小學(xué)三年級語文教案《掌聲》

小學(xué)三年級語文教案《掌聲》「篇一」

第一課時

目的要求初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

一、導(dǎo)入揭題

1、我們鼓掌時發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）

2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

3、預(yù)習(xí)了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

二、初讀課文

1、師范讀。

2、生自讀課后生字詞。

3、師出示詞語，檢查認(rèn)讀情況：

班里愿意投向調(diào)來情況持久講述交談

珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬舞蹈

理解：

持久：保持的時間長。

困境：捆那的處境。

猶豫：拿不定注意。

驟然；突然Q

4、讀課文。

5、指名分節(jié)朗讀課文，概括每個自然段的意思

6、討論分段，概括段意：

①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑

②老師由于不了解情況而讓小英上臺演講，小英在同學(xué)們的掌聲中上臺演講,

獲得成功。

③同學(xué)們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

④點明中心，人人都需要掌聲。

7、每組各讀一段。

三、書寫生字

1、師指導(dǎo)寫“班”“境”“愿”,

2、生習(xí)字，師巡視指導(dǎo)。

第二課時

目的要求精讀課文。

一、復(fù)習(xí)

1、認(rèn)讀詞語。

2、說出文章各段的內(nèi)容。

二、前后對比，感受小英變化

1、小英曾經(jīng)是怎樣一個人？請小朋友自己讀讀第一段。

2、小英給你留下了怎樣的印象？（膽小、自卑、沒有勇氣面對現(xiàn)實）

3、這樣的印象你從哪里看出來的？

（1）出示；她總是默默地坐在教室的一角。

（2）指名讀這句話。

（3）她為什么坐在教室的一角？

（4）“默默地”說明了什么？

（5）你從“總是”中又體會到了什么？

（6）齊讀這句話。

可是不久以后，小英像變了個人似的，她變得怎樣了？

（7）指名說。

（8）讀讀這一小節(jié)，出示：“說也奇怪”

（9）小英變得怎么樣了？（自信、勇敢）

（10）你認(rèn)為省略號還省去了什么？誰來補(bǔ)充?

（11）是什么原因，使她變得判若兩人？（指名說）

真替小英的變化感到高興1牙，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分

組讀1、5兩段。）

4、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是？（小英為什么會有這

么大的變化？）你認(rèn)為是因為什么？（掌聲）

過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

三、感悟重點，領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵

1、學(xué)生自由讀2、3、4自然段。

2、同學(xué)們給了小英幾次掌聲？用不同的符號劃出表示掌聲的詞語

3、第一次掌聲“熱烈、持久”。大家來鼓掌（指名讀）小英感受到了嗎？

誰來讀一讀，讓大家感受到掌聲的力量？

4、同學(xué)們的為什么要給小英這樣的掌聲呢？在掌聲響起來之前發(fā)生了什么

事？

5、出示：

輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了

下去。

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅

了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

（1）誰來讀第一段話？

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內(nèi)心是多么的一一

（生答：痛苦、無奈）。齊讀c

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于一

一（引讀）。

是啊，同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了小英的心里，關(guān)注著她。其實同學(xué)們早已在關(guān)注她，

這關(guān)注的目光里包含著什么？

（4）小英終于走上了講臺，教室里頓時響起了什么？包含著什么？

（回顧前面的課文Q）

（5）掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣？聽了演講，如果你是

小英的同學(xué)你想對她說些什么？

6、同學(xué)們把要對小英說的話用什么表達(dá)出來？（第二次掌聲）這時的掌聲又

是什么？這時的掌聲又猶如什么？（學(xué)生自由說，并讓說得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板

書在黑板上）

再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內(nèi)心又是多么的一一（生答：感激）

7、聽到同學(xué)們的第二次掌聲，小英怎樣了？

（出示）；小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下

講臺。

齊讀。

小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她想說

——（生答）小英什么也沒說，只是向大家一一（引讀）

8、是啊，從那次演講以后，小英像變了個人似的，她（再次引讀）

9、后來，小英取得了巨大的成功，她給她的老師寫來了一封信，想看看嗎？

出示，

指名讀。讀課文就應(yīng)該這樣，把自己放進(jìn)課文中讀。

四、總結(jié)升華，讀背作者感想。

這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎？這掌聲包含著什么？（關(guān)愛、友情）

是呀，當(dāng)別人需要你的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別

人。

出示是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別

人的掌聲，同時.，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

齊讀這一段，把這一段話工工整整地抄下來，把這愛記在心里。以后如果有人

遇到困難的時候，你就把這段話送給他；如果你自己遇到困難，你可以拿出來看看

----記住；還有很多朋友在關(guān)匚'你，愛護(hù)你！

小學(xué)三年級語文教案《掌聲》「篇二」

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會尊重別人，關(guān)愛別人，特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

