒童發展與教育心理學學習通超星期末考試章節答案2024年2.年齡小的兒童將心愛的玩具送給妹妹后,還會與成人討價還價,比如,“媽媽,你會給我另外買一個嗎?”這種心理現象屬于

答案:代價與回報分析1.在心理學術語中,通過對別人處境的認識而產生與之相同的情感體驗是

答案:共情3.在下列影響助人行為產生的因素中,不屬于后天獲得的因素是

答案:助人本性1.根據皮亞杰道德認知發展階段理論,處于無道德規則階段的學段是

答案:學前教育段(6歲以前)根據皮亞杰道德認知發展階段理論,具有較強的服從傾向,崇拜老師和權威,喜歡向老師“告狀”等特點的兒童處于

答案:他律道德階段3.關于兒童品德發展開始環節說法正確的是

答案:可從任一環節開始1.在下列選項中,不屬于兒童品德發展特點的是

答案:變通性2.在下列選項中,屬于兒童品德發展過程核心環節的是

答案:道德認識3.下列選項中屬于創造性思維核心的是

答案:發散思維2.人們在創造活動體驗、經驗和創造認識基礎上形成的,對創造高度敏感并自覺自發進行創造活動的一種心理準備狀態是

答案:創造性意識3.一種從物體常規功能的角度來考慮問題的定勢是一種

答案:功能固著1.根據耶克斯-多德森定律,影響問題解決的重要因素是

答案:動機水平2.在先前活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態是

答案:定勢3.信息加工學派認為問題解決過程的環節主要包括建立問題表征、確定認知操作、實施認知操作和

答案:評價解決結果1.認為問題解決過程是個體通過嘗試-錯誤的方式,逐步形成刺激與反應聯結的過程的理論流派是

答案:行為主義學派2.認知學派苛勒認為問題解決是主動構建完型的過程,其主要方式是

答案:頓悟2.下列選項中屬于結構良好的問題是

答案:幾何證明題1.下列選項中不是問題解決的特點的是

答案:對象外顯性根據馮忠良的心智技能形成的三階段理論，出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內部言語階段等同于（

）

答案:原型內化階段不是心智技能特點的選項是（

）

答案:外顯型下列選項中屬于心智技能的是（

）

答案:下棋畫示意圖幫助學生理解數學題的題意，屬于心智技能形成的（

）

答案:物質和物質化階段在操作技能形成的過程中，實際再現特定的動作方式或行為模式的階段稱為（

）。

答案:操作模仿下列哪一項不是技能的特點（

）。

答案:技能就是指需要動作操作的活動。在操作技能形成過程中，能耗低、隨意性強且動覺控制占主導的階段是（

）

答案:操作熟練個體原有的某種知識經驗由于受到與此不一致的新的知識經驗的影響而發生的重大改變，這個過程稱為（

）。

答案:知識遷移認為影響遷移的關鍵因素是學習者認知結構的組織特征的遷移理論是（

）

答案:認知結構遷移理論從遷移的性質來說，一種學習對另一種學習起促進作用是

（

）遷移。

答案:正遷移原先學過“魚”的概念，現在學習“草魚”的概念，是（

）

答案:下位學習學習者對同類事物的大量例子進行分析，對比它們與其他事物的區別，從而發現這類事物的共同關鍵特征的學習方式是指（

）。

答案:概念形成“書面文字、圖表和數學表述的知識”，等用言語等表述的知識是指（

）。

答案:顯性知識個人能用言語進行直接描述的知識，具備有意識的提取線索的知識是（

）。

答案:陳述性知識下列選項中不能增強自我效能感的是（

）

答案:引導學生將失敗歸因能力有限關于反饋，下列說法正確的是（

）

答案:反饋一定要及時。關于小學生學習動機的發展規律，說法最正確的是（

）

答案:以上都對由于不斷經歷來自老師、同伴、學校中的活動以及自身的否定反饋，逐步形成各種反射，不經思索地否定自己的能力、認為自己做不到的習慣定勢是（

）

答案:習得性無助感在維納的三維歸因理論中，屬于內在、穩定、不可控的因素是（

）

答案:能力某兒童認為“努力”的價值逐漸貶值，越來越感覺到努力有時候會表明自己能力低下，這種感覺與年俱增。說明該兒童處于（

）

答案:小學高年級兒童成就動機理論的代表人物是（

）

答案:阿特金森根據成就動機理論，力求成功者的目的是獲取成就感，他們會選擇能帶來成就感的任務，其成功概率一般為（

）

答案:50%斯金納認為人們作出某種行為，不做出某種行為，只取決于一個影響因素，那就是（

）

答案:行為后果激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動、并使學習行為指向一定目標的心理傾向是（

