［摘要］

隨著中國的發展和國際地位的提升，時代也賦予高校青年學子新的使命和擔當。當前高校廣泛采用了“以賽促學”的教學模式，該模式通過讓學生積極參與各類學科競賽，有效激發了學生的主動學習興趣，提升了他們的知識應用水平。以“外研社·國才杯”全國英語演講比賽為例，探討大學生用英語講好中國故事進程中應用“以賽促學”的重要性，從運用好中國化主題選材與研究、結合好個性化表達與深度思考以及掌握好跨文化交流知識與技能等方面討論了“以賽促學”視域下大學生用英語講好中國故事的方式方法。［關鍵詞］

“以賽促學”；大學生；用英語講好中國故事；演講比賽一、引言在當今高校學子的學習生涯中，“以賽促學”得到廣泛應用，學生通過參與各類學科競賽，激發自主學習興趣，提高個人知識應用能力，促進個體與集體的協作與溝通技能，培養綜合素質，增強就業競爭力。這一模式的運用為學生提供了更生動、實際的學習場景，培養了其創新能力和解決實際問題的能力，為未來職業發展奠定了堅實基礎。當代大學生學會用英語講好中國故事既是國家形象傳播的重要途徑，又涉及文化自信建設、國際交流互動以及個人綜合素質提升。然而，面臨文化認知差異、語言表達能力挑戰、多元價值觀沖突和信息準確性等挑戰，培養大學生講好中國故事的能力不僅有助于國家文化軟實力的提升，也是促進關注個體的語言、文化、知識和跨文化交際能力全面發展的重要過程。自2002年以來，外語教學與研究出版社（FLTRP）和中央電視臺英語頻道聯合舉辦了“外研社杯（CCTV杯）”全國大學生英語演講比賽，引起各界關注，吸引全國每年數千名大學生參與。[1]2018年起，大賽冠名“外研社·國才杯”全國英語演講比賽，賽題以“理解中國，溝通世界”為主題，引導選手深入領會習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義，理解中國之路、中國之治、中國之理，涵養家國情懷、全球視野，拓展知識廣度、思想深度，展現外語能力、跨文化能力、思辨能力、創新能力等綜合素養，對大學生學習英語專業知識和了解中華優秀傳統文化有著不可小覷的作用。本文以“外研社·國才杯”全國英語演講比賽為切入點，通過深度研究“以賽促學”在大學生用英語講好中國故事過程中的應用，旨在全面探討其在培養學生語言表達能力、拓展文化視野、激發創新思維等方面的重要性、存在的不足以及切實可行的路徑方法。二、大學生用英語講好中國故事進程中“以賽促學”應用的重要性習近平總書記在黨的二十大報告中提出：“加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。”隨著中國的崛起與國際地位的提高，對當代高校大學生提出了新的使命要求。參賽學子不僅要擁有足夠的英語水平，還要致力于傳播科學知識、溝通多元文化、弘揚民族正氣。通過參與相關比賽，學生在深入研究中國特色主題的過程中不僅能夠激發學習興趣，還有助于拓展文化視野。這種競賽模式培養了學生的創新思維，使其更具競爭力。比賽提供了鍛煉跨文化交流能力的機會，為學生在國際舞臺上自信表達中國故事奠定了堅實基礎，全面推動了語言、文化、知識和跨文化交際能力的綜合發展。[2]（一）“以賽促學”能夠有效激發學生的學習興趣演講比賽的融入改變了傳統單一且乏味的教學模式與教學方法，將競賽融入教學進程中，做到教學與比賽、理論與實踐的雙統一。[3]“外研社·國才杯”全國英語演講比賽注重選擇與當代中國社會、文化和政治等相關的主題，使比賽更貼近學生的實際生活和熱點問題。