2、認(rèn)識十個生字，能結(jié)合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思6

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)重點：

理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)難點，

理解課文內(nèi)容。

教學(xué)流程；

一、前測激趣

剛才同學(xué)們在進(jìn)行晨會時，臺上的同學(xué)講完故事，臺下便響起熱烈的掌聲，說

說為什么給他們幾位掌聲？（請一個在臺上講故事的同學(xué)）你得到別人給你的學(xué)

聲，心情怎么樣，會怎么想？在什么場合下我們經(jīng)常聽到掌聲？

今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文：29掌聲（板書）

1、齊讀課題。

2、說說讀了課題你最想知道什么？

（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？

過度：看來同學(xué)們心中的疑問還真多！下面同學(xué)們帶著這些心中的問題自由讀

課文，讀完之后再把本課的生字認(rèn)讀，呆會兒老師會檢查。

二、初讀課文，感知內(nèi)容c

1、讀課文后檢查學(xué)生認(rèn)字情況6

（1）出示小黑板A指名認(rèn)讀B齊認(rèn),C擦去拼音認(rèn)

（2）請同學(xué)說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語

（3）出示小黑板:學(xué)生齊讀詞語：

小兒麻痹癥姿勢落下了殘疾情況鎮(zhèn)定

講述情緒調(diào)來

a、講解兩個多音字：落調(diào)

b、解釋小兒麻痹癥

2、學(xué)生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？

3、隨機(jī)講讀課文的重點段

（1）出讀課文第一自然段，思考；英子給你留下了什么印象？你是從哪看出

來的?

（文靜、膽小、自卑）

如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？

（2）隨機(jī)板書憂郁，并請同學(xué)說說它的意思Q

（3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學(xué)們找找是

哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？

（快樂、自信、愛與人交往、開朗）

（4）練習(xí)朗讀第一段與第四段

（第一自然段要讀出她一種自卑心理，所以語氣要低沉緩慢一些，第四自然段要

讀出快樂自信的心理，所以要讀得高興，跳躍一點）

a、學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。

b、讀后評議。

過渡：一個白卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反

義詞同時出現(xiàn)在她的同學(xué)身上，是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變，同學(xué)們學(xué)了課文2、

3自然段便知道了。

4、學(xué)生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉(zhuǎn)變？

5、老師隨機(jī)講解第3自然段的第一句：

（1）英子為什么猶豫呢？這個時候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛

苦）

（2）指導(dǎo)朗讀這?句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）

6、同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握疲?/p>

7、第二次同學(xué)們是因為什么而鼓掌？

8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。

9、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機(jī)解釋驟然°

（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）

10、這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的

肯定和鼓勵）

11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。

12、這次響起掌聲是因為什么？這次掌聲代表了什么？（贊揚，也有鼓勵）

13、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（分小組交流，再匯報）

14、學(xué)生匯報。

（尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當(dāng)別人身處困境時要給他們鼓勵和幫

助，幫助別人，自己也會體會到快樂）

15、感情朗讀2、3自然段

16、出不小黑板：

（老師這有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的）

（1）齊讀

（2）聯(lián)系全文：從英子的變化中，說說你會想到什么？或是有什么感受?

（隨機(jī)講解歧視的意思）

①站在英子的角度，作為英子應(yīng)該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂

也是一天，這何不快樂一點）

②我們對殘疾人充滿關(guān)愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助）

過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障

礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）

體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重、關(guān)愛，在生活中，愛還可能是什么？（學(xué)生

自由說，說完之后，老師出示小詩讓學(xué)生朗誦）

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)

愛是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶

愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛是黑暗中的一支蠟燭

師：是呀，這個世界是由暖維系成的，只要人人都獻(xiàn)出一點愛世界將會變得更

美好。

板書；

29掌聲

原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意（憂郁）

I熱烈的掌聲（關(guān)愛）一受到鼓勵、鼓起勇氣

改變的英子：快樂說笑跳舞（開朗）

教學(xué)反思

1、在學(xué)生與本文之間架起一座橋梁

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀

是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐為此，教學(xué)本

課時我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進(jìn)學(xué)

生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，當(dāng)學(xué)生調(diào)積起已有的生活體驗，把自己

當(dāng)成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學(xué)生便不再是他們自己了，他們

便不知不覺中游離于文本之內(nèi)，學(xué)生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我

覺得這樣學(xué)生更好地把握住英子的性格特點，她能激發(fā)學(xué)生關(guān)愛殘疾人的愛心，并

由此產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的關(guān)愛他人的愿望。教學(xué)中，我有多處這樣的設(shè)計：假如你是英

子，你走上講臺前心里會想什么？當(dāng)你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺

上的同學(xué)，你想對英子說什么？等等，這樣的設(shè)計就是為了更好地讓學(xué)生的思考和

朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的機(jī)會也是靠老師多給學(xué)生創(chuàng)造的.