）。

答案:學習動機下列選項中屬于內部動機的是（

）。

答案:由求知欲、興趣引起的動機建構主義學習理論在師生關系方面強調()

答案:以學生為中心下列選項中不屬于建構主義學習理論所倡導的教學模式是()

答案:講授式教學下列符合建構主義理論的觀點是()

答案:學習是學習者主動地建構認知結構的過程以學生的經驗生長為中心,以學生的自發性和主動性為學習動力,把學習與學生的愿望、興趣和需要有機地結合起來,以增長知識和經驗融合為目的的學習屬于()

答案:有意義的學習持“學習是個體潛能自我實現過程”的理論是(????)

答案:人本主義的學習理論持“為學生提供各種學習資源,提供一種促進學習的氣氛,讓學生自己決定如何學習”這種觀點的學習理論是()

答案:人本主義的學習理論奧蘇伯爾認為學生在課堂里的學習主要是()

答案:有意義接受學習在先行組織者技術使用過程中,抽象和概括程度高于學習任務的引導性材料屬于()

答案:陳述性的先行組織者將符號所代表的新知識與學習者已有的適當觀念建立起人為的、非實質性的聯系的過程是()

答案:機械學習持“學習的實質是學生主動構建認知結構的過程”的學習理論流派是()

答案:認知主義學習理論布魯納認為學生理解和掌握學科基本結構的最好方法是()。

答案:發現學習法布魯納在認知學習理論中強調,教學的目的在于促進學生理解和掌握()

答案:學科的基本結構根據班杜拉的社會學習理論,通過電視、電影等方式呈現榜樣的行為方式屬于()

答案:象征性示范學習者通過觀察榜樣的行為受到強化而自己也感受到的強化。這屬于()

答案:替代強化下列現象屬于負強化的是()

答案:如果學生認真完成作業,就免除他們抄課文斯金納將個體的行為反應分為()

答案:操作行為和應答行為桑代克認為學習的實質是個體通過試誤的方式形成()

答案:刺激—反應聯結的過程桑代克認為個體開展學習的主要方式是()

答案:嘗試錯誤在條件作用形成以后,條件刺激可以像無條件刺激一樣誘發出有機體的反應,從這種意義上說,條件刺激似乎成了一種“替代性”的無條件刺激,這就是()

答案:高級條件作用律下列選項中不屬于條件反射的是()

答案:吃梅止渴當呈現條件刺激而沒有無條件刺激伴隨時,也會出現行為反射,這種學習現象被稱為()

答案:獲得根據加涅的學習結果分類理論,學生應用原理定律解答習題的運算能力的學習,比如數學課上的運算訓練、語文課上的造句訓練、寫作訓練等屬于()

答案:智力技能學習有的人終日精神飽滿、樂觀開朗;有的人卻整日愁眉苦臉、煩悶悲觀,這是指個體性格的()

答案:情緒特征有的人待人熱情,有的卻冷若冰霜;有的人愛崗敬業,有的敷衍塞責,這是指個體性格的()

答案:態度特征個體在社會化的過程中形成的對現實的穩定的態度和與之相應的行為方式是指()

答案:性格根據氣質類型差異理論,名著《紅樓夢》中林黛玉的氣質類型屬于()

答案:抑郁質根據巴甫洛夫高級神經活動理論,在心理活動中,興奮、抑制過程都強,但興奮過程略強于抑制過程,不易轉換,易興奮、奔放不羈的氣質類型屬于()

答案:偏膽汁質型具有安靜沉穩、反應遲緩、情感含蓄特點的氣質類型屬于()

