［摘要］

以多元主體協同為研究視角，對高職院校創新創業實踐育人模式進行分析和探索，以便構建出更加合理的實踐育人模式，為培養學生的創新創業能力提供支撐，確保人才培養目標明確，培養規格界定清晰。介紹了高職院校實施創新創業實踐育人模式的背景，分析了多元主體協同視角下高職院校創新創業實踐育人的特征，提出了高職院校創新創業實踐育人模式構建路徑，包括創新多主體協同的工作理念，明確主體責權；打造產教科創融合式實踐育人空間；利用大數據技術，實現個性化創新創業教育服務；探索遞進化“做思悟創”教學模式；構建協同育人效果評價體系，促進協同育人模式的改進等，旨在為高職院校培養創新創業人才提供參考和借鑒。［關

鍵

詞］

多元主體協同；高職院校；創新創業；實踐育人模式高職院校作為培養應用型專業人才的重要陣地，面臨著培養創新創業人才的迫切需求，在這一需求的推動下，構建創新創業實踐育人模式，成為高職教育的重要任務之一，而多元主體協同這一理念為高職院校創新創業實踐育人提供了新的思路和機遇。基于此，文章將從多元主體協同的角度，探討高職院校創新創業實踐育人模式的構建路徑，以此推動高職院校創新創業育人工作的高效開展。一、高職院校實施創新創業實踐育人模式的背景（一）時代的要求時代的迅猛發展推動著社會的不斷變革，高職院校在新時代的要求下，需要更加注重培養學生的創新創業能力。在社會經濟轉型背景下，高職院校面臨新的挑戰和機遇，而創新已然成為推動其發展的核心動力。因此，高職院校需要與時俱進，確保學生在實際工作中能夠熟練運用所學知識解決問題，培養具備創新創業精神的新一代人才。這意味著學生需具備不畏艱難、善于思考、靈活應變的能力，使其能夠在未知的領域中勇攀科技創新的高峰。（二）國家創新驅動的剛需國家實施創新驅動發展戰略，將科技創新作為經濟增長的關鍵因素，高職院校被寄予厚望，要求成為培養具備創新創業能力的高素質人才的主要陣地。高職院校在這一背景下要積極響應國家創新驅動的剛需，通過建立創新創業實踐育人模式，培養學生在實際應用中不斷創新的能力。這不僅是高職院校的責任，更是國家實現可持續發展目標的關鍵一環[1]。高職院校通過培養具備創新創業能力的學生，將會為國家科技進步和社會發展做出重要貢獻。（三）中國教育現代化的內在要求中國教育現代化的目標是培養適應社會需求、具備創新能力的人才。因此，高職院校在構建創新創業實踐育人模式時需要更貼近教育現代化的內在要求。在培養學生的過程中，除了專業知識的傳授，高職院校還需重視培養學生的綜合素質，包括創新思維、團隊協作等方面的能力。通過提供更為全面的素質教育，高職院校能夠更好地適應社會的發展需要，這樣的教育模式不僅能夠幫助學生更好地適應職業發展，還能夠為國家培養更多復合型人才奠定堅實基礎。二、多元主體協同視角下高職院校創新創業實踐育人的特征（一）具有引領多元主體協同育人的價值主張高職院校在構建創新創業實踐育人模式時，應樹立引領多元主體協同的價值主張，這不僅是一種理念，更是一種行動的指導原則，高職院校需要深刻認識到多元主體的協同是培養學生創新創業能力的關鍵。一方面，學校應鼓勵部門之間協同合作，消除信息壁壘，促進資源共享。同時，學校應積極尋求與企業、社會等外部多元主體的合作，形成全方位、多層次的育人網絡，并充分認識到學生創新創業能力的培養需要集多方智慧、資源和經驗，而不是學校孤立進行；另一方面，高職院校應引導學生主動參與不同領域的合作與交流，激發他們對多元文化、多元思維的認知。