蘇科版三年級心理健康12、面對父母的爭吵教學設計主備人備課成員設計意圖核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生面對家庭矛盾時的情緒調(diào)節(jié)能力，學會用積極的態(tài)度和適當?shù)姆绞綉獙Ω改傅臓幊场?/p>

2.提高學生的人際溝通能力，使其能夠理解和尊重父母的感受，同時學會表達自己的情感和需求。

3.增強學生的心理承受能力，幫助他們建立正確的家庭觀念，理解家庭和諧對個人成長的重要性。重點難點及解決辦法重點：

1.讓學生理解父母爭吵的原因和影響。

2.掌握有效溝通和情緒調(diào)節(jié)的方法。

難點：

1.如何引導學生正確面對父母的爭吵，不產(chǎn)生負面情緒。

2.如何幫助學生學會在沖突中保持冷靜和理性。

解決辦法：

1.通過案例分析、小組討論等形式，讓學生分享和探討自己面對父母爭吵的經(jīng)歷，引導他們理解爭吵背后的原因，并認識到爭吵對家庭和諧的影響。

2.教授學生情緒調(diào)節(jié)的方法，如深呼吸、自我暗示等，通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生在實際情境中練習運用這些方法。

3.培養(yǎng)學生的同理心，引導他們站在父母的角度思考問題，學會理解和尊重父母。

4.通過小組合作和互動交流，讓學生學會在沖突中保持冷靜，用合適的方式表達自己的感受和需求，以達到有效溝通的目的。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《蘇科版三年級心理健康》課本。

2.輔助材料：準備相關視頻片段、父母爭吵的情境漫畫，以及情緒調(diào)節(jié)的指導文章。

3.教學工具：準備投影儀、電腦等設備，用于播放視頻和展示材料。

4.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，每組配備必要的學習工具，如紙筆、便簽等。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過班級微信群，發(fā)布預習資料，包括父母爭吵的案例分析視頻和情緒調(diào)節(jié)的方法文檔，明確要求學生觀看視頻并記錄關鍵點。

設計預習問題：設計問題如“父母爭吵時你通常會怎么做？”“你認為爭吵對家庭有什么影響？”等，引導學生思考。

監(jiān)控預習進度：通過微信群的互動，了解學生的預習情況，及時給予反饋。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生觀看視頻，閱讀文檔，記錄重要信息。

思考預習問題：學生根據(jù)問題進行思考，記錄自己的答案和疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至微信群。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主探索，培養(yǎng)獨立思考能力。

信息技術手段：利用微信群進行資源分享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過一個父母爭吵的真實案例，引導學生關注這一話題。

講解知識點：講解父母爭吵的原因、影響以及應對策略。

組織課堂活動：分組討論父母爭吵時孩子的感受和應對方法，進行角色扮演練習如何冷靜溝通。

解答疑問：對學生在討論中提出的問題進行解答。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考如何應用所學知識。

參與課堂活動：學生積極參與討論，扮演不同角色，嘗試溝通技巧。

提問與討論：學生提出自己的疑問，與同學進行討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：清晰講解知識點，確保學生理解。

實踐活動法：通過角色扮演等實踐活動，讓學生在實踐中學習。

合作學習法：分組討論，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置一篇關于如何應對父母爭吵的反思日記。

提供拓展資源：提供相關書籍和視頻鏈接，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，給予個性化反饋。

學生活動：

完成作業(yè)：學生撰寫反思日記，總結(jié)自己的感受和學習收獲。

拓展學習：學生利用提供的資源進行深入學習。

反思總結(jié)：學生對自己的學習過程進行反思，提出改進意見。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)，進行拓展學習。

反思總結(jié)法：引導學生進行自我反思，提升自我認知。

本節(jié)課的重難點在于引導學生理解和應對父母爭吵的情緒，通過課前預習、課中實踐和課后拓展，幫助學生掌握情緒調(diào)節(jié)和溝通技巧。學生學習效果學生學習效果顯著，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.情緒調(diào)節(jié)能力提升：學生在學習了面對父母爭吵的情緒調(diào)節(jié)方法后，能夠更好地控制自己的情緒，避免因父母的爭吵而感到焦慮或憤怒。他們在課堂上的角色扮演活動中，展現(xiàn)出了冷靜思考和表達情緒的能力。

2.溝通技巧增強：通過討論和角色扮演，學生學會了如何用恰當?shù)姆绞奖磉_自己的感受和需求，而不是用爭吵或逃避的方式。他們在模擬父母爭吵的情境中，能夠提出建設性的意見，并嘗試用和平的方式解決問題。

3.家庭觀念正確建立：學生對家庭和諧的重要性有了更深刻的理解，他們認識到父母爭吵對家庭氛圍的影響，并愿意為家庭和諧做出努力。在寫作反思日記時，許多學生表示會更加珍惜家庭，努力成為家庭和諧的維護者。