2、重視朗讀的指導(dǎo)

“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百

遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路

人”的作用。

在第1自然段和第4自然段的教學(xué)中，我讓學(xué)生在兩段中選擇自己喜歡的一段

讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注

重指導(dǎo)學(xué)生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子激動的心情，以及英子那種感激的心

里。我在教學(xué)中注重調(diào)動了學(xué)生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心

世界，通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表

現(xiàn)出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感

悟，真正地讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有了獨特的內(nèi)心體驗。教師在課堂上要珍視學(xué)生

獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生讀出自己真實的感受。

3、讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意

中年級學(xué)生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照

搬，而應(yīng)結(jié)合課文，在具體的語境中進(jìn)行。在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂

郁，歧視等。“猶豫”一詞我在教學(xué)中結(jié)合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不

愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意,“憂郁”和“歧

視”可以放在一起來指導(dǎo)這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前

半部分己經(jīng)顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一

角。”這其實就是英子憂郁的表現(xiàn)，而為什么英子會這么憂郁，起上講臺時又那么

猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學(xué)們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧

視”，學(xué)生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。在教學(xué)中多讓學(xué)生在具

體的語境中理解詞意，學(xué)生這方面的能力就會相應(yīng)的提高。

評課

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

整堂課都以學(xué)生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學(xué)中，老師

根據(jù)學(xué)生年齡特點和學(xué)生需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的.情感，為他們營造了

一個良好氛圍，讓他們以小主人的身份討論他的話應(yīng)該怎樣讀，用自己理解的方式

朗讀出來，使學(xué)生在說、讀、演練中形成師生互動，學(xué)生在學(xué)中獲得快樂，得到發(fā)

展。

二、正確把握課文重點、難點，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

語文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體

層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認(rèn)真設(shè)計課堂內(nèi)容，明

確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側(cè)重，學(xué)生聽起來才目標(biāo)明確。《掌

聲》這堂課主要用對比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲

和第二次掌聲對比，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學(xué)生理解“掌聲”的

意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。

三、創(chuàng)造性的教學(xué)實踐活動，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

(1)、課堂以“活”為原則，激活學(xué)生的思維，劉老師授課時不是僅僅注重

知識的傳授，而是注重于激發(fā)學(xué)生的思維，讓課堂上充滿了學(xué)生思維的火花，讓課

堂成為學(xué)生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：

學(xué)生的質(zhì)疑問難，想像當(dāng)時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不體現(xiàn)一個

“活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自

己喜歡的方式讀，在讀的過程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情飛

(2)以“新”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課有終了，學(xué)門無窮盡，例如：教

師設(shè)計的拓展練習(xí)，生活中哪些是愛，可以說是學(xué)生對教材的再認(rèn)識，也是學(xué)生主

動性的體現(xiàn)，從而使學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育。

當(dāng)然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細(xì)節(jié)方面還處理得不夠好，

有些話要說的淺一些，盡量能讓學(xué)生更好一些。

總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創(chuàng)新這一些教學(xué)理念，是我們學(xué)習(xí)的榜

樣。

小學(xué)三年級語文教案《掌聲》「篇三」

設(shè)計意圖：課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。文章的語言質(zhì)

樸，但在平淡的敘述背后包含充沛的情感。課文通過動作描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感

受。筆者在教學(xué)時注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩重點詞句，引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本，讀悟

文字背后的聲音，讓學(xué)生在讀讀說說中與文本對話。

第一課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“麻、癥”等10個生字，會寫“愿、姿”等13個字,能正確讀寫“掌

聲、文靜、愿意”等16個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精讀課文第一

段。

導(dǎo)學(xué)流程：

一、解讀課題，導(dǎo)入新課

1、今天，有這么多老師到我們班來聽課，你會用什么方式來表示對他們的歡

迎？（學(xué)生不由自主地鼓起掌來。）

2、板書課題；掌聲（學(xué)生齊讀課題。）

3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？

（生讀得更熱情整齊些了。）

4、你在什么時候得到過另（人的掌聲？（學(xué)生自由說。）

5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？（大部分同學(xué)沒有）帶上你心中的

那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。

設(shè)計意圖：重視提取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗儲備，感受掌聲的作用。語文不用概