答案:黏液質提出場依存-場獨立的認知風格分類觀點的心理學家是

答案:赫爾曼?威特金關于認知風格的說法正確的是()

答案:風格沒有好壞之分,均有優缺點個體在知、覺、思維、記憶和理解問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格是指()

答案:認知風格在下列選項中不屬于認知能力中一般智能的是()

答案:運算力兒童認知能力(智力)發展的水平不包括()

答案:智障認知能力(智力)超常者的智商在()

答案:130分以上兒童選擇同伴、朋友,從關注外在行為發展為關注內在品德,往往選擇具有自己贊賞的行為特點或心理品質的兒童為同伴、朋友。這種同伴關系屬于()。

答案:敬慕關系兒童對同伴、朋友的選擇性逐漸增強,要求也更加嚴格,因此同伴、朋友關系持續時間比較長。根據美國心理學家塞爾曼的觀點,該兒童處于友誼發展的()

答案:友誼發展的最高階段個體的高級情感不包括

答案:正義感情緒與情感是人類對客觀事物與個體()之間關系的反映

答案:需要小學兒童美感體驗明顯受到客觀事物的()的影響

答案:形式與內容周老師在教生字的時候,把容易寫錯的筆劃用彩色筆標出來,這是利用知覺的

答案:選擇性兒童能比較概括地、靈活地掌握左右概念的年齡是

答案:9~11歲人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映,稱之為

答案:知覺以下是小學生注意發展的特點的是

答案:在教學的影響下,有意注意開始發展,而無意注意仍然發揮著重要作用;在教育教學的影響下,小學生對抽象材料的注意正在逐步發展;整個小學階段,兒童的注意經常帶有情緒色彩。有研究表明,7-10歲兒童聚精會神地注意某事物的平均時間在

答案:20分鐘左右研究表明,整個小學階段,兒童注意分配能力的發展比較緩慢,注意分配能力發展的轉折期是

答案:小學二年級對同一對象或同一活動上注意所能保持的時間,這指的是

答案:注意穩定性同學們正在教室里聚精會神地聽課,突然從外面飛進來一只蝴蝶,大家都把視線轉向它。從心理學的角度看,這是

答案:無意注意有意注意和無意注意存在區別的關鍵是

答案:是否存在目的性和有意性對一項技能經過多次訓練之后,就不需要太多意志努力,卻仍然有預定目的的注意形式是

答案:有意后注意維果斯基的認知發展理論給與我們的啟示是()

答案:教學應走在發展前面維果茨基認為語言是一種交流的工具,幫助成人將已經形成的概念、原理、解決問題的辦法等社會歷史文化傳遞給兒童,還認為()

答案:語言是促進認知發展的工具社會文化理論主張人的高級心理機能是社會歷史的產物,受社會規律制約,十分強調人類社會文化對人心理發展的重要作用,以及社會交互作用對認知發展的重要性。它的創始人是()

答案:維果斯基根據皮亞杰認知發展階段理論,具備了守恒概念,且不再以自我為中心的兒童處于()

答案:具體運算階段根據皮亞杰的觀點,兒童能推論假想問題的階段是()

答案:形式運算階段以下關于兒童心理發展的動力正確的說法是()

答案:內部矛盾,主體在實踐中形成的新需求與原有水平的矛盾1924年,我國第一本《教育心理學》是由()編寫的。

答案:廖世承強調從做中學,促進了“進步教育運動”興起的教育家是()

答案:杜威在兒童發展與教育心理學發展過程中,使研究對象窄化的研究取向是()

答案:認知發展與教學心理取向“實驗教育學運動”的倡導者,主張教材、教法心理學化的教育理論家是()

答案:莫依曼主張“人之性惡,其善者偽也”,強調教育具有“化性起偽”的功效,主張通過教育的外鑠力量來改變本來的惡性的學者是()