4.自我認知提高：學生在反思日記中，對自己的情緒和行為模式進行了深入思考，他們能夠識別自己的情緒反應，并嘗試尋找更健康的應對策略。這種自我認知的提升有助于他們在未來遇到類似情境時，能夠更加成熟地處理。

5.團隊協(xié)作能力增強：在小組討論和角色扮演活動中，學生學會了如何與同伴合作，他們能夠在小組中分享自己的想法，傾聽他人的意見，并共同尋找解決問題的方法。

6.知識掌握與應用：學生不僅理解了父母爭吵的原因和影響，還能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實際生活中。他們在課后拓展學習中，通過閱讀相關書籍和觀看視頻，進一步加深了對情緒調(diào)節(jié)和溝通技巧的理解。

7.自主學習能力培養(yǎng)：通過課前預習和課后拓展，學生的自主學習能力得到了提升。他們學會了如何在沒有老師指導的情況下，獨立查找資料、思考問題和總結(jié)學習成果。重點題型整理題型一：案例分析題

題目：閱讀以下案例，分析小明的情緒變化和應對策略，并給出你的建議。

案例：小明在家庭作業(yè)時間，聽到父母因瑣事爭吵起來。小明感到很害怕，心里很難受，作業(yè)也無法專心完成。

答案：小明的情緒變化是感到害怕和難受。他可以嘗試以下應對策略：1.深呼吸，盡量冷靜下來；2.與父母溝通，表達自己的感受；3.尋求其他家庭成員的幫助。建議小明在父母爭吵時，嘗試用平和的方式表達自己的感受，例如說：“我感到很難受，希望你們能平和地解決問題。”

題型二：情境模擬題

題目：模擬一個父母爭吵的情境，要求學生扮演不同角色，練習如何冷靜溝通。

答案：情境模擬示例：

角色A（學生）：看到父母爭吵，感到很沮喪。

角色B（父母之一）：意識到孩子的情緒變化，試圖安慰孩子。

角色A（學生）：對角色B說，“爸爸/媽媽，我看到你們爭吵，我很擔心。我們可以一起坐下來談談嗎？”

角色B（父母之一）：回答，“當然可以，我們一起找到解決問題的方法。”

題型三：反思日記題

題目：寫一篇關于如何應對父母爭吵的反思日記。

答案：反思日記示例：

今天在課上，我們學習了如何應對父母爭吵。我意識到以前我總是逃避或哭泣，這并不能解決問題。我想嘗試新的方法，比如先冷靜下來，然后和父母溝通我的感受。我知道這不容易，但我會努力。

題型四：情緒調(diào)節(jié)題

題目：當父母爭吵時，你通常會怎么做？請列出至少三種情緒調(diào)節(jié)方法，并解釋為什么這些方法對你有幫助。

答案：情緒調(diào)節(jié)方法示例：

1.深呼吸：當我深呼吸時，我能感到身體放松，心跳減慢，這幫助我冷靜下來。

2.去散步：散步能讓我離開爭吵的環(huán)境，清新的空氣和運動讓我感到舒緩和放松。

3.寫日記：寫下我的感受和想法，能幫助我理清思路，減少混亂和焦慮。

題型五：家庭和諧題

題目：請描述一次你幫助家庭和諧的經(jīng)歷，包括你做了什么，以及家庭成員的反應。

答案：家庭和諧經(jīng)歷示例：

有一次，我父母因為家務分配不均爭吵起來。我提出我們可以一起制定一個家務分配表，這樣每個人都知道自己要做什么。父母覺得這個主意很好，爭吵很快就平息了。他們感謝我提出解決方案，我們家的氛圍也變得更加和諧。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試使用了情境模擬的教學方法，讓學生在模擬父母爭吵的情境中，親身體驗和練習情緒調(diào)節(jié)和溝通技巧，這樣的實踐操作讓學生更加深刻地理解了理論知識。

2.我還引入了家長參與環(huán)節(jié)，邀請家長與孩子一起完成家庭作業(yè)，共同探討如何應對父母爭吵，這不僅增強了家校合作，也讓家長了解孩子的學習內(nèi)容和心理狀態(tài)。

（二）存在主要問題

1.在教學管理方面，我發(fā)現(xiàn)對學生預習的監(jiān)控不夠，導致部分學生預習效果不佳，影響了課堂討論的質(zhì)量。

2.在教學組織方面，小組討論時，部分學生參與度不高，可能是因為討論主題不夠貼近他們的實際生活，或者是討論引導不夠有效。

3.在教學評價方面，我意識到對學生的評價過于注重結(jié)果，而忽略了他們在學習過程中的努力和進步。

（三）改進措施

1.為了提高學生預習效果，我將在課前通過在線平臺發(fā)布預習任務，并設置明確的預習目標和要求。同時，我會定期檢查學生的預習筆記，及時給予反饋，確保學生能夠充分準備課堂內(nèi)容。

2.在教