提高英語早讀效率的措施（范文大全）第一篇：提高英語早讀效率的措施提高英語早讀效率的措施1、保證早讀的時間。教師提早五分鐘進教室做好學生早讀的準備工作，要保證每班每周至少兩次早讀時間，并盡量把早讀課安排在沒有英語課的那天，確保學生每天都能接觸到英語，教師必須親自到班指導，教三班英語的教師可與各班任課老師協調，把其中一節早讀課放在下午進行。2、確立早讀的目標。把早讀的內容列入教學計劃，聯系教學進度，使每次早讀的內容、方式、目標等成為自己教學內容的一部分。讀什么，背什么，完成多少任務，都要在讀之前先確立，并向學生交代清楚。3、采用多樣的早讀方法。早讀的方式方法需要合理地組織安排，在讀的方法方式上一定要多樣，不斷地提高學生的積極性，提高學生讀的效果。（1）“教師領讀”“跟磁帶讀”或“小老師領讀”，時間大約在五分鐘。讓老師或小老師領著大家讀準、讀好、讀出語感。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，老師點拔或其他同學點拔，提高學生的朗讀水平、糾正學生的發音。（2）小組讀，時間大約在十分鐘。把班級分成水平相當的8個小組，在每個小組中，培養一位管理能力較強的同學作為大組長，由大組長帶頭，管理好本組成員，并由他組織A層的學生帶著C層的學生讀，或進行“一幫一”的活動。由一個好學生負責帶動一個后進生，教會讀，然后可以在小組中分角色扮演對話。最后小組之間進行比賽，看哪組氣氛熱烈、讀得又好的可以給這組加分。小組活動，以學習小組（四或六人為宜）為單位，或領讀、或齊讀、或自讀、或對話，互相帶動，互相監督。（3）比賽讀，時間大約在五分鐘。包括朗讀比賽、背誦比賽、、聽寫或寫單詞比賽等，可與檢查早讀效果相結合。（4）自由讀，時間大約在五分鐘。讓學生根據自己實際情況自主選擇早讀內容，教師要巡回地檢查并輔導，個別提問，鼓勵學生大聲地朗讀，并注意語音、語調、停頓等現象。還要及時糾正學生出現的錯誤。與學生一起完成預定的目標。4、檢查早課的效果檢查時間可直接利用課上對所讀內容進行提問，或對所記的單詞進行聽寫，及時反饋早讀成果。也可引入競爭機制。一堂早讀課開展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動，每一組通過背誦的，分別給這組加分。第二篇：如何提高英語早讀效率關注英語早讀提高學習效率抓好外語早讀課對提高學生的外語程度有很大的積極作用。英語早讀課是學習的一種有效途徑，具有實效性的早讀不僅是課堂教學的有效補充，也是英語學科教學的重要環節。只可惜，由于早讀課的特殊性，早讀往往受到一部分教師和學生的忽視，收效甚微。因此如何提高英語早讀的質量是目前一個亟待解決的問題。那么如何才能讓學生讀得有興趣，有收獲，有成效呢？目前早讀存在什么樣的問題呢？我覺得存在以下兩方面:(1)早讀課內容單調統一；(2)早讀課缺乏相應的監督檢查；由于學生的懸殊太大，早讀特別容易瞌睡，有的學生單詞都不會讀，知識點背不會，更別說背課文了，久而久之，學生就失去了學習的興趣，學習英語就成了一種負擔。學生的差距不是短時間形成的，而是長期積累的結果。尤其是到了初三，每班都要有別科的成績好而英語特別差，成績只考幾十分，學生升入初三，學習很緊張，而又要補習英語，學生又不知從哪兒補起？這樣給老師和學生又造成了很大的負擔。我們都知道，英語要想補起來，需要多大的精神和毅力呀！英語的學習又需要背和記，當然早讀就成了一個非常重要的環節。怎樣能提高學生早讀的興趣和提高早讀的效率？我覺得應從以下幾方面做起：一、早讀內容要任務化早讀內容不僅要由易到難，豐富多彩。