該比賽設計的主題著眼于當代中國社會與文化的熱點議題，引導學生對中國故事進行深入研究，不僅激發學生對語言表達的追求，更深層次地驅動大學生關注和探究中國文化多樣性。大賽設置定題演講、即興演講與回答問題等形式，賽題涵蓋習近平新時代中國特色社會主義思想核心內容，涉及經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態文明建設等領域的重要話題，考查形式包括定題演講、即興演講、回答問題、論辯等，為學生提供了更廣泛的發聲機會，促使他們在語言表達中找到更適合自己的表達形式，從而提高了他們在英語學習和故事表達中的投入程度，獲得了在公共場合使用英語進行表達的寶貴經驗，使他們更加自信地去講述中國故事，同時在實踐中逐步提高了他們的英語表達水平。（二）“以賽促學”能夠有效拓寬學生的視野競賽涉及學科領域之廣，要求參與者面對不同的挑戰和問題，這促使學生在比賽中接觸并深入了解各種學科知識，從而擴大他們的學科廣度。此外，各大比賽通常涉及實際問題中，需要學生通過理論知識解決實際挑戰。這種實際問題的應用場景使學生能夠將所學知識實際運用于解決復雜的現實問題，從而培養實際問題解決能力。在競賽過程中，每位參與者通常需要與其他同學合作或與其他學校的學生競爭，這種交流合作的機會使學生能夠接觸到不同背景和文化的同齡人，也拓寬了他們的社交圈子，增加了跨文化交流的經驗。對于“外研社·國才杯”全國英語演講比賽的參賽選手而言，參賽選手在面對外國評審提問時，需要用他們聽得懂的語言和角度去陳述中國故事，這不僅需要選手深刻了解我們國家的文化，更要學習受眾的文化背景，從而進行更好的陳述，這種國際性的比賽為學生提供了了解其他國家教育水平、學科發展狀況和文化特色的機會，使其拓展了國際化的視野。（三）“以賽促學”能夠有效培養學生的創新思維新時代的高校人才培養，要求培養有理想、有道德、有文化、有紀律，不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考和勇于創造科學精神的接班人。[4]“外研社·國才杯”全國英語演講比賽覆蓋范圍之廣以及其參賽人數之多奠定了其激烈的競爭。比賽中，學生被鼓勵積極尋找獨特的講述角度，提倡內容創新和語言獨創性，這一過程旨在提高選手的競爭力，培養學生的創新思維。備賽過程涵蓋豐富而廣泛的知識，要求學生從多元化的角度深入挖掘中國文化、歷史、社會等各方面的話題。這種廣泛的涉獵激發了學生跨學科思考的興趣，使他們能夠從不同領域獲得靈感，并將其融入英語演講中，展示出更為獨特和有深度的內容。備戰演講比賽的過程遠不止是對傳統知識的簡單復制，更是對學生思維的深刻啟發與拓展。通過對各種主題的深入研究，學生在傳遞信息的過程中培養了批判性思維和創造性思維。他們需要在大量的信息中不斷提出質疑、整合分析，進而提出新的見解。這種全面的思維訓練有助于學生形成更加開放、靈活、獨立的思考方式，為他們將來面對復雜問題提供了堅實的思維基礎。這種培養創新思維的方式激發了學生以新穎、有深度的方式講好中國故事的能力。當他們通過自己獨特的視角去觀察和理解世界，將這種獨特性融入演講中，使他們的表達更具個性和深度。強調創新，學生能夠突破傳統，以獨特的視角和深刻見解吸引觀眾。這種獨特性在演講比賽中顯得尤為重要，大賽中的評委希望聽到不同尋常的、引人入勝的故事，而非平淡無奇的陳述。學生在備戰過程中通過與導師和同學的討論，吸收各種建議和意見，從而豐富了思維，拓展了表達方式。