雙減政策下的小學數學作業設計目錄TOC\o"1-2"\h\u12538雙減政策下的小學數學作業設計 1908關鍵詞：雙減政策；小學數學；作業設計 115131一、雙減政策下小學教學設計改變的必要性 218511二、雙減政策下小學數學作業設計存在的問題 232764（一）內容單調乏味 22631（二）不能理論聯系實踐 210721（三）作業布置形式單一 322611三、雙減政策下小學數學作業設計的優化建議 32861（一）促進學生理解學科特點，提升作業內容質量 317989（二）增加學生對作業的體驗性，使得作業理論聯系實際 412152（三）提升對于作業的層次性設計，使得作業更具有針對性 49241（四）強調作業的生活化，發展學生的應用能力 530324四、小結 527611參考文獻： 5摘要：隨著國家“雙減”方針的實施，我們在建設教育強國和人才強國時，必須要持續加強對于基礎教育的關注力度，使學生能夠成為具有德智體美勞等各方面素質的新時期接班人。但是由于各種因素造成了目前小學數學作業設計上存在很多問題。本文對當前小學數學作業設計上存在的有關問題進行分析，探討當前數學作業設計的優化方式，旨在為當前小學生數學學習能力的提升提供新方向。關鍵詞：雙減政策；小學數學；作業設計隨著新時期到來，人們對于教育事業的發展也越來越關注，與此同時，“雙減”政策被提出并應用于中小學教育。所謂“雙減”，即是對中小學生進行教育減負，使得中小學生的校內作業負擔與校外培訓負擔得到明顯的緩解，是一項全面貫徹以德樹人的教育政策[1]。但不可否認，即使在雙減政策下，當前中小學生課業負擔依然過重，特別是農村地區由于受到地理環境及社會因素的影響，情況更為嚴重。在“減負增效”的大環境下，怎樣促進小學數學作業高效設計的提高成了當前眾多教育工作者研究的焦點之一。在小學課下作業中，數學所占比重大，也是占用學生時間較多的科目之一，對于學生邏輯思維能力的培養發揮了重要作用。本文基于當前雙減政策的提出對當下小學數學作業的設計進行分析，并提出一些建議，旨在為當前數學高效教學提供新思路。一、雙減政策下小學教學設計改變的必要性“雙減”指的是減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，是以習近平同志為核心的黨中央作出的一項重大決策部署，對于全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、促進學生德智體美勞全面發展具有重大意義。之前的學生現狀普遍都是學習壓力大、負擔重，校內學習完還有校外，學生的時間完完全全都花在學習上，根本沒有時間能夠去發展自己的興趣愛好，人人都是學習機器。在實行“雙減”政策之后，減輕了學生的負擔，使得學生有更多時間和精力去發展自己的興趣愛好，從而促進德智體美勞全面發展，那么如何在這有限的課下時間提升學生的學習效率就成了當前合理設計數學作業的重要目標[2]。因此該政策的提出需要教師在這個階段正確而規范地指導學生尋找最佳學習方案并制訂出合適的學習計劃與目標。養成數學好習慣，發展數學科學思維，使學生能夠自主地去面對時代教育改革中出現的一系列問題與變化。教師在平時數學教學中要轉變過去的教學模式，同時還要在作業上做出改革，以豐富的作業模式來激發學生們的學習興趣。不僅減輕學業負擔，而且掌握學習內容一箭雙雕，做到寓教于樂、寓學于趣[3]。二、雙減政策下小學數學作業設計存在的問題（一）內容單調乏味寫作業時，有的學生會對教師說功課內容很枯燥，不能有效地激發學生學習興趣。所以，盡管有些年輕教師會設計家庭作業這種形式，但是有些年長教師并未認識到創新家庭作業內容的重要性。