高中化學聽課心得范文5篇

高中化學聽課心得1

我認為任何一門學科的傳授都必須建立在有一個良好的課堂心

理環境。我所指的課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知效率

的師生心理互動環境，它是由學生學的心理環境，教師教的心理環境

構成的。課堂心理環境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂

教學過程產生積極或者消極影響。那么對化學課堂心理環境應如何更

好的營造與引導呢?在此我認為我們應做好以下三點：

一、人格是創設良好課堂心理環境的前提

教師在教學中，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有

很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的

重要因素。

正如烏申斯基說的：只有個性才能作用于個性的形成和發展。同

時，有關研究也表明，教師的個性品質能影響學生智力的發展，影響

學生的學習成績，因而在教學過程中，教師優良的個性品質，有利于

營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生

強烈的求知欲，發揮學生的學習潛能。

二、情感是維持良好的課堂心理環境的條件

贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮;

教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。教書育人是一項觸及靈魂的

工程，知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸入學生的心田。

教師走進課堂穩健的步履，微笑的表情有助于創造一個安靜和諧的學

習氣氛。我認為教師必須首先得“愉快”，一個“愉快教師”的感染

力能營造積極活潑的課堂學習環境。

三、趣味是調節課堂心理環境的內在動力。

中學生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散，松懈懶散，教

師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣，授課時要

嚴謹而不嚴肅，風趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于樂，營造深厚

的學習氣氛，比如蔗糖作“黑饅頭”、“魔棒”點燈等等，來激發學

生的求知欲望。好的教學環境僅僅只是一個前提，一個課堂的主體還

是課堂教學。我認為化學教學最基本的便是化學概念的傳輸。這個環

節的好壞，直接決定于學生后面的應用與創新。我們應把概念的教學

過程分為引入、形成、深化、運用四個層次，使學生能完全理解與接

受。下面就概念教學的四個層次，結合教學實際，談談自己的體會。

一、概念的引入

概念的引入是課堂教學中很關鍵、很重要的一步。不能直接把概

念“灌”給學生，這樣會使課堂顯得枯燥，而且學生得到的將不是理

性知識，而是膚淺的，表面現象的認識，在頭腦中只是過眼煙云，不

能真正理解和掌握。因此，教學時我盡可能地做到啟發學生的情感,

啟迪學生的思維，創設問題的情境，循序漸進的引入概念，并特別注

意教學中多“導”，在“導”字上做文章，根據學生的認知規律：從

具體到抽象，從特殊到一般，由個別的具體的現象出發，引導學生通

過比較、分析、歸納，總結出事物本質，形成概念。中學化學教材中

概念很多，引入的方法也很多。比如，我常用以下“導”的方法：

1、言語法：這是最常用的方法，教學中用學生熟悉的自然現象，

以及生活、生產實際中的例子引入概念，如“天火”一一引入緩慢氧

化，“鬼火”一一引入自燃。

2、直觀法：主要通過直觀的實驗手段，展示實驗事實，為學生

提供豐富的感性知識引入概念，如：碘的升華一一升華的本質，苯與

酸性溶液KMnO4——引入苯結構不同于不飽和燒，幾個物質的導電性

實驗現象一一引入電解質和非電解質。這樣能幫助學生更好地理解、

掌握概念，是提高教學效果的重要方法。

3、舊知識依靠法：通過復習舊知識或舊概念，結合有關的事例

或現象引入概念。如回顧乙烯引入乙快類似的性質，如Na的性質引

入堿金屬性質。

在教學中引入的方法要不斷創新，才能使學生在學習中始終保持

一種新鮮感，并以積極的狀態進入概念的學習。在教學中我還常用一

幅圖畫、一首古詩、一條謎語、一則小故事等為引導，再加上生動、

直觀的語言，形象的描述，恰當的比喻給學生一個想象的空間，然后

通過對感性材料的分析、比較、概括以及嚴密的邏輯推理學，使學生

明白：為什么引入這個概念？引入這個概念有什么好處？由此建立一個

新的概念，自然是水到渠成的事情。

二、概念的形成

概念是人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來,

加以概括完成。如何準確形成概念？

我認為要給學生提供豐富、合乎實際的、能夠理解的感性材料,

這是形成準確概念的前提。由于教材有些概念的引入與實例有一定的

片面性和局限性，使學生易產生一些錯誤的認識，這就要求我們在教

學中要有敏銳的調查力，善于捕捉教材中的信息，給學生提供盡可能

全面的感性材料。如飽和烽與不飽和燒，因教材有一定的局限性，僅

限于鏈煌。我們需把這一信息及時補充給學生，再如，教材對于溶液

所舉的實例都是無色溶液，我們應及時補上一些有色溶液，更正學生

的認識。

其次，我們還需用準確的語言敘述概念，避免因口誤而引入錯誤

的概念。如弱電解質是在溶液中只有一部分電離的電解質，而不是在

溶液里不完全電離的電解質。

三、概念的辨析

我認為在概念的辨析上要深刻、要講到位，而且盡量用簡潔、明

了的語言介紹概念，避免簡單的問題復雜化，加重學生的心理壓力。

這需要在復課時多琢磨，多下功夫，我主要著手于每一個概念的關鍵

字、詞的含義，每一個概念的適用范圍。比如：電解質的定義在水溶

液中或熔化狀態下能導電的化合物叫電解質。關鍵強調解釋。再如同

系物的是：結構相似，分子組成相差一個若干CH2原子團。應著力于

強調解釋一一結構相似。還有氣體摩爾體積四要素等等。

在概念的適用范圍上，一般地講概念是人們從某一角度下一個科

學的準確的定義，概念有其自己的適用范圍，在指導學生學習時注意

好以下兩個關系：

1、處理好“一般”與“特殊”的關系。

如共價化合物中只有共價鍵，但共價鍵不一定存在于共價化合物

中，再如能電離的離子的未必是酸。如NaHS04。

2、處理好精確語言與模糊語言的辯證關系。

在這一點上，我們應做好中學化學教學中的原理應用和普遍性與

教材和教學實例的共型性。應理解教材中“一般”、“通常”、“大

多數”或“許多”等的含義。如金屬氧化物大多數為堿性氧化物，大

多數有機物都是非電解質等等。

四、加強訓練

學生的能力并不完全隨著知識的獲得而自行產生，它是教師有意

識培養的結果。我們應加強規律性認識通過凝聚和升華，產生認識上

的飛躍，并形成一定的觀點。這要求我們在訓練中注意選題與方法。

我們應選擇一些有針對性和代表性的例題。這可起到一舉多得的效果,

同時我應注意方法，發揮學生的主體作用，讓學生由表及里，逐層深

入熟練。

對于概念教學，雖是課堂教學中很關鍵，很重要的一步。但學生

在學習中更為直接的應學會創造性思維。這也對我們化學教師提出高

的要求，我們著重強調學生的創造性思維。

化學創造性思維是創造思維的一種。它是邏輯思維與非邏輯思維

的綜合，又是化學中發散思維與輻分思維辯證統一，它不同于一般化

學思維之處在于它發揮了人腦的整體工作特點和下意識的活動能力，

發揮了化學中形象思維，靈感思維等的作用。我們應按最優化的化學

方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內容的細節，完整地把

握有關知識之間的聯系。實現認識過程的飛躍，從而達到化學創造的

完成。

高中化學聽課心得2

高中化學新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們

是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思？教學反思，是

指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的

教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標

準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。

教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于

化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理

念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教

育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教

學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而

進一步完善比較系統的教育教學理論;有助于解決理論與實踐脫節的

問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由經驗型教師向