而且，要明確任務，有的放矢。要給不同層次的學生設立不一樣的目標，每個學生可以根據自己的實際情況自主選擇與確定學習任務。每天我布置不同任務，給后進生大量的時間，讓他們背最基礎的知識，然后分組聽寫，挨個檢查，從簡單到復雜，課下出一些簡單的習題，然后進行訓練，從而讓他們體會到成功的喜悅。二、早讀形式要多樣化興趣是最好的老師，早讀課要讓學生始終處于一種積極的情緒狀態下，要讓學生敢讀、想讀。不同的朗讀方式發揮著不同的教育功能：比如，“齊讀”可以提高班級讀書的整齊度；“領讀”可以幫助英語困難生進行模仿朗讀；“分組讀”可以培養學生的合作意識；“分角色讀”可以提高學生的朗讀興趣；“邊表演邊讀”可以鍛煉學生的模仿能力和創新意識；“比賽讀”可以激發學生的競爭意識。我所采用的多是學生齊讀，讀單詞和課文，在齊讀過程中糾正其發音，然后再領讀其難讀的單詞和句子，讓學生增強語感和語調，進而提高學生學習英語的興趣。三、早讀質量要監控化早讀之前，教師根據當前教學內容與不同層次學生的學習情況，做一些不同的任務安排和明確的朗讀指導。那么早讀之后呢？如果只讓學生天天這樣讀，沒有相應的檢查，時間長了，學生自然會失去興趣，而且個別自覺性不強的學生會產生偷懶的心理，在課堂上“濫竽充數”，對學習任務敷衍了事。我所采用的是聽寫方式，每天堅持聽寫，看看同學們的效果怎樣？每天堅持聽寫成為一種制度，這樣學生帶著任務去讀，效果肯定不一樣了。四、培養和發揮小干部(外語課代表）的積極作用。外語課代表一般是外語基礎較好，發音較準確的學生。在某種情況下，他們可以在早讀課上起主導作用。比如叫他們事先作好準備，在早讀課上領讀、領背。如有錯誤，教師及時糾正，既糾正了本人的錯誤，同時也提醒了全班同學。當學生進行早讀的時候，要求我們老師做到：教師要做好一個指導者和參與者的工作;同時英語教師在輔導的時候要釋疑解惑，并且要因材施教，側重于學習方法的指導和學習習慣的培養；早讀課上對學生要嚴格要求，精細管理，這就要求教師要做好一個協調者的工作。總之，一堂高效的英語早讀課能使不同層次的學生都各有所得，使教師及時掌握學生的學習情況。在英語學習的過程中，學生自身的主動作用是不可代替的。因此，科學合理地利用幾十分鐘的早讀時間，不斷引導學生養成積極投入早讀的良好習慣，使其自覺培養學習英語的興趣是非常重要的，讓學生對早讀的態度從被動轉化為主動，才能提高早讀課的學習效率。因此，在對初中英語早讀進行新的探索和嘗試的過程中，我們英語教師要做好協調和指導工作，要用科學創新理念，豐富早讀內容和形式，使其適應當今“以人為本”的新課程教學改革思想，發揮早讀課的實效功能，最終提高英語學科的教學效果。杜村初中2011.82第三篇：淺談如何提高農村初中英語早讀效率淺談如何提高農村初中英語早讀效率張小萍陜西省漢中市南鄭縣新集中學摘要：讀書是提高語言技能的一個重要組成部分，是溝通聽和寫的橋梁。英語早讀效率影響著每一節英語課堂教學的效果，分析學生早讀現狀及問題，探討如何提高早讀效率和策略，目的在于讓早讀真正服務于英語教學。關鍵詞：英語早讀現狀策略與方法一、農村初中英語早讀存在的問題讀是提高語言技能的一個重要方法，是溝通聽和寫的橋梁。因此，英語早讀在整個英語教學中有著重要地位。然而，在基礎薄弱、師資水平落后、存在大批留守兒童的農村初中，從教師到學生都忽視了讀對英語學習的重要性，對英語早讀也缺乏正確的認識，缺乏教師的引領，早讀一直不能有效開展。早讀中出現了“早讀不讀”或“老師來了就讀”的“聲控燈”現象，導致近幾年來農村學校英語教學成績差，學生英語學習興趣衰退。英語早讀現狀主要表現在：（一）教師方面：老師對早讀的認識不夠，認為早讀只是管紀律，放手讓學生自由讀書，早讀局面混亂。