這些老師覺得學生在很大程度上就是在補充自己的課程，從而加深自己對有關內容的理解印象，正如學生能夠掌握有關知識一樣。受此錯誤觀念影響，教師長期將家庭作業當作自己課堂內容的延伸，嚴重地影響著學生的學習效率及對知識的應用。教師若是長期采用此種教學模式進行課堂教學過程中，那么學生對于小學家庭數學作業容易產生較強的抗拒心理，不僅不能保證學生在后續學習中得到有效的推進，還會使其學習效率與作業完成情況大打折扣，從而無法提升學生整體素質。（二）不能理論聯系實踐知識是在生活中產生的，因此必然要在生活中運用。傳統教學方法下，很多老師作業都以基礎知識為主，但是題目背景一般都比較單一，和學生實際生活并不存在真正意義上的關聯。這樣不僅降低了學習興趣，而且還影響了教學效果。使得學生從數學中獲取的知識是不能被有效地運用的[4]。所以，雙減背景下教師一定要強化家庭作業同生活之間的關聯，使學生能夠認識到知識的意義，把握好數學知識的運用，促進學生探究及實踐能力的發展。（三）作業布置形式單一根據小學數學作業來看，作業形式簡單也是亟待解決的當務之急。一些同學一般都要進行重復計算來解決在做功課時的使用問題，同學們做完功課之后，老師一定要對做功課的做情況進行針對性地點評，這也是小學數學學習的整個流程。部分教師布置作業普遍存在“一刀切”，不顧及學生的學習情況，不全面了解學生之間的差異。在家庭作業的確定上，教師一般以教科書內容為主，針對教育能力強的學生與學習能力差的學生一起布置，對作業內容區別不清楚。但小學生對知識的掌握程度，對相同知識點的理解程度都存在較大的差別，教師若繼續采用個人責任的方式，則易使部分成績優秀的同學覺得這一任務很簡單，而對學習成績有待提高的同學則覺得教師布置的作業內容有難度，因而不愿積極主動地去做，不利于促進全體學生獲得更好地發展[5]。從這一角度來看，小學數學教師的作業布置過程中還存在著亟待解決的主要問題。教師若繼續采用該教學模式來布置學生作業，將會激化學生間的分歧，加重中兩極分化程度，嚴重影響學生學習效率的提升。三、雙減政策下小學數學作業設計的優化建議（一）促進學生理解學科特點，提升作業內容質量在小學階段的數學學習當中，數學學習難度與知識量隨年級上升而逐步加大，因此需要同學們明確數學這門科目的特征，并依據特征展開學習，比如在《圓柱與圓錐》這一章的學習當中，老師能夠讓同學們獨立地制作出學習所需的工具，這一作業設計既能夠加深同學們的印象又能夠使同學們在學習這門科目的時候能夠獨立地思考，由淺入深地掌握數學知識?！半p減”政策背景下需要學校教育減輕學生及家長的負擔，其著力點在于作業的量與質，既保證了量又控制了質。在作業布置上選擇一些有代表性、有趣味、有新意、有典型性的任務，任務少而精悍，如小學數學中有很多概念與公式，記憶數學公式與概念的時候，切忌死記硬背造成枯燥乏味，而應該將學生感興趣的東西融入其中，采用順口溜的形式進行指導，使學生真正達到“舉一反三”的精神，這對培養學生的興趣是很有幫助。真正實現素質教育，推動學生全面發展。（二）增加學生對作業的體驗性，使得作業理論聯系實際數學源于生活并應用到生活中。學生的學習目的在于使他們在學習過程中發展自己所學習科目的基本素養——基礎知識，基本技能以及經驗等等，以利于將來對該科目的學習以及運用所學知識去解決人生中所碰到的各種問題。比如學生學了“算24點”，就可以準備1副撲克牌親子相互玩耍，用加、減、乘、除四則運算來觀察誰會很快算出24點，這樣既可以發展學生計算能力、數感、又可以促進親子間的感情。