學者型教師轉變。筆者認為應從以下三個方面進行教學反思：

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學

只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務

就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺

激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他

們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸

養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻

木習慣。

《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強

調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時

成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十

分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面

的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教

學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教

師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

二、教學方法的反思

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉

筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的

興趣,培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，

有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教

學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一

些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過

多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，

其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的

化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。

例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別

代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動,

通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應

和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與

碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳

原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有

機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒

體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的

安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液澳在鐵

粉作催化劑的條件下發生取代反應，由于液澳取用過程中會有澳蒸汽

揮發出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放

大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作"，更能體

驗正確的操作，而且避免了液澳毒性的侵害。

三、教學過程的反思

1.化學實驗的反思

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例

如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有教師作如下改進，在

兩支試管中分別加入相同體積的濃HC1和稀HCL同時放進大小相同

的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內

不留空氣），2分鐘后，盛有濃HC1的試管上的塑料袋可膨脹70?80mL,

而盛稀HC1的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL,經過改進，實驗可

見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳

酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球

變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看

到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物

質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHC03、Na2C03

加入量筒中，產生的C02使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上

升的'快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生C02的量的多少。改

進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究

情趣。

2.作業布置的反思

當地學校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業有課本中的

“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；復習鞏固作業有

課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些

書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還

要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和

準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題

探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題

或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼

顧學生差距。

3.公開課的反思

經過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節課表面上看來條

理清楚、精彩圓滿，師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機

智，根本不需教師的啟發誘導。公開課應該求真務實，多一點本色,

少一些粉飾。化學公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵

循教學規律，選擇合適教法，才能實現優質高效的目標，扎扎實實地

推進課程改革的深入實施。

四、教學反思的方法

教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反

復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。教學反思的基

本方法，筆者試做些初步探討：

1.教學后記反思法

教育家蘇霍姆林斯基曾經建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆

和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的

豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對

自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它

記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮

優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足;思所疑，加深研究，解惑釋疑;