沒有具體朗讀目標、任務和要求，形式單一，枯燥乏味，學生情緒低落，教師沒有發揮好引導者和參與者的作用，不能激發學生朗讀熱情和氣勢。沒有認真進行檢查和抽查，學生無壓力，更無動力。早讀課不知不覺地變成了走過場。（二）學生方面：按教師要求朗讀，聲音卻不大，不夠專注，容易受外界影響；學習目的不明確，習慣差，老師來就讀，裝模作樣的讀兩聲，老師不在，東張西望，做小動作；部分學生學習差，朗讀有困難，對英語不感興趣，不愿意開口讀；有的不會合理的分配早讀時間，一味的讀單詞表，單純的朗讀、背誦一課或一些單詞，缺乏教師指導。漸漸地滋長了學生的惰性，使早讀美好時光白白浪費掉了。二、提高英語早讀的策略《英語新課程標準》明確指出“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在朗讀中感知，在朗讀中培養語感，受到情感的熏陶。”俗話說：“一日之計在于晨。”早晨是人記憶的黃金時期，利用清晨良好的自然條件，讓學生有效地利用“讀”的方式來練習語音、語調，朗讀背誦單詞和課文，提高英語學習效率。在教學中，如何把握好早讀，采取怎樣的策略來引導學生呢？通過早讀課的嘗試，我積累了一下的幾點做法：1、保證早讀時間，提高效率為了扭轉學生英語差的局面，使學生能有更多時間來讀英語，每天須安排了10---15分鐘的晨讀。不管是早讀，還是晨讀，我都堅持提前到位，讓學生在有限的時間內充分利用時間進行朗讀，把每次早讀的內容、方式、目標和要求等列在黑板上，讓學生明確早讀任務，達到什么標準和確立檢查的時間，并及時給出評價和鼓勵。初期的目標任務要適中，讓絕大多數學生有信心完成任務，讓學生在早讀課上既感到有一定壓力，又能在朗讀勞動中獲得完成任務的喜悅，增強他們的學習信心，消除對早讀的畏難、不會讀的情緒，逐步加大訓練任務，提升任務要求，滿足學生學習進步的需求，提高早讀效率。2、培養優生，發揮作用學生朗讀水平參差不齊。經過一段時間的朗讀，學生的朗讀能力提升了，朗讀水平高了，涌現出了一些朗讀能力強的優生。這時他們可以在早讀課上起主導作用，要求他們每天早晨進教室后就立即拿出英語書來，大聲朗讀帶動其他同學也主動、自覺地加入到朗讀的行列中，從而形成良好的朗讀英語習慣。同時在早讀課上，讓優生事先做好準備，在早讀時領讀、教讀，并及時對差生進行個別教讀輔導。幫助、配合教師及時檢查、督導學生朗讀任務完成情況，做到不讓每個早讀任務過夜，保質保量完成早讀任務，及時反饋早讀所記單詞、短語、句子的成果。3、形式豐富，方法多樣的朗讀根據初中學生的年齡和心理特征，學習上沒有耐心、做事不能持久，必須采取多種多樣的方法來豐富早讀課堂，讓學生充滿激情、持之以恒地讀下去。首先是齊讀，齊讀是幫助學生樹立信心，讓學生能順利讀通課文。其次是大聲朗讀，有專家認為書必“大聲讀”，才能很好地培養語感，才能認識到自己的語言錯誤。接著是創造比賽競爭的朗讀氛圍，沒有競爭就沒有活力。在早讀中開展競爭性的早讀比賽活動，比一比，賽一賽，看哪一組完成任務快，學生定會為了集體榮譽，不甘落后，聲音此起彼伏，展示自我，積極性高漲，朗讀效果十分不錯，完成任務效果明顯。再次，分角色朗讀和表演，把學生分在若干個學習小組，在小組中扮演不同的角色，在同學中展示自己的表演能力，在實踐中變死記硬背為靈活掌握運用語言知識，同學之間互相學習，取長補短，在原有基礎上有所進步，使他們獲得成功的喜悅。總之，英語早讀是英語口語學習的一個重要陣地，是英語教學的重要環節，是全面提高學生英語綜合能力和英語成績的重要保障。