通過開設跨學科課程，組織多元文化活動，學校能夠培養學生適應多元環境的能力，提高其創新創業的綜合素養。此外，多元主體協同育人在教育理念上有所體現，更是學校全體師生共同努力的目標，只有形成強烈的共識和信念，才能在創新創業實踐育人中真正實現多元主體的協同[2]。總體而言，具有引領多元主體協同育人的價值主張是高職院校創新創業實踐育人模式成功的關鍵特征。這一主張不僅能夠在內部形成合力，促進校內各部門的緊密合作，也能夠在外部建立廣泛的合作網絡，使多元主體的力量得以最大化發揮，從而推動學生全面發展，培養出更具創新創業精神的專業人才。（二）具有整合多元主體育人資源的能力在多元主體協同視角下，高職院校應具備整合多元主體育人資源的能力，該能力的核心在于學校的靈活運作，將來自不同主體的資源有機結合，形成一個全方位、多層次的育人支持網絡。首先，高職院校與企業的合作是創新創業實踐育人模式中至關重要的一環。高職院校應當積極主動與企業建立緊密的聯系，了解企業的實際需求，并通過實習、項目合作等方式將學生引入實際工作場景。通過與企業的深度合作，學生能夠更好地了解行業動態，提升實際操作能力，并將理論知識更好地應用于實踐。其次，社會資源包括社會組織、行業協會、政府機構等多種力量，高職院校應當主動參與社會活動，拓展社會資源的獲取渠道。通過與社會各界建立緊密聯系，獲得更多的支持和資源，為學生提供更廣闊的發展平臺。例如，可以組織學生參與社會實踐、行業比賽等，讓他們更好地融入社會，獲取實際經驗。最后，學校內部各方面的資源也需要得到充分整合，包括教育資源、人才資源、科研資源等。高職院校應當建立高效的內部協同機制，確保各部門之間信息暢通、資源共享。例如，可以通過跨學科的課程設置、跨專業的項目合作等方式，使學生能夠全面發展，形成復合型人才。可見，整合內部資源，使之形成合力，對于高職院校創新創業實踐育人至關重要。（三）具有激發多元主體價值增值的價值實現在多元主體協同視角下，高職院校需要著力實現激發多元主體價值增值的價值實現，這意味著在協同合作的過程中，每個主體都應該得到實際的價值回報，從而形成良性的合作循環。一是高職院校應注重實現學生個體的價值增值。學生是育人過程的核心主體，學校要通過提供優質的教育資源、實踐機會，激發學生的潛能，培養他們的創新創業能力。同時，學校與企業、社會等多元主體的協同合作，應當以學生的全面發展為目標，使學生在參與實踐的過程中能夠獲得知識、技能、經驗的綜合提升[3]。二是企業作為外部主體，應在協同合作中獲得價值回報。學校可以通過與企業建立緊密聯系，使企業參與到教育過程中，為學生提供實踐機會的同時，企業也能夠發現并吸納更多有潛力的人才，這樣的協同合作不僅促進學生與企業的雙贏，也為企業的發展提供了源源不斷的人才支持。三是社會組織、行業協會等作為社會的一部分，通過參與高職院校的創新創業實踐育人模式構建，能夠獲得機會培養合格的從業人員，拓展影響力，實現社會價值的提升。學校在與社會資源協同的過程中，要強調與社會各方的利益共享，使整個社會生態系統得以良性發展。綜合來看，激發多元主體價值增值的價值實現是高職院校創新創業實踐育人的重要特征。只有通過協同合作，形成多方互利的局面，才能實現各個主體在育人過程中的共同價值實現，這種合作模式不僅推動了學生個體的全面發展，也促進了企業、社會等多元主體的共同繁榮。三、多元主體協同視角下高職院校創新創業實踐育人模式構建（一）創新多主體協同的工作理念，明確主體責權在構建多元主體協同的創新創業實踐育人模式時，高職院校需要樹立創新的工作理念。