思所難，突破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。一般

思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例

的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成

“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶

貴“財富”。

2.觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己

的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或

專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己

與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不

含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師

和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課

教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進

化學教師教學反思能力的提升。

3.借鑒他人意見

“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對

教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，

找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學

水平。

4.案例研究法

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析,

是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學

過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行

分析、探討。在《金屬鈉的性質和應用》課堂教學中，筆者一開始做

了“滴水生火”實驗，這時學生十分驚奇，議論紛紛，水可以用來滅

火，怎么生火?然后引入“這就是我們今天要來學習的金屬鈉”，學

生很想知道鈉是怎樣的一種物質。接下來通過學生分組實驗，使學生

掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應。再通過投影進行問題討論：為

什么鈉保存在煤油中？鈉在自然界中以什么形式存在？實驗時為什么

鈉不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什么？如果鈉燃燒起來，能

用水撲滅嗎？多余的鈉能否放回原試劑瓶?通過思考和討論，不但能加

深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考，最后以學案上

的習題鞏固和拓展。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果

一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯

有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立

于不敗之地。

高中化學聽課心得3

n月16日，在尚志高中舉行了黑龍江省高中化學新課改課堂模

式公開課。本次公開課吸引了全省眾多的化學教師和專家到場觀摩,

我共聽了兩節課，都是選修5第二章第二節“苯的同系物”他們采用

的都是“先學后講，分層訓練，跟蹤指導”的課堂模式，具體方法是：

每節課給學生10分鐘時間自學，教師給出自學提綱，然后25分鐘交

流、梳理、討論知識，最后十分鐘時間進行測試，講課的兩位老師都

有很扎實的教學功底，在學生的情緒調動，學生課堂上的參與程度以

及對學生主動探究知識的積極性、引導等方面都各有高招。兩節課都

在輕松和諧的氣氛下既讓學生獲取了知識，又提升了學生思考問題、

解決問題的能力。兩節課都很值得我學習和回味，兩名化學教師的優

秀課堂教學活動和專家們的精彩點評都給我留下了深刻的印象，并與

自己在實際教學中的情況進行了對照，使我們感受頗多，受益匪淺,

深切感受到本次聽課對自己今后的教學有很大的啟發。在此談談自己

的感受。

感受之一：只要老師動腦筋去努力激發學生的學習興趣和想辦法

突破知識的重、難點，學生就能在快樂的課堂氛圍中掌握相關的化學

知識。無論是在知識點的講解，語言的組織，實驗設計的新穎，還是

在啟發學生的探究性思考上，都給我耳目一新的感覺。

感受之二：新課導入各有千秋。俗話說：“好的開頭，是成功的

一半。”好的開場白為教學任務的完成打下了堅實的基礎。盡管兩位

老師的開場白各不相同，但都異彩紛呈，讓學生從一開始就產生了濃

厚的學習興趣。

感受之三：注重學生參與，體現學生的主體地位。兩位老師的課

充分體現了新課標“以學生為主體，教師為主導”的理念。在教學過

程中，采用學生進行分組探究實驗，進行現場即興表演，對學生精彩

的回答給予肯定和鼓勵等手段，讓學生的主體地位得到了充分的體現,

也讓整個教學在輕松愉快的氛圍中進行。

感受之四：他們真正做到了集體備課，據兩位老師講，他們對本

節的教學內容是統一教學理念，統一教學思路，明確教學目標，一起

分析哪是重點、難點，分析如何突出重點、如何突破難點，評議出教

案框架，定出大體的方案。每位教師再對照課標，研究學生，鉆研教

材，研究學法，發揮創造性，結合自己的教學風格及本班學生情況，

再進行補充修改，寫出每節的個性化的以學定教的教案，這樣做老師

之間可以取長補短，共同提高，共同進步。

感受之五：16日下午，各地市的專家代表對公開課進行了中肯

的點評，也讓我更進一步的重新認識了每一堂課優缺點，學習了從哪

些方面去評課、如何評課等。這也是這次聽課留給我無比寶貴的教學

財富！

教學永遠是一門遺憾的藝術，我們只能追求完美，但無法達到完

美。專家們對兩位教師的課堂模式也提出了一些中肯的質疑:

1、先學后教，分層訓練，跟蹤指導的課堂模式大大提高了課堂

教學效率和效益。但也有專家和很多老師提出學案在給學生學習帶來

輔助的同時，也限制了學生的思維，甚至限制了老師的思維，束縛了

師生的手腳，使我們的課堂教學由教教材變成了教學案，忽視課堂教

學過程中生成性資源的開發與應用。

2、多媒體輔助的同時很多老師削弱了黑板的作用，忽視了教師

板書和學生板演的作用。如兩位老師在講課過程中黑板上只是板書了

課題，也有的一節課下來除了讓學生口頭回答一些問題外，沒有讓一

名學生上黑板進行板演。

3、小組合作學習、探究性學習形式化，而缺乏實效性。如有的

老師在進行小組討論時，學生進行討論時間太短，甚至不到1分鐘,

導致后續的匯報交流難以開展而無效;也有的探究性學習活動或實驗

只是灌以一個名稱而已，尤其是實驗探究只不過是學生按照步驟演示

一下而已，實質并沒有真正展開探究活動或探究實驗。

通過這次聽課學習，讓我們開闊了眼界，更新了理念，認識到了

自身教學中的不足，明確了今后努力的方向，我打算在今后的教學中

注重以下幾個方面

1.改變備課方式，加強集體備課。

平時總是說集體備課，可一直落實的不好，教師備課大多數自己

的課自己備，把自己關在教研室里一人一本教材一本教參，自己講的

自己知道，可謂“關門教書”“閉門批改”。備課、上課主要憑自己

的經驗，備課內容、形式、方法沒有多大的改進。新課程下備課就是

教研，備課本身就是一種教研活動，從備課起就應該改革。教師的合

作備課特別重要，靠集體的智慧可以大大提高備課質量。

2.注意營造民主開放鼓勵個性的輕松愉快的課堂氣氛，以愉悅為

中心教學。心理專家研究表明：愉快輕松的心境能使人心腦清醒，可

以大大提高學習的積極性和理解力。反之，壓抑的心情使人大腦受抑

制，思維混亂，學習效率大減。如果教師上課精神煥發，充滿激情,

再會煽情，和學生特別親近，循循善誘，激勵鼓舞學生，學生就愛學、

樂意學，課堂氣氛就活躍，學生就敢想敢說，就有自信心，就有學習

化學的興趣。課堂氣氛沉悶、呆板，教學效果不可能好。

3.盡量做到“三不”：學生自己能說出來的，老師不說;學生自

己能學會的，老師不講;學生自己能做的，老師不做。比如：小組討

論后老師代講;學生實驗了，老師說出實驗現象和實驗結論，這都沒

有體現學生是學習主人。

4.做到“三允許”：課堂中，不能總是設疑導思，設疑導思，那

樣只是把教師的導向作用發揮出來了。學生在學習過程中會有不同的

理解，產生不同的疑惑。老師除了有意識地引導學生提問題外，更要

讓學生放下心理包袱，一允許學生有疑就問，大膽質疑，使學生認識

到：不怕問題提得不好，就怕沒問題。二允許學生暢所欲言，敢于發

表自己的見解，使學生意識到：不怕見解錯，就怕沒見解。三讓學生

思考時允許鄰近的學生之間商量，小聲說話，商討問題說話，課堂不

叫亂。

5.適時評價：評價有考核、激勵兩重含義。既包括評價學生對知

識、技能理解、運用的程度，是充分肯定還是糾正學生的不足。又包

括激勵學生的情感發展，使學生有積極的心理體驗。評價不是一味地

表揚，即使學生答錯了，老師還是好好好，鼓動學生鼓掌，而且，一

節課這種掌聲不斷，這不行。老師對該生積極回答問題的這種精神要

激勵表揚外，更主要應該評價他哪錯了，為什么錯，怎么改。

6、課后反思，集體研討，改進教學方法，提高教學質量。

新課改對課后的要求主要是對課堂教學的反思。反思是反省、思

考，具有研究性質。反思課堂效果，反思課前設計在本課的實際運用

情況，反思師生雙方面在教學過程中存在的問題，研究如何改進等。

課后及時反思，有利于我們對課前設計、課堂教學組織和實施等各方

面的問題有一個較為全面的認識，有利于課后補救和后續教學設計及

課堂教學的改進等，是我們提高教育教學質量的重要途徑，也是我們

教師專業水平發展的助推器。

在今后的教學活動中我們會更加努力，爭取更大的進步。也希望

今后能夠舉行更多類似的活動，讓我們有更多學習的機會。

高中化學聽課心得4

我認為任何一門學科的傳授都必須建立在有一個良好的課堂心

理環境。我所指的課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知效率

的師生心理互動環境，它是由學生學的心理環境，教師教的心理環境

構成的。課堂心理環境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂

教學過程產生積極或者消極影響。那么對化學課堂心理環境應如何更

好的營造與引導呢?在此我認為我們應做好以下三點:

一、人格是創設良好課堂心理環境的前提

教師在教學中，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有

很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的

重要因素。

正如烏申斯基說的：只有個性才能作用于個性的形成和發展。同

時，有關研究也表明，教師的個性品質能影響學生智力的發展，影響

學生的學習成績，因而在教學過程中，教師優良的個性品質，有利于

營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生

強烈的求知欲，發揮學生的學習潛能。

二、情感是維持良好的課堂心理環境的條件

贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮;