英語早讀一定要做到有計劃、有目的、有安排，讓學生從被動學習變主動學習，形成良好的早讀習慣。教師要加強早讀的輔導，豐富早讀內容、形式，提高學生朗讀和學習興趣，提高英語教學質量。參考文獻：1、《英語新課程標準》（2011版）2、《淺議英語早讀》（中國知網）3、《英語早讀之我見》（《新課程（下）2011年第01期》）第四篇：如何提高英語學習效率如何提高英語學習效率摘要：如何提高英語學習效率，在英語教學中實施研究性學習具有重要意義，而良好的課堂教學策略有助于研究性學習的順利展開。實踐證明，在英語課堂教學中按照“以課堂滲透為主、以學生自學為輔”的課堂教學策略安排教學活動，能充分調動學生的自主性、能動性和積極性，讓學生在學習英語中經歷探究科學知識的過程，對學生進行研究性學習的潛移默化的影響，對學生的終身發展產生影響。關鍵詞：研究性學習；英語教學；教學策略眾所周知，學校工作應以教學工作為主，教學工作應以課堂教學為主。對大多數的中學教師來講，最關注的問題就是怎樣提高課堂效率。如何進行課堂教學改革，奪取大面積豐收，是擺在我們每個外語教師面前的一項重大任務。應該怎樣使學生動起來，學生積極主動的參與到各個環節中去，課堂效果一定是事半功倍，因此，學生的主動學習，是提高課堂效率的需要。無疑，要想上好一堂英語課，首先要改革教學方式，保留傳統教學里的精華部分，去其糟粕。探究一下課堂教學改革的趨勢，揭示出課堂教學的規律，對提高外語教學質量，定會大有好處。首先我們要改變傳統的教學方法。老師和學生的主戰場是課堂，所以要想提高學生成績，還要在課堂上下功夫。1.改變滿堂灌的教學方式傳統的教學方式是老師講，學生聽，老師提問問題，學生回答問題，這嚴重扼殺了學生的學習主動性，上課沒有激情，只是一味被動接受，課堂沉悶，效果欠佳。嚴重影響了教學質量的提高誠然，英語課應該傳授知識，但是我們也應看到，英語課是一門很強的實踐課因此，既要重視發揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學生在學習中的主體作用。教學時，對重點、難點或疑點，應力求精講，從而使學生能有較多的時間進行語言實踐。而且，精講多練有時不能截然分開，應講中有練，練中有講、靈活運用。課堂教學改革在各級各層已全面展開，洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，啟東中學的新思維管理，山東杜朗中學的“10+35”和“0+45”等，都是課改的典型模式，都意在怎樣讓學生動起來的新舉措，如果一節課上，仍然是教師為主角，學生為配角的話，那將不適應現行改革的潮流，將永遠不能適應現行教育教學的發展，所以，課堂上讓學生動起來，是推進課改的當務之急。我們學校正順應改革的潮流，努力改變教師滿堂灌的教學形式，提出了“導學練合一”的新思維，給足學生活動的空間，讓學生在老師點撥、引導下，掌握一節課應學習的知識，教師必須在課堂上充分調動學生學習的積極性與主動性，才能達到我校改革的預期目的。2.把握整體教學英語是一門語言課，要帶著欣賞的目的來上這堂課。中小學外語教學多年來已形成了這樣一種舊的模式：詞匯教學－－語法分析－－課文翻譯；或是按課文段落分成若干部分，一堂課教幾個單同再教幾段課文，一塊一塊進行。這樣越分越細，越講越多，結果把一篇活生生的語言材料搞得支離破碎，面目全非課。整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現代外語教育教學研究的重大成果，是社會發展和中學教育教學的目標對于外語教學的需要。外語教學和教研人員都應該認識到：1).