這一工作理念的核心是鼓勵各個主體提出新的想法和理念，形成育人的共同理念，且學校應當鼓勵教職員工、企業合作伙伴、社會資源方等多元主體共同參與模式的構建過程，促使各方都能充分發揮自身特長，為學生提供更豐富、更具有前瞻性的育人方案。一方面，高職院校應鼓勵不同主體之間進行深度合作，共同研究、共同制訂育人計劃，以確保育人目標達成共識，努力構建一個開放、包容、創新的工作理念，促使各個主體能夠更好地理解、尊重并充分發揮彼此的優勢，形成有機的協同關系；另一方面，為確保多元主體協同工作的高效性，高職院校需要明確各個主體在育人模式構建中的具體責任和權利，并建立清晰的合作機制，其中涉及責權清晰、協同高效的管理體系的建立。在此過程中，學校可以通過明確工作流程、設立聯席會議、建立協同機制等方式，確保各個主體在育人過程中能夠有序協同，充分發揮各自的作用[4]。同時，建立多元主體協同的責任體系，明確每個主體的責任邊界，形成有條不紊的合作格局。總之，在多元主體協同視角下，高職院校積極樹立新的工作理念，激發多元主體參與的積極性，共同進行創新創業實踐育人模式的構建，有助于推動創新創業人才培養工作高效實施。（二）打造產教科創融合式實踐育人空間打造產教科創融合式實踐育人空間有助于拓展并發揮實踐育人的載體功能。在空間共享層面，實踐育人空間在可移動設備的支撐作用下，可以獲得更多的便利，便于功能不同的區域實現合理組合，形成具有開放性、多樣性的共享空間，從而實現多元主體的互惠互生。在打造實踐育人空間的過程中，應結合高職院校的專業特色，在促進區域產業發展的進程中，致力于整合資源優勢，匯聚多方主體的力量，保證立德樹人的根本任務可以得到貫徹實施。為了進一步滿足學生在創新創業實踐環節中的各項需求，教師應提供學生實踐所需的各項資源，包括環境、課程、工具等，這樣才能為學生營造出全面化、全方位的實踐育人空間，讓學生可以在學校和企業的相互合作支撐作用下，通過理論和實踐的結合，知識和技能的相互運用實現創新創業的成功。多元主體協同將為實踐育人模式的構建提供支持和服務，如培訓、指導等，也能為創建善于學習和勇于創新創業的育人環境創造條件[5]。同時，高職院校在多元主體協同視角下，注重在實踐育人空間中培養學生多方面的能力、意識和精神，如職業規劃能力、創新創業能力、團隊協作精神等，以便打通“學習—創新—創業”的通道。通過這樣的努力，必然能夠促使高職院校培養出在職業選擇和創新創業方面具備強大能力的學生，確保他們在時代發展背景下獲得更好的發展。（三）利用大數據技術，實現個性化創新創業教育服務在構建多元主體協同的創新創業實踐育人模式中，高職院校應積極利用大數據技術，為實現個性化創新創業教育服務。大數據技術的引入可以對學生的學習情況、興趣愛好等進行深入分析，為其提供量身定制的創新創業指導，提高教育服務的精準度。第一，利用大數據技術構建多元主體創新創業服務平臺，該平臺包括數據采集整合層、數據處理分析層、數據綜合應用層，然后借助這幾個數據層的優勢，對學生在學習方面的各項數據進行采集、監測和分析，通過最終獲取的分析結果，學校能夠了解每個學生的學科特長、學科偏好等個性化信息，然后將這些信息反饋給教師，便于教師為學生提供更具針對性的創新創業培訓方案，使其可以更好地發揮個人優勢，獲得更全面的知識和技能。