教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。教書育人是一項觸及靈魂的

工程，知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸入學生的心田。

教師走進課堂穩健的步履，微笑的表情有助于創造一個安靜和諧的學

習氣氛。我認為教師必須首先得“愉快”，一個“愉快教師”的感染

力能營造積極活潑的課堂學習環境。

三、趣味是調節課堂心理環境的內在動力。

中學生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散，松懈懶散，教

師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣，授課時要

嚴謹而不嚴肅，風趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于樂，營造深厚

的學習氣氛，比如蔗糖作“黑饅頭”、“魔棒”點燈等等，來激發學

生的求知欲望。好的教學環境僅僅只是一個前提，一個課堂的主體還

是課堂教學。我認為化學教學最基本的便是化學概念的傳輸。這個環

節的好壞，直接決定于學生后面的應用與創新。我們應把概念的教學

過程分為引入、形成、深化、運用四個層次，使學生能完全理解與接

受。下面就概念教學的四個層次，結合教學實際，談談自己的體會。

一、概念的引入

概念的引入是課堂教學中很關鍵、很重要的一步。不能直接把概

念“灌”給學生，這樣會使課堂顯得枯燥，而且學生得到的將不是理

性知識，而是膚淺的，表面現象的認識，在頭腦中只是過眼煙云，不

能真正理解和掌握。因此，教學時我盡可能地做到啟發學生的情感,

啟迪學生的思維，創設問題的情境，循序漸進的引入概念，并特別注

意教學中多“導”，在“導”字上做文章，根據學生的認知規律：從

具體到抽象，從特殊到一般，由個別的具體的現象出發，引導學生通

過比較、分析、歸納，總結出事物本質，形成概念。中學化學教材中

概念很多，引入的方法也很多。比如，我常用以下“導”的方法：

1、言語法：這是最常用的方法，教學中用學生熟悉的自然現象，

以及生活、生產實際中的例子引入概念，如“天火”一一引入緩慢氧

化，“鬼火”一一引入自燃。

2、直觀法：主要通過直觀的實驗手段，展示實驗事實，為學生

提供豐富的感性知識引入概念，如：碘的升華一一升華的本質，苯與

酸性溶液KMnO4——引入苯結構不同于不飽和燒，幾個物質的導電性

實驗現象一一引入電解質和非電解質。這樣能幫助學生更好地理解、

掌握概念，是提高教學效果的重要方法。

3、舊知識依靠法：通過復習舊知識或舊概念，結合有關的事例

或現象引入概念。如回顧乙烯引入乙快類似的性質，如Na的性質引

入堿金屬性質。

在教學中引入的方法要不斷創新，才能使學生在學習中始終保持

一種新鮮感，并以積極的狀態進入概念的學習。在教學中我還常用一

幅圖畫、一首古詩、一條謎語、一則小故事等為引導，再加上生動、

直觀的語言，形象的描述，恰當的比喻給學生一個想象的空間，然后

通過對感性材料的分析、比較、概括以及嚴密的邏輯推理學，使學生

明白：為什么引入這個概念？引入這個概念有什么好處？由此建立一個

