課課題題名類別：梁原中學理化教研組規劃課題課完題負成責時人：理化教研組成員0課題研究開題報告2010918劃課題《從實際出發研究中學實驗教學的實效性》予以批準立項。我單位經認真研究和準備，決定開題。課題研究開題報告一、課題研究的目的意義課堂教學是學校教育的基本組成部分，課堂教學有效性研究與教的研究，對轉變教育教學觀念，提高教師專業素養，使教師由傳統的重要而深遠的意義。二.課題所要解決的主要問題課策略、評估策略研究為主。對興趣、情境、問題、合作、探究、練習、實踐、體驗、反思、評價等十個提高課堂教學活動有效性因素進行研究。3、探索、制定出提高課堂教學有效性的制度保障三、課題研究期望的效果1、提高實驗教學實效性的教學策略研究，有效地轉變學生的學習方式。變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過習策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主，探索體目標。2、提高實驗教學實效性的教學策略研究，有效地促進學生的發展。教育的根本目的在于發展學生，教學必須服務于完整的人的成長。學生的發展是在“日常情境中的學習成長”，是“教學過程中的學習成長”。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學展，注重學生“全體”、“全面”、“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。3、提實驗堂教學實效性的教學策略研究，有效地促進教師自身的發展。探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，學經驗的基礎上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括、完整和系及其行為的回顧、診斷、自我監控和自我調適達到對不良的行為、方此外，這一課題的研究還期望有另外兩個收獲：課題并不神秘，它來源于我們教育教學中的問題。即“問題如此良性循環，為學校可持續的進行課題研究提供了經驗。課題研究離我們并不遙遠。人人都可選定課題，個個都能參園提供了經驗。四、時間進度安排（含年度進展情況及階段性成果）1.2010.9—2010.12，策略課題組，開題動員，做好課題研究啟動工作。2.2011.2—2011.9，形成各子課題研究報告。3.2011.9—2011.12，形成課題研究報告及試點推廣交流。4.2012.2—2012.6，申請驗收，結題與推廣交流五.課題概念界定及支撐性理論效是指效率、效果、效益。效果是課堂教學活動的結果與預期教學目準，應以學生為出發點和歸宿，學生得到發展是高效教學，學生得不到發展是低效教學或無效教學。教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。實效性是有效性的具體體現，其支撐性理論主要有：1、建構主義理論。現代建構主義理論認為，“學習是建構內在已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學習（包括原有知識經驗和認知策略對新信息進行加工而建構成的。2教學最優化理論巴班斯基教學教育過程最優化的理論認為：要達到教學最優化的目的就必須分析學生狀況和教學任務明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等要達到最優化的關鍵一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。 3、多元智力理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論——多元智力理論。他倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響以多元智力理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路420科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效教學因此誕生。六.該課題課題研究的主要方法文獻研究法：搜集，查閱相關的實驗教改文獻、論著、報告、經驗總結、統計資料、了解改革趨勢，借鑒成功經驗。搜集，查閱相關的實驗教改文獻、論著、報告、經驗總結、統計資料、了解改革趨勢，借鑒成功經驗。個案研究