答案:荀子專家型教師與新教師的關鍵區別是具備了（

）

答案:上三方面的知識與技能兒童發展與教育心理學的研究內容是（

）

答案:學習與教學構成的系統過程兒童發展與教育心理學的研究對象是（

）

答案:學校情境中學與教的心理規律注意轉移是個體根據新的任務,主動地將注意從一個對象過渡到另一個對象上去。

答案:對同化是指兒童面對新刺激,將新刺激納入到原有圖式而不改變原有圖式本身,只是使其內涵豐富和完善的過程。

答案:對發現學習法是學生利用教材或老師創設的學習情境,經由自己的探索尋找,以獲得問題的答案的一種學習方式。

答案:對分化是通過選擇性強化和消退,使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相似的其它刺激作出不同反應的一種條件作用過程。

答案:對成就動機是在挑戰或競爭情形下,指向改進績效和獲得成就的動機傾向。

答案:錯學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動、并使學習行為指向一定目標的心理傾向。

答案:對學習的關鍵期是指兒童在發展過程中存在的對習得某種特定技能或行為模式的最敏感的時期。一旦錯過了這段時間,發展就會受到一定程度限制。

答案:對成就需要是人們希望從事對他有重要意義、有一定困難的、具有挑戰性的活動,在活動中能取得完滿的優異的結果和成績,并能超越他人的動機。

答案:錯注意分配是同一時間內把注意指向不同的對象。

答案:對順應是指兒童無法將新刺激納入到已有圖式中,只能改變已有圖式以適應新刺激的過程。

答案:對教學支架是指在兒童試圖解決超過他們當前知識水平的問題時,教師所給予的支持和指導

答案:對認知能力差異指個體在順利完成某種心理活動時心理條件的個性差異。主要包括認知能力類型差異、認知能力水平差異和認知能力早晚差異。

答案:對感覺是由腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映叫感覺。

答案:對道德發展是指個體認識社會倫理道德規則和準則,形成道德認知、道德情感和道德行為的過程。

答案:對耶基斯-道德森定律是指動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中,學習效率隨動機的提高而上升;隨著任務難度的增加,動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。

答案:對親社會行為所謂親社會行為,是指有益于他人或社會的行為,比如,禮貌、合作、服從(社會規范)、分享、同情、見義勇為等。

答案:對功能固著是指一種從物體常規功能的角度來考慮問題的定勢。

答案:對氣質是指個體心理活動中比較穩定的動力特征,它表現在個體心理的強度、速度、穩定性、平衡性等方面。

答案:對注意是心理活動對一定對象的指向和集中。

答案:對教育心理學是心理學和教育學的交叉學科,主要探討學校教育情境中學生的學習過程與學習條件,注重解決教育實踐領域中的心理學問題,屬于心理學在教育領域的應用。

答案:對內發論,又叫環境決定論,其基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量,如環境的刺激或要求,以及他人的影響和學校的教育等。

答案:錯思維的變通性是指個體不墨守成規,能隨機應變,能多維度解決問題的特性。

答案:對個性是個體在社會化過程中所形成的帶有一定傾向性,比較穩定的心理特征的總和。

答案:對認知方式又稱認知風格,是指個體習慣性的加工信息的方式。

答案:對道德認知是指人們對道德規范及其執行意義的認識,以及在此基礎上形成的道德觀念和評價能力。

答案:對兒童發展心理學是專門研究兒童時期身心發展特點與規律的科學,也稱兒童心理學,是心理學的基礎學科之一。

答案:對無意注意是有預定的目的在必要時還需作一定意志努力的注意.

答案:錯最近發展區是指介于兒童現有發展水平與在成人指導下可能達到的發展水平之間的認知發展區間。

答案:對知識理解的實質是學習者將作為學習對象的新知識與已有的舊知識建立起具有邏輯意義的聯系的過程。

答案:對操作定向指對操作活動的結構和要求的了解,在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

答案:對根據新知識與原有知識結構的關系,奧蘇伯爾將知識理解分為

答案:下位學習;上位學習;并列結合學習認知能力(智力)的差異包括()

答案:水平差異;類型差異;早晚差異1.親社會行為的顯著特征包括

答案:“利他主義”;不以獲得回報為目的布魯納認為強化原則應遵循的基本要求是()

答案:時間;條件;方式下列選項中屬于開放性操作技能的是()