第二，高職院校可以利用大數據技術的分析能力對學生的興趣愛好、學習習慣等進行追蹤，以便及時了解他們對不同領域的熱情和關注點，了解他們的學習習慣等。通過掌握這些信息，便于高職院校對學生設計個性化的創新創業教育活動，引導學生更有針對性地參與各類實踐項目，以此激發他們的最大創新潛力，使之成為能夠推動社會創新發展的時代新人[6]。第三，高職院校借助大數據技術具有的分析功能，對市場需求、行業趨勢等信息進行采集和分析，然后結合學生的專業特色和發展需求，為其提供個性化的就業前景分析，以及提供具有針對性的創新創業就業建議，以此幫助學生更好地進行職業規劃，使他們可以在未來實現更好的發展。由此可見，利用大數據技術可以更充分地挖掘學生個性化的學習和興趣等重要信息，便于高職院校為學生提供更加貼合其需求的教育服務，也有助于構建更加科學合理的創新創業實踐育人模式，進而提高創新創業實踐的有效性。（四）探索遞進化“做思悟創”教學模式在構建多元主體協同創新創業實踐育人模式中，高職院校應探索遞進化的“做思悟創”教學模式。這一模式的核心理念是通過實踐操作引導學生進行深度思考，激發其創新創業的靈感，形成“做中思、思中悟、悟中創”的教學鏈條。其一，做中思的實踐感知階段。在此階段，高職院校應以“做”為切入點，依托行業項目專家講座、理實一體化實踐教學、現場參觀、模擬實驗等方式，讓學生親身參與到創新創業的實踐過程，然后在實踐中掌握各種方法、了解基本流程，不斷提升自身的各項能力，從而靈活應對各種挑戰，實現自我成長、自我發展，而且通過實踐豐富學生的崗位知識，培養學生解決實際問題的能力，提升學生的崗位適應能力。同時，讓學生在具體的項目實踐中學到更多的知識和技能，并在實踐操作過程中激發對問題的深入思考[7]。其二，思中悟的融通應用階段。在此階段，高職院校通過引導學生在項目實踐應用中進行深度思考，幫助學生實現知識的內化，并養成自主學習的習慣，同時培養學生對實踐中遇到的問題、解決方案等進行思辨的能力，培養學生的批判性思維和創新意識。與此同時，教師一方面要通過引導性問題、討論等方式，激發學生對實踐中所學知識的反思，形成對問題的全面理解；另一方面積極探索集知識技能傳授、人格培養和素質提升為一體的人才培養路徑，強化理論與實踐之間的聯系，讓學生可以積累更多的實踐經驗，為今后創業奠定堅實的基礎。其三，悟中創的知識傳承階段。在該階段，高職院校應通過“融合式高級項目創新設計”，促使學生深刻領會實踐與思考的關系，促進團隊理實結合、共同研討，通過沙龍匯報、項目路演等方式，對實踐過程進行總結和反思，逐漸形成對創新創業的深刻理解，培養創新思維的內化能力，并通過“形成創新想法—制作創意作品—驗證創意作品—規范產品制造—市場化服務”的孵化，培養學生的創新設計能力。這種遞進的“做思悟創”教學模式有助于學校為學生提供更為系統和深入的創新創業教育體驗，促使學生在實踐中逐漸建立對創新創業的系統性認知，使其可以成為推動社會發展具有創新能力的專業人才。（五）構建協同育人效果評價體系，促進協同育人模式的改進構建多元主體協同育人模式的育人效果評價體系，是指通過采取各種有效的評價對各個主體在育人中的貢獻進行綜合評估，為創新創業實踐育人模式的不斷改進提供依據。一是該育人效果評價體系應該涵蓋多個層面，包括學生個體發展、校企合作效果、社會影響等方面，高職院校通過對學生在創新創業實踐中的綜合表現進行評價，能夠了解育人效果的具體情況，從中發現存在的弊端和不足之處，并對其進行優化調整。同時，對校企合作效果進行評估，