整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。現代外語教育教學理論和實踐研究得出為眾多外語教學流派所公認的結論有3條：（1）部分之和不等于整體。語言是個活的機體，不能切割成一塊一塊地去“學”。學習了某種語言一條條、一項項的知識，絕不等于掌握了語言整體。（2）語言知識不等于語言運用。語音、語法、詞匯等只屬于語言的結構體系。語音、語法、詞匯等是語言運用的準備，但不等于語言運用。（3）語言教學的目的應該是語言運用，而不是語言知識的掌握。外語教學應使學生能在實際的交際環境中，為實現交際而運用語言知識（語音、語法、詞匯等）才能夠算使他們學會了語言。2).整體教學是我國英語教學大綱的目的和要求所確定的。我國九年義務教育英語教學大綱和全日制高級中學英語教學大綱的教學目的和要求充分體現了整體教學的思想。大綱對英語教學提出了為培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際為重心，整體綜合性發展的教學目的和要求。其中包括英語基礎知識，英語聽說讀寫技能，英語學習習慣和方法，英語教學的近期和遠期目標，對英語使用國家的文化了解，以及注意、思維、記憶、想象、聯想等能力。英語教師實施整體教學首要的條件是，學習掌握現代外語教學的理論和教學大綱所確立的教學目標，真正樹立整體教學思想并使這種思想成為自己的一種信念。思想是行動的指南。心中時有整體教學思想在，才能自覺不斷地剔除陳舊落后的教學思維模式和習慣，改進自己的教學設計和教學程序，整體處理教學內容，形成具有時代特征的教學新途徑。理解課文大意和細節，把握課文的結構關系3.提高學生英語學習能力教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究和在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。”英語教師需確立“以人為本”的教育觀念，嚴格遵循“以學生發展為目標”的原則，將“培養學生自主學習能力”視為英語教學的靈魂，幫助學生自主學習、自主發展，為其終身發展打下扎實的基礎。學生認知能力的培養和提高是學生是否能夠自主學習的關鍵。英語教師可以通過加強學生課前預習、課堂表現和課后總結的管理，試圖提高學生的認知能力以提高其自主學習能力，即學生自己確定學習目標、制定學習計劃的能力，自己調整學習策略的能力，自己進行評估及自我補救的能力。學習是一項艱苦的勞動，只有目標明確，學生才能夠下工夫，樂此不疲地學習。應用語言學家Littlewood認為，東方學生在對集體觀念的取舍上，往往把自己看成是集體中的一員，求和諧一致；在對權威的態度上，更容易接受權威，表現在師生關系上，教師的權威作用很顯著。所以，教師參與指導學生確定學習目標、制定學習計劃非常重要。教師可采取下述方法協助學生做好學習計劃：對學生進行問卷調查，了解其不同個體特征，諸如個性特點、興趣愛好、學習動機等；通過問卷分析，按學生相似特征分組，與學生一起共同制定個性化學習計劃；幫助學生把握好努力的方向，不盲目地以完成任務為目的，而是注意任務完成的過程。組織學生討論英語語言學習的問題，分享有效的學習策略，充分理解英語語言學習的意義。教師及時獎勵積極提出問題和學習策略的學生。與學生一起分析學習時間、地點及環境等影響學習的外在條件，幫助學生選擇并主動創造最佳的學習環境。布置內容具體、有針對性、適合學生合作學習的課外作業，使小組成員通過互相幫助、互相鼓勵、互相分享學習材料和智慧，建立起面對面的建設性的互相交流。