答案:拳擊;擊劍;駕駛認知方式有多種,常見的有()

答案:場獨立型-場依存型;沖動型-沉思型;同時型-繼時型1.結構不良的問題特點包括

答案:結構具有不明確性;解法具有模糊性;解法具有開放性2.根據科爾伯格的觀點,下面符合前習俗道德階段兒童觀念特點的是

答案:認為受到懲罰的行為是錯誤的;沒受到懲罰的行為就是對的;行為結果對人有利就是好的;行為結果對人不利就是不好的下列選項中屬于懲罰的現象是()

答案:上課分心受到老師批評;上課講小白話被罰站;欺負其他同學被要求打掃衛生班杜拉認為強化對行為具有調節和控制作用,這里的強化主要是指()

答案:直接強化;自我強化;替代強化2.影響個體問題解決的主觀因素包括

答案:知識經驗;智力水平;動機水平根據知識本身的復雜程度,奧蘇伯爾將知識理解分為

答案:符號學習;概念學習;命題學習與馮忠良提出的心智技能的原型內化階段相當的環節包括()

答案:有聲的外部言語階段;無聲的外部言語階段;內部言語階段根據柯爾伯格的道德發展階段理論,認為行為好壞的標準是行為是否受到輿論的論可,輿論認可的就是好的,不認可的就是壞的兒童處于

答案:尋求認可取向階段學習的關鍵不包含(????)

答案:這種改變是不固定且短暫的兒童發展與教育心理學的研究內容是()

答案:學習與教學構成的系統過程原先學過“魚”的概念,現在學習“草魚”的概念,這屬于

答案:下位學習根據班杜拉的社會學習理論,通過榜樣行為傳遞隱含于其中的原理或規則,如通過實例使學生了解到只有尊重他人,才可能贏得他人的尊重。這屬于()

答案:抽象示范在維納的三維歸因理論中,屬于內在、穩定、不可控的因素是

答案:能力斯金納認為人們作出某種行為,不做出某種行為,只取決于一個影響因素,那就是

答案:行為后果在學習與教學的五要素中,處于主體地位的是()

答案:學生外鑠論,又稱遺傳決定論,一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要,身心發展的順序是由身心成熟機制決定的。

答案:錯社會性是生物作為集體活動中的個體、或作為社會一員所表現出的有利于集體和社會發展的特性。

答案:對爬山法是指先設立一個目標,然后選取與起始點臨近的未被訪問的任一節點,向目標方向迂回運動,逐步逼近目標的問題解決策略。

答案:對根據奧蘇伯爾的意義學習理論,下列選項中屬于先行組織者的是()

答案:老師先于學習任務講授的引導性材料;老師在教授習題解法前講授的相關理論;教師在舞蹈技訓前教授的舞蹈技法。根據布魯納認知學習理論,學習過程的環節有()

答案:獲得;轉化;評價認知能力(智力)是指完成各種活動需要的能力,包括()

答案:觀察力;記憶力;思維力;想象力維果斯基的理論是()的基礎

答案:支架式教學;交互式教學;合作學習模式羅杰斯認為有意義學習有四個特征,具體是()

答案:全神貫注;自動自發;全面發展;自我評估從發展與教育心理學走上科學的道路以來,大致包括哪些階段()

答案:教育科學取向;心理科學取向;認知發展與教學心理取向;全人發展取向小學兒童識別幾何圖形具有很大的局限性,具體表現在

答案:本質特征與非本質特征混淆;立體幾何圖形的知覺水平不高父母的教養方式由情感和控制兩個維度組成,兩者的不同組合形成了以下教育類型()

答案:權威型;專制型;忽視型;放縱型2.影響個體創造性的因素有

答案:環境因素;智力因素;人格因素麥克利蘭把人的高層次需求歸納為

答案:成就;權力;親和評價與反思過程可以作用在()階段

答案:以上三個教師帶幼兒做音樂律動時,需要做鏡面示范,當幼兒伸出左手時,老師需伸出右手,這是因為幼兒的思維發展的特點具有()特點。

答案:以自我為中心能夠激起有機體的定向行為,并能滿足某種需要