需要《古代詩歌四首》第2課時人教部編版七年級語文上冊教學目標

1.感悟詩歌中寄寓的情感，領會詩人表達的思想感情。

2.學習借助背景或景物欣賞古詩，初步體會詩歌情景交融的特點。

3.制作詩歌朗讀卡，為詩歌設計朗讀腳本并展示，提高學習詩歌的興趣。本節重點新課導入誰能結合自己或小組的畫為大家背誦一首詩歌呢？相信同學們在繪圖和背誦中已經領會到四位詩人在自己的詩歌中分別表達的情感了吧？接下來讓我們總結一下吧。問題探究自主探究1.反復誦讀《觀滄海》，想象詩人登山臨海的情景，說說你產生了怎樣的感覺。2.結合詩歌的創作背景和曹操生平，說說詩歌表達了怎樣的思想感情。3.體會詩歌情景交融的特點。探究步驟1.把自己想象成曹操，借助上節課創作的圖畫，想象自己身處高山之上，面對著大海，大聲誦讀詩歌。2.結合作者生平和詩歌意思，說一說，面對此情此景，“你”（曹操）有什么樣的情感，用自己的話表達出來。3.面對滄海邊萬千景色，為何作者偏偏選擇了詩中的幾處？假如你是作者，可以為大家介紹一下選景的原因嗎？問題探究詩人與背景字孟德，沛國譙縣（現在安徽亳州）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。善詩歌，有《步出夏門行》《蒿里行》諸篇。常用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，是“建安風骨”的代表人物之一。建安十二年（207）八月，曹操大破盤踞在北方邊塞地區的烏桓族及袁紹的殘余勢力，基本統一了北方；九月，他在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。詩人簡介背景介紹曹操（155-220）問題探究探究示范吾乃孟德，面對浩莽滄海，我不禁唏噓萬千。這海中聳立突兀的山島，更襯得這大海波濤萬丈，山島巋然不動，好一幅氣勢萬千的壯闊山海圖！這多似我本人心懷天下，志向堅定的內心啊！問題探究成果小結觀滄海曹操東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。宏觀之景浩大之景遠觀之景壯美借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壯志很巧妙地融合在一起。問題探究全班分為3/6大組，分別探究《次北固山下》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《天凈沙·秋思》。合作探究1.朗讀《次北固山下》邊讀邊想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”所展現的情景，感受詩人語言的精妙。2.結合詩歌的創作背景和關鍵語句，說說詩歌表達了怎樣的思想感情。1.感情充沛地朗讀詩歌。2.結合“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”的意思，展開想象，用自己的話說說這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面。3.說說“兩岸闊”“一帆懸”對仗是否工整。4.結合詩歌創作背景，反復誦讀“鄉書何處達，歸雁洛陽邊。”一句，總結詩歌表達了怎樣的思想感情。探究步驟問題探究合作探究探究步驟全班分為3/6大組，分別探究《次北固山下》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《天凈沙·秋思》。1.《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》明明是李白寫給朋友的，怎么一開頭卻描寫起“楊花”“子規”兩樣景物了呢？2.想象你就是李白，結合詩歌的創作背景和詩歌中的典型意象如“月”，說說詩歌表達了你（李白）怎樣的思想感情呢？1.大聲地感情充沛地反復誦讀詩歌，充分體會詩歌情感。2.說一說“楊花”“子規”這兩個意象有什么深刻含義。3.結合全詩說說李白以“楊花”“子規”開頭有什么好處。4.結合詩歌創作背景和詩歌意思，說說詩歌表達了怎樣的思想感情。問題探究合作探究探究步驟全班分為3/6大組，分別探究《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》。1.《天凈沙·秋思》中，詩人把富有特征的景物直接組合在一起，營造出特別的氛圍。假如你身處其中，面對此情此景，會有怎樣的感受？2.結合散曲的創作背景和意象的堆疊組合，說說散曲表達了怎樣的思想感情。1.反復誦讀這首散曲，可以用自己認為合理的曲調哼唱。2.數一數這首散曲中出現了幾個意象，借助自己所畫的插圖體會這幅畫面的意境。3.發揮聯想和想象，把自己當作馬致遠，設身處地，談談自己在當時環境中的直觀感受。4.結合創作背景總結這首散曲所表達的思想感情。問題探究生卒年不詳，唐代詩人。王灣古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。詩人王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712）中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。