學生精力集中不僅指課堂上注意力集中，即直接精力集中，更強調學生有選擇地關注某些知識點，即有選擇的精力集中。所以，教師在對學生“粗調輸入”的同時，應對重要的細節進行再加工處理。比如，教師可用表格、提問單和相關練習活動加強學生的注意度，幫助學生克服只注意語言意義而忽視語言形式的弊病，使學生對語言形式能夠“猛然醒悟”。調整課堂時間分配，把課堂留給學生質疑有利于學生學習策略的培養。可通過組織學生活動（活動可以是在課余時間完成），如要求學生共同完成一項學習任務，課堂上，教師的主要任務是對學生情況進行監督和驗收。中外教育家對有效的課堂活動作過很多研究工作，設計出許多令學生投入的課堂活動方式。如美國教育家DavidNuman提出“信息差距任務”(informationgaptasks)的概念。它是指兩人或兩人以上互相交際時，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成信息差距。圍繞這個信息差距可以構筑一組任務和練習，以促進學生之間真正有意義的交際。具體操作舉例如下：第一步：教師向學生介紹待解決的問題。第二步：教師介紹與任務相關，并可能給學生造成困難的詞匯和表達語。第三步：小組討論，并作筆記。第四步：重組小組，每個新小組中至少有一名原來小組成員，這樣就形成了“信息差距”。第五步：學生返回原來的小組，比較解決問題的答案。第六步：教師公布正確答案。其中，第三步至第五步導致“信息差距”產生，學生們有一些別人沒有的信息，而且信息是可理解性的，這樣，學生的交際活動就會更接近現實交際活動，學生學習的積極性和興趣性就會被充分地調動起來。“激發興趣，開發智能”是當前教育界流行的口號。縱觀從1977年恢復高考以來，高考試題的一個明顯的變化就是從考察知識逐步過渡到考察能力。1984年以前，高考試題主要是考語法。有人曾作過這樣一個測試，就是讓回國的美籍華人中學生答我們的高考題，結果平均只得了60分。這說明在講英語國家中的學生，不是不學語法，即使是考察語法的單項選擇題，也不是單純考察知識，而是把知識放在一定的語言環境中去體現。高考直接指揮著中學課堂教學，這就迫使我們必須由傳授知識轉變到培養學生的能力，即培養學生對英語語言知識運用的能力。這是高考的需要，也是教改的潮流。首先，在能力培養上，應給予充分的時間保證。其次，在答題技巧上，還要給予具體的指導。如做單項選擇題，應提醒同學注意前后語境，正確判斷。側重閱讀《中學英語教學大鋼》明確指出：要對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上、書面上初步運用英語的能力，其中側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語打好切實的基矗多年來教學實踐使我們體會到，高中階段應是“四會”并舉，突出閱讀，各個年級，有所側重，特別在閱讀能力上應有一個質的飛躍。其次，進行研究性學習。什么是研究性學習課？研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。英語研究性學習課在于把教材內容按其原貌活化于課堂內外，圍繞教材但不限于教材，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同投入，彼此協商、互相交流，發揮學生的創造性，幫助學生逐步掌握英語這個交際工具。英語研究性學習課的形式多種多樣，然而上好英語研究性學習課一定要根據學生的實際情況和學校的具體條件，有針對性、有組織、有計劃地開展活動。材料過難或過易都會使學生不適應，產生乏味的感覺，效果就不會好。