這種創新思維的培養不僅在演講比賽中發揮作用，也為學生提供了更廣泛的學術和創造性發展的機會。學生在學習過程中通過“以賽促學”的方式將演講比賽與英語語言學習結合起來，為學生提供了一個全方位的學習平臺。通過參與演講比賽，大學生不僅能夠在語言表達上更為嫻熟，更能夠在思維深度和創新性上獲得全面提升，為中國故事的講述增添了更為豐富的內涵。三、大學生用英語講好中國故事發展進程中存在的不足當前國內大學生的學習更側重于語言知識和技能，而對學生在實際語境中運用英語進行文化交際的能力培養相對較少，對外國文化背景了解不足，這導致學生在面對真實語境時可能感到缺乏自信，對跨文化交流和理解也存在一定困難。因此，當前的英語教學體系需要更加注重培養學生的文化交際傳播能力，以更好地適應全球化背景下的語言應用需求。（一）部分大學生對文化差異認知不足文化差異造成的隔閡是大學生講好中國故事面臨的最大困境之一。部分大學生可能缺乏對國際觀眾的文化認知，在故事講述中難以選擇合適的文化元素，以更好地傳達中國文化。在大學生用英語講好中國故事的過程中，未能深刻理解國際觀眾的文化背景，導致講述者在故事中選擇的文化元素不夠貼近觀眾。這可能源于學生對國際觀眾語境和審美標準不熟悉，使學生的表達方式在國際觀眾中難以引起共鳴。中西文化差異環境下產生的語言環境、文化理念、教育背景造成了中外對同一件事物的不同解讀。同時，學生對文化差異的適應能力不足，可能導致在跨文化交流中出現困難和誤解。（二）部分大學生跨文化交際能力不足在當前國內中小學英語教育中，主要觀點是將英語課程視為語言學科，側重培養學生的英語交流和運用能力，而對于英語語言文化的教育并未受到足夠的重視。在與國際觀眾交流時，一些學生可能面對跨文化交際的挑戰，包括理解和適應不同文化背景的聽眾期望，以及處理文化差異引起的誤解。在一項對中小學生的調查中顯示，有大約95%的學生觀看過中國四大名著，其中4%的學生表示看過部分內容，對四大名著并不了解，有29%的學生則表示了解龍圖騰的來源，45%的學生并不會對別人主動介紹中華優秀傳統文化。83%的學生表示主要的中華優秀傳統文化學習途徑是學校或學校組織的活動，58%的學生認為學習英語是為了應對考試，41%的學生認為學習英語是為了了解文化，83%的學生更愿意學校組織文體活動或傳媒方式加強文化自信，根據調查結果能夠證明，當前中小學階段英語教育中學生對文化意識培養并不重視，[5]這導致大學階段學生在跨文化交流和英語應用方面面臨困難，影響其國際化交際能力和綜合素養。（三）部分大學生英語口語表達能力不足當今國內英語教育中，許多英語考試普及并沒有對口語有明確的要求，這導致部分大學生英語學習更加偏向應試，[6]忽視了口語表達能力的培養。這一趨勢可能會使他們在講好中國故事這一復雜的任務中面臨一些挑戰。缺乏對口語的重視可能導致學生口語方面能力的欠缺。講好故事，需要一定的口語表達能力，包括準確的發音、自然的語調和流利的口語表達，而這些方面在僅以書面考試為導向的英語學習中可能沒有得到充分的培養。歷來應試導向的學習可能使學生更注重課本知識的死記硬背，而忽略實際語言運用和交流的能力培養。講好中國故事需要學生具備運用語言表達、講述的能力，而這種能力往往需要通過實際的口語實踐來培養。[7]一項關于北京市屬高校大學生英語學習能力現狀的調查顯示，雖然超過80%的參與調研的學生認為，大學英語學習對他們來說重要或很重要，但達到《量表》要求的大學英語水平（5.9級）的數據中，閱讀最高（56.05%），勉強過半；口頭表達能力最低（25.279），僅占四分之一。