新的概念，自然是水到渠成的事情。

二、概念的形成

概念是人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來,

加以概括完成。如何準確形成概念？

我認為要給學生提供豐富、合乎實際的、能夠理解的感性材料，

這是形成準確概念的前提。由于教材有些概念的引入與實例有一定的

片面性和局限性，使學生易產生一些錯誤的認識，這就要求我們在教

學中要有敏銳的調查力，善于捕捉教材中的信息，給學生提供盡可能

全面的感性材料。如飽和烽與不飽和燒，因教材有一定的局限性，僅

限于鏈烽。我們需把這一信息及時補充給學生，再如，教材對于溶液

所舉的實例都是無色溶液，我們應及時補上一些有色溶液，更正學生

的認識。

其次，我們還需用準確的語言敘述概念，避免因口誤而引入錯誤

的概念。如弱電解質是在溶液中只有一部分電離的電解質，而不是在

溶液里不完全電離的電解質。

三、概念的辨析

我認為在概念的辨析上要深刻、要講到位，而且盡量用簡潔、明

了的語言介紹概念，避免簡單的問題復雜化，加重學生的心理壓力。

這需要在復課時多琢磨，多下功夫，我主要著手于每一個概念的關鍵

字、詞的含義，每一個概念的適用范圍。比如：電解質的定義在水溶

液中或熔化狀態下能導電的化合物叫電解質。關鍵強調解釋。再如同

系物的是：結構相似，分子組成相差一個若干CH2原子團。應著力于

強調解釋一一結構相似。還有氣體摩爾體積四要素等等。

在概念的適用范圍上，一般地講概念是人們從某一角度下一個科

學的準確的定義，概念有其自己的適用范圍，在指導學生學習時注意

好以下兩個關系：

1、處理好“一般”與“特殊”的關系。

如共價化合物中只有共價鍵，但共價鍵不一定存在于共價化合物

中，再如能電離的離子的未必是酸。如NaHS04。

2、處理好精確語言與模糊語言的辯證關系。

在這一點上，我們應做好中學化學教學中的原理應用和普遍性與

教材和教學實例的共型性。應理解教材中“一般”、“通常”、“大

多數”或“許多”等的含義。如金屬氧化物大多數為堿性氧化物，大

多數有機物都是非電解質等等。

四、加強訓練

學生的能力并不完全隨著知識的獲得而自行產生，它是教師有意

識培養的結果。我們應加強規律性認識通過凝聚和升華，產生認識上

的飛躍，并形成一定的觀點。這要求我們在訓練中注意選題與方法。

我們應選擇一些有針對性和代表性的例題。這可起到一舉多得的效果,

同時我應注意方法，發揮學生的主體作用，讓學生由表及里，逐層深

入熟練。

對于概念教學，雖是課堂教學中很關鍵，很重要的一步。但學生

在學習中更為直接的應學會創造性思維。這也對我們化學教師提出高

的要求，我們著重強調學生的創造性思維。

化學創造性思維是創造思維的一種。它是邏輯思維與非邏輯思維

的綜合，又是化學中發散思維與輻分思維辯證統一，它不同于一般化

學思維之處在于它發揮了人腦的整體工作特點和下意識的活動能力，

發揮了化學中形象思維，靈感思維等的作用。我們應按最優化的化學

方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內容的細節，完整地把

握有關知識之間的聯系。實現認識過程的飛躍，從而達到化學創造的

完成。