因此，我要求學生在準備材料時，要深淺適中，難易兼顧，既要面對大多數學生，又要考慮到個別尖子生和差生。對于尖子生我們采取了用特殊問句、復合句的形式進行搶答訓練，學生要做這樣的題，除了聽懂理解句子外還要組織語言材料，并以整句的形式說出英語答案。因此在聽和說以及語法基礎知識方面都得到了訓練。這樣使尖子生得到了適合自己水平的練習，從中學到更多的知識。而對于差生我們采取用簡單疑問句或反意疑問句的形式，學生只需用yes或no的簡略形式回答就行了，學生不會感到英語學習高不可攀。這樣既提高了他們的學習興趣也增強了他們學好英語的信心。有個差生在課后對我這樣說：“以前由于英語考試成績低，自己總是灰心喪氣，不愿意上英語課。而通過英語研究性學習課，我對英語逐漸產生了興趣。雖然我的英語成績不好，但在英語研究性學習課中，我也能夠用英語回答問題、表演節目，并得到老師的表揚和獎勵，我真是高興極了。英語研究性學習課上教師獎給我的作業本好像是一種“力量”的源泉。使我有了勁頭，做起作業來特別有勁，遇到困難時也就有了勇氣。這樣逐漸地感到學英語不再難了，成了一種愉快的事。在開展Party中,每一位同學都爭先恐后、積極地參與，回答各種問題，表演生動活潑的節目。傳統教學都是老師問，同學們答，這種方法固然有效，但長期使用就使學生感到乏味，失去學習興趣，效果就不佳。我們通過英語研究性學習課改變了原來的單一問答形式，我們采取了像“新聞發布會”(Pressconference)形式一樣的活動，讓同學們自由問答。這樣，既練習了學生們的聽力，也訓練了學生們說英語能力，同時對所學課文內容也有進一步的了解、加深和鞏固。我們把同學們按宿舍分為幾個小組，先在小組里讓同學們對課文內容進行問答訓練，做好準備，然后每個小組選出一名代表到教室前面以該組“發言人”的身份，回答同學們提出的各種關于課文內容的問題。在小組準備活動時，同學們都積極主動思考問題，充分發揮他們的想象力，挖掘課文內容，同時也要準備回答別的組可能要提出的一些問題，各組積極準備，你問我答。通過這樣的準備活動，每個同學都能在英語聽說能力方面得到了充分的訓練，比單獨老師問，同學答的形式好得多，增加了同學們鍛煉的機會。另外，同學們發揮各自的長處提出問題，這本身就是對自己的組織語言能力及口語表達能力進行一定程度的訓練。在小組活動的基礎上，同學們選出一位代表本組在班上回答同學們的問題，下面的同學們只能對非本組的發言人提出問題。最后，我們根據同學們提出問題和回答問題的情況做出評比，評出最佳代表。在活動中，每個小組都發揮自身的優勢，向其他組發言人發動攻勢，他們各個都不示弱，問的同學一個問題接一個問題的問，而答的同學靈活、機智、巧妙地做出相應回答，真是“群懦爭雄”，好不熱鬧。這樣的英語研究性學習課使同學們好像身臨其境，使所學的知識充分得到了運用，學好英語的氣氛在全年級也就形成起來。有個同學對我這樣說：“在英語研究性學習課活動中，我被我們組選為代表到前面回答同學們提出問題，我感到非常地激動和榮幸，在英語研究性學習課中，我全神貫注地聽問話同學的問題，同時還要考慮怎樣組織語言正確好回答，真是緊張極了。然而，回答了幾個問題之后我就有了信心，通過努力，到了最后我以高的比分獲得了最佳代表，我真是激動，不僅為我小組爭了光，而且我學習英語的興趣更大了。這樣的活動同學們拍雙手歡迎，他們說：?這才是真正把知識運用到實踐中?。”通過這樣的活動，同學們既練習了所學的英語句型，也對學過的課文內容有了進一步的加深和理解。因為以前對課文都是孤立地、機械地背誦英語句子，而這樣的活動使課堂生動活潑，激發了同學們學習的興趣，因為要搞好這樣的活動，不管是問的同學、答的同學以及做的同學，都要對課文有一個全面地了解、熟悉每一句話。