詩人簡介詩人與背景背景介紹問題探究成果展示次北固山下王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達，歸雁洛陽邊。詩句是說潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊，水上的風吹拂著，一葉白帆高高懸掛。描繪了江上碧波蕩漾，“我”乘船向前的景象。這首詩表達了詩人渴望回鄉的思鄉之情。問題探究次北固山下王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。活動小結潮平兩岸闊，風正一帆懸。字面的意思：潮水漲起來了，江面寬廣，兩岸更遠了；掛起帆，乘船順風疾行。千古名句船在江正中，而寫景的觀察視點又是在船上，所以詩人視野開闊，心潮澎湃，吟誦出這樣的詩句。深遠的象征意義：人生旅途充滿期待，心情樂觀昂揚。精整的對仗，意境開闊，情緒飽滿。問題探究詩人與背景字太白，自號青蓮居士，世人又稱謫仙。唐代大詩人。李白的詩作感情奔放，想象豐富，語言夸張，并慣于采用歷史典故和神話傳說表達感情。他最擅長樂府歌行，近體則以七絕和五律著稱。李白曾與王昌齡結交，這首詩創作于李白聽說王昌齡晚年被貶為龍標（今湖南洪江西）尉之際。詩人簡介背景介紹李白（701-762）問題探究成果展示聞王昌齡左遷龍標遙有此寄李白楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。“楊花”“子規”，點明時令，以景物開頭，便于抒發詩人對友人的關心、擔憂之情。問題探究活動小結聞王昌齡左遷龍標遙有此寄李白楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。三是取其象征意義，表達希望他早日歸來的情思。楊花飄忽不定，行游無蹤，暗喻友人前途命運未卜。子規常鳴“不如歸去”，借用來關懷跋山涉水、遠走他鄉的友人王昌齡。一是取其季節意義，表明事情發生的時令。二是取其形象意義，即二者都是有形之物，給讀者以畫面感。問題探究詩人與背景號東籬，大都（今北京）人。元代著名戲劇作家、散曲作家。一生著有《漢宮秋》《黃梁夢》等雜劇共15種，與關漢卿、鄭光祖、白樸，并稱元代雜劇四大家。并寫有小令、套數二百余首，經后人輯入《東籬樂府》。他的散曲中以小令《天凈沙·秋思》最為有名。創作此散曲時馬致遠已漂泊他鄉很久了。詩人簡介背景介紹馬致遠問題探究成果展示天凈沙·秋思馬致遠枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。干枯的藤、衰老的樹，黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽將要落下。在這樣的氛圍中我感到非常凄涼，非常傷感。這首散曲表達了詩人長期漂泊渴望回鄉的思鄉之情。問題探究活動小結這首散曲的語言富有特點，除“在天涯”外，基本上是名詞的連排，如同一個個電影鏡頭展現，關聯看似松散，實則緊湊，內涵豐富。天凈沙·秋思馬致遠枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。這些意象的共同處在于衰敗、荒涼，缺乏生氣、活力，作者由此寫出了“斷腸”的凄切心情。問題探究合作探究探究方法每小組選擇一幅春景圖。自由朗讀所選文段，標出重音和停連。小組交流討論朗讀方法，說明理由。匯報展示：一位同學負責說明理由，一位負責朗誦。選擇喜歡的春景圖，標注重音和停連、進行朗讀，并說明設計理由。課堂小結1.結合詩歌創作的背景2.結合詩人生平及創作特點。3.借助詩歌中的特殊意向。4.關注意象的堆疊組合。5.留心詩歌中的關鍵句，尤其是直抒胸臆的句子。概括詩歌思想感情的方法情景交融拓展延伸1.三五一八時，千里與君同。——鮑照《玩月城西門廊中》2.露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》3.明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。——晏殊《蝶戀花》4.但愿人長久，千里共嬋娟。——蘇軾《水調歌頭》古詩詞中多有借明月抒發思鄉懷友之情的詩句。朗讀下列詩句，體會詩人的情感。也可課外再搜集一些。布置作業你能背誦四首詩歌嗎？課堂演練布置作業跟隨情境課文（背誦版），根據畫面提示背誦詩歌，熟練后直接背出詩歌。情境背誦布置作業跟隨情境課文（背誦版），根據畫面提示背誦詩歌，熟練后直接背出詩歌。情境背誦布置作業跟隨情境課文（背誦版），根據畫面提示背誦詩歌，熟練后直接背出詩歌。情境背誦布置作業跟隨情境課文（背誦版），根據畫面提示背誦詩歌，熟練后直接背出詩歌。情境背誦布置作業

1.默寫四首詩歌。

2.結合自己找的配樂，參照示例制作詩歌朗讀腳本，錄制背誦視頻。課后作業示例在下一頁哦。

布置作業《觀滄海》朗誦設計【朗讀設計】畫出重音、停頓，設計出朗讀的體態、手勢、表情等。東臨/碣石，以觀/滄海。（抬頭目視遠方，斗志滿滿，眼神堅定）水何/澹澹，山島/竦峙。（右手慢慢向右上方舉起，手心向上）樹木/叢生，百草/豐茂。（右手緩緩落下，停在右胸前，手心向上）秋風/蕭瑟，洪波/涌起。（右手慢慢將手心朝下，小幅左右移動）日月/之行，若出/其中；（語速稍加快，向左上方舉手，不落下）星漢/燦