小學高年段的學生學了“折扣問題”，就可以設計出一些貼近自己生活的問題來解決，如：該校準備買300只單價為15個員額的鋼筆來獎勵“三好學生”，目前已有3家書店同時推出優惠活動：“天天書店”以8折或5折銷售；“陽光書店”每200元退還現金30元；“新華書店”采取“買五送一”，也就是每5只筆額免費送1支筆來招攬顧客，上學到哪家文具店買筆最合適？同學們在解題過程中不僅加深了對折扣問題具體解法的認識，而且也體會到了折扣對生活的運用。體驗性作業將數學作業和學生生活場景緊密結合，讓學生在解決問題的過程中體驗學習數學帶來的快樂，還能培養他們運用數學知識去解決現實問題、開展數學交流等方面的意識與能力[6]。（三）提升對于作業的層次性設計，使得作業更具有針對性由于學生在心理特點，思維習慣，語言表達能力和意志品質上都存在著差異，過去教師“一刀切”的布置作業的做法顯得過于脫離實際，無法考慮到學生之間的個體差異。所以在日常教學中能將作業分層這一舉措運用到其中就顯得十分必要了。從教學目標和學生學習能力，興趣愛好和學習動機出發，可把教學中的常規作業內容劃分為基礎型作業、拓展型作業、建議型作業和提升型作業。以人教版六年級下冊《認識長方體與正方體》為例；基礎性作業以教學內容為主布置鞏固性作業，通過習題來鞏固已學過的基礎知識，如新授課完成時，可以通過恰當的當堂習題來深化長方體、正方體等物體的性質；拓展類作業為能力較強的同學提供進一步施展的余地，如自己設計長方體或者正方體，指著做出來的長方體、正方體說說他們的特點，同學們在做這些長方體、正方體時，既能鞏固他們的特點，又能進一步思考長方體、正方體展開圖；推薦類作業是依據學科特性及需求，由老師進行適當的補充，建議，以充實學生的學習內容，老師可以建議閱讀部分數學雜志中學生感興趣且與已學知識相關的學習內容。每單元完成新授課之后，有助于學生理清全單元知識脈絡，使學生能夠繪制知識思維導圖。深化知識點的全面掌握；提高類作業一周一次，備課組教師協調整體出題，可適當改動書上練習題，如鞏固長方體與正方體棱的長度特點設計基本練習為：“設計長8cm,寬4cm,高3cm的長方體框，所需鐵絲長度為多少？”那我們就適當改進“用相同長度的鐵絲做花燈框架，小麗圍成長8cm，寬4cm，高3cm的長方體花燈框架，小方圍成正方體框架，這正方體花燈框架棱長有多大？”，使學有余力者進一步提高學習能力[7]。（四）強調作業的生活化，發展學生的應用能力前面已經說過，因為老師們都非常關注學習課本，所以一般都會用嚴謹、統一的態度來給學生布置作業。而家庭作業與知識實際運用相背離，未凸顯“減負增效”特色。因此，我們必須學習如何將功課和學生的實際生活結合起來。現以人教版《數學》四年級上冊第8課“平均數和條形統計圖”拓展練習“營養午餐”為例。教師可給學生布置作業，讓學生到家里去，觀察、記錄最近3天的早餐配方，制作條形畫。它們能把富有新意的圖表示例組合在一起，以盡量清楚、具體地表現出自己的描述，這些描述不止于供學生實踐之用，手動學習的技能能讓學生更加貼近生活，從而深刻認識到數學學習的意義。四、小結綜上所言，在新時代教育背景下應更多地以學生全面發展作為切入點，確立以人為本的教育理念，多點人文關懷，作業布置應靈活創新、教學教研應真正對學生身心健康負責等，對學生實踐能力進行培養，實現素質教育。參考文獻：[1]王力.小學低年級數學軟作業設計的策略初探[J].試題與研究,2022,(30):149-151.[2]張旭民.“雙減”背景下如何提高小學數學教學質量[J].新課程,2022,(35):21-23.[3]宋平平.“雙減”背景下數學作業設計的優化路徑[J].江西教育,2022,(32):66-