[8]四、大學生用英語講好中國故事進程中“以賽促學”的應用路徑（一）格物致知，運用好中國化主題選材與研究“外研社·國才杯”全國英語演講比賽作為一項重要的英語演講比賽，為大學生提供了一個展示語言表達和文化理解能力的平臺。該比賽注重引導學生選擇具有中國特色的演講主題，從而激發他們對中國故事的濃厚興趣。比賽的主題通常關注中國的歷史、文化、社會和創新等，鼓勵學生選擇具體而富有中國特色的話題，有效地促進學生深刻理解中國文化的獨特之處，喚起他們對中國傳統和現代發展的關注熱情。備賽不僅僅要依賴于書本知識，更要通過實地考察、文化體驗來感受中國的獨特之處，最好參與到當地文化活動、參觀歷史遺跡、與當地人交流，學生能夠更加生動地理解中國文化，為演講提供更為真實的素材。[9]（二）強基固本，結合好個性化表達與深度思考語言基礎是演講的基石，而建立堅實的語言基礎需要長時間的積累和深入學習。[10]通過閱讀大量的英語文學作品、新聞文章、歷史資料等，學生能夠豐富自己的詞匯，熟悉語法結構，提高聽說讀寫的綜合能力。這樣的基礎是確保演講準確、流利的關鍵。個性化表達是“以賽促學”中的一項根本。每個學生都有獨特的經歷和個性，通過在演講中展現自己的特點，能夠使演講更具個性和吸引力。學生可以通過挖掘自己的特長、興趣愛好、人生經歷等，將這些元素巧妙融入演講中，使整個故事更加真實，貼近生活，更容易引起觀眾的共鳴。深度思考是“以賽促學”中的一個關鍵。在演講的內容構建過程中，學生需要對所選擇的中國故事進行深度挖掘，不僅要了解其表面含義，更要理解其中蘊含的文化內涵和思想深度。通過深度思考，學生能夠在演講中呈現出更富有深度的內容，使得觀眾在思考中體驗中華優秀傳統文化的獨特魅力。（三）博采眾長，培養好多元文化意識和國際視野大學生應以全球化視野為引領，通過積極參與國際性競賽、項目和交流，全面拓展自己的學術和社交領域。投身模擬聯合國、國際商業計劃比賽等競賽，挑戰自我，不僅錘煉解決問題的能力，同時培養對全球事務的深刻理解。加入國際性項目團隊，與來自世界各地的同學共同合作，促進跨文化溝通與協作技能的提升。大學生還應主動探索國際交流機會，參與交換學生計劃、國際志愿者服務等項目，親身感受多元文化的魅力。通過參與國際交流和項目，大學生能夠汲取不同國家、不同領域的經驗，開拓自己的學術視野，加深對全球社會的認知。這樣的全面參與和實踐不僅能提高大學生的學術和專業水平，更能夠培養他們具備全球視野和跨文化溝通技能，從而更好地迎接未來全球化社會的挑戰。例如中英合作打造的紀錄片《中國的寶藏》，以英國著名藝術評論家阿拉斯泰爾·蘇克的視角走進中國博物館，這樣的呈現方式跨越地域與種族的共同人生命題，更易于引起國際受眾的共情，使國際社會更容易理解和接受中國國寶的價值與內涵。在深化中國故事的傳播過程中，應該注重跨文化溝通和信息包裝的技巧。考慮到不同文化背景的受眾，講述者需要了解并尊重不同文化的習慣和價值觀，以確保講述內容更好地契合受眾的認知和興趣。信息包裝的技巧對于吸引受眾至關重要。為提升故事的公信力，講述者需注重事實準確性和言之有物。通過引用可靠的數據、引證權威觀點或史實，能夠增強講述內容的可信度，使受眾更愿意接受并信任所傳達的信息。同時，講述者應該保持客觀，避免過度夸大或歪曲事實，以確保受眾對中國故事的理解不受主觀因素的影響。（四）行穩致遠，掌握好跨文化交流知識與技能大學生通過參與演講比賽為鍛煉自己掌握好跨文