我在化學教學中對培養學生創造性思維，有一點初步嘗試。

1、創設情境，實驗設疑培養學生直覺思維能力

在講鹵素的氧氣這一節時，我們要講到Cu絲在氯氣中的燃燒，

我們首先做Cu絲在氧氣的燃燒，使學生回顧初中時對燃燒的學習，

那么Cu絲在C12中會燃燒嗎?學生產生疑問，這主要是因為學生在初

中時對燃燒的現象產生了定向思維，我們應在此時加以引導，通過實

驗，擴展燃燒的概念。使學生的思維突破原有的局限，并運用已學的

知識，重新給燃燒下個定義。再比如說，在學習苯這一節時，它們中

的鍵是一種特殊的鍵，我們應利用這一節通過實驗鍛煉學生敢于通過

實驗進行直覺思維。苯的分子式C6H6,單從分子式看，它應為一不

飽和燒，但此時很多學生會在大腦中立即與所學的乙烯、乙快聯系起

來，此時，我們如提出疑問，如把苯滴入酸性KMnO4溶液中，會使酸

性Kmn04溶液褪色嗎?大多數學生會不自學的想到一一當然可以了。

但我們通過實驗可以發現苯卻不能使酸性Kmn04溶液褪色。學生們很

快就會意識到這與以前所學的不飽和烽乙烯、乙快不同。從而使他們

可以通過直覺判斷里面沒有雙鍵或叁鍵。當教師引入苯的取代反應

——單鍵的特性，與H2加成反應——雙鍵的特征反應，使學生們在

直覺中可推斷出苯分子中是一種介于單鍵和雙鍵的鍵。這樣不僅使學

生主動的參與學習，也激發學生們培養自己思維的創造性的自覺性。

2、“一題多解”培養學生的發散思維的能力

在心理學和教科學法的諸種專著中，都一致承認“一題多解”是

培養和訓練發散思維的方法之一。“一題多解”應該是發散思維在化

學上的具體體現，其所使用的化學知識是多維的，而不是在一個認識

水平上轉圈子，展開化學“一題多解”的教學要用啟發式，激發學生

“一題多解”的愿望;培養學生“一題多解”的興趣，講清“一題多

解”的思路，布置“一題多解”的作業，推廣學生中一題多解的好方

法。例如，在物質鑒別的習題中，一是發動學生各自尋求鑒別途徑,

以培養、發展他們的發散思維能力和創造能力，這里，主要通過教師

命題，學生設計鑒別方案，教師審查，學生實際操作鑒別四個環節來

完成;二是進行“一題多解”的練習，教師提供命題并規定學生至少

設計出若干種方案來，這時學生就必須充分運用發散思維，努力實現

多種途徑解決同一個實際問題的目標，為了使學生的發散思維得到升

華進入更高層次的水平，教師應及時對學生設計信息進行反饋，匯集

他們的設計方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者,

與學生進行共同探討，使全部信息得到充分交流和傳遞。進一步啟發、

誘導學生去揭示，發現不同途徑中所再現的知識點的內在聯系及具體

再現方法的規律性。同時在討論解題過程中，我們應善于發現學生中

有創見的同學進行適當表揚，激發他們的學生興趣，把思路引向高潮。

使學生學到從知識的港灣游向大海的本領。

3、多種形式，發展其創造性思維能力

我采用比較多的是讓學生復述某一章，某一節，某一物質的主要

內容與性質，在這過程中，他們不自覺的在大腦中進行了總結與歸納,

并敢于大膽提出某些假設，我不斷地對他們的成績給予肯定，并大力

表揚。這樣既激發了學生對知識的追求興趣，調動他們創造欲望和動

機，無疑是他們創造性思維能力得到培養和發展