同學們說，為了搞好這樣的活動，我們對課文讀了一遍又一遍，幾乎全能倒背如流，而這種準備本身就是對所學知識的進一步加深的過程，而這種背課文不象以前無目的機械地、被迫地去背誦，而是有目的的帶著興趣地去了解課文內容，也就是利用所學的語言知識，把它當作了工具，來完成一個實際任務。英語研究性學習課引發和維系學生的興趣，學生參與活動可增進學習主體意識，形式多樣的活動增強課堂的凝聚力，師生之間、同學之間頻繁的交往，還可以形成合作氣氛，獲得交際的樂趣。現在，同學們在課上課下都可以主動地用英語來回答問題、交談了，學習英語的勁頭兒也足了，許多以前視英語為敵的學困生逐漸對英語產生了興趣，成績也獲得了提高。因此，我認為英語研究性學習使每位同學都能夠積極地(active)參與，提高他們的主動性(active)和創造性(creative)，從而達到寓知識傳授于娛樂活動之中的目的。”通過嘗試教學法在應用題教學中的應用可以看出，嘗試教學法還需要學生有一定的知識積累和自學能力，這樣在低年級教學中，培養學生的自學能力就顯得十分重要。邱學華教授提出的嘗試教學法不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在此基礎上教師進行有針對性地講解。嘗試教學法改變了“教師講，學生聽”的注入式教學方法，變傳統的“先講后練”為“先練后講”，充分體現了學生在教學過程中的主體作用。這種教學方法有利于培養學生的自學能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，減輕學生課后作業負擔。嘗試教學法在結構上與傳統教學法的區別在于它是以學生自學課本，討論課本為主。嘗試教學法一般結構是：基本練習、導入新課、新課練習、鞏固練習、課堂總結。教學的五個步驟是一個有機的整體，這為教師合理地組織教學提供了一個科學程序。在第三步驟的新課教學過程中，更能充分地體現學生的主體作用。新課教學過程又分為五個環節：在準備題引入的基礎上出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解。我在九年義務教育五年制小學數學第四冊第五單元含三個已知條件的兩步應用題教學中應用了嘗試教學法，收到了很好的效果。因此，要想提高學習效率我們既要抓住課堂，改革舊的教學體制又要提高學習英語的積極性。讓他們提高學習英語的能力。參考文獻：《中學外語課堂教學改革四題》《英語研究性學習》第五篇：如何提高英語課堂教學效率如何提高英語課堂教學效率摘要：英語教學要“精”選復習內容，“精”選課前對話“精”講主要內容，“精練”和“精”選課后練習作業。關鍵詞：提高英語教學；“效率”新課程標準要求精選教學內容，無論是復習舊知識，引出新知識，課堂講、練及課后作業都力求做到少而“精”，確保向45分鐘要質量，提高英語課堂教學效率。一、“精”選復習內容新課伊始，往往采用復習舊知識導入新知識。教學新課時，需要對上節課的內容做一個簡單的復習，為新課的導入創造條件。這些復習的內容務必要精選，既要使其起到鞏固所學知識的作用，又要能為下一節課作好準備，決不能流于形勢，要讓它確實起到承前啟后的效果。例如：初一英語（上）第四課，它的主要內容是復習以前學過的見面后的問候語，如Howareyou？一類的，但也更涉及一些新內容，像問候語中的Andyou？等。在教學過程中，我先讓學生把書合上，叫幾位同學來表演第一課和第二課的對話，然后集體分組練習。在此之后，我把這兩課的對話綜合成了一個新的對話，學生練，結果他們