念說話，它是感性的，

二、讀準(zhǔn)詞句，整體感知

1、請大家認(rèn)真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準(zhǔn)它。在這篇

課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。（學(xué)生自由通讀課文。）

2、出示本課詞語，在字音方面，你認(rèn)為哪幾個詞是最容易讀錯的，給大家提

個醒。交流；

（1）、落［Id。］下：反復(fù)正音，直到讀準(zhǔn)6

（2）、麻［md］痹［bi］癥［zhOng］,字音讀得準(zhǔn),但感覺不夠準(zhǔn)，（指著麻痹癥

的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳

染病，嚴(yán)重時導(dǎo)致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎么讀啊？（生皺

著小眉頭讀。）

3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。

4、鼓勵學(xué)生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機(jī)指導(dǎo)。

5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫了什么事？

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利不容易，我把讀壬確、讀流利當(dāng)作

“保底工程”要求人人做到，舍得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時教師還要

作示范。課堂上教師和學(xué)生的互聽互讀是對話的重要組成部分。對話也包括“你讀

我讀”，在互讀互聽中夯實基冊，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計為后面的精讀課文打基礎(chǔ)。

三、走進(jìn)文本，對話交流

1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的

詞句Q

2、交流自學(xué)成果，抓住重點詞句加以體會，隨機(jī)交流以下句子：

(1)、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

文靜是什么意思？你從“默默地”這個詞體會到了什么？

(2)、因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路

的姿勢。

①、學(xué)習(xí)生字：'姿、勢'老師范寫，學(xué)生也認(rèn)認(rèn)真真地寫一遍。

②、英子的走路姿勢是什么樣子的？聯(lián)系下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”

一詞。

③、體驗說話：英子走路“一搖一晃"，她不能像我們一樣。

④、她是多么難受啊，帶自己的感受讀好這句話。

(3)、上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

①、用心讀讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最后

一個”這三個詞中你又感受到了什么？

②、是啊，我們帶著一種感動，感受到了英子的不幸，體會到了她的孤單和自

卑。現(xiàn)在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！

設(shè)計意圖：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩重點詞句，引領(lǐng)學(xué)生深

入走進(jìn)文本，讀悟文字背后的聲音，讓學(xué)生在讀讀說說中與文本對話、與英子對

話，真切地感受、體驗英子的內(nèi)心世界。

四、指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)

1、仔細(xì)觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。

2、重點探討“烈、著”這2個上下結(jié)構(gòu)的字的寫法，范寫Q

3、學(xué)生練習(xí)書寫生字，及時展示學(xué)生寫的字，并及時進(jìn)行指導(dǎo)、評價。

第二課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、在讀書感悟中學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的學(xué)習(xí)方法。

2、學(xué)會尊重別人，關(guān)愛另1人6特別是給身處困境的人鼓勵與幫助6

課前準(zhǔn)備：

1、《千手觀音》的錄像片斷

2、愛心卡、歌曲《讓世界充滿愛》

3、收集一些反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的詩句。

導(dǎo)學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)回顧，觸發(fā)情感

1、認(rèn)讀詞語，做猜詞游戲。

2、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，回憶一下，讀了第一自然段你知

道了什么?

3、一邊小結(jié)一邊板畫：這是哭泣、傷心的英子，她文靜、自卑、沒有朋友，

假如你在她身邊你會為她做點什么？

設(shè)計意圖：人的情感在一定的情景中產(chǎn)生的，具體的情境能喚起人們一定的情

感。這一環(huán)節(jié)中，教師通過畫圖再現(xiàn)，語言描述等手段，再現(xiàn)了英子困境，置身于

這樣的情境中，孩子們自然而然地萌發(fā)對英子的同情之心。

二、錄像導(dǎo)入，引發(fā)情感

1、接下來，我們來看一段錄像（播放千手觀音精彩片斷）。看了這個節(jié)目你

最想說點什么？或者你腦子里有什么疑問？（學(xué)生被錄象的精彩片段深深打動。）

2、在演出過程中，全場觀眾不斷抱以熱烈的掌聲，但主持人告訴我們，再熱

烈的掌聲，這些演員也不可能聽到，因為他們?nèi)渴敲@啞人，我提議我們也用這種

特殊的掌聲，來表達(dá)我們的敬意好嗎？（師生互動“高舉雙手，搖晃手掌"啞語鼓

學(xué)的意思）。

3、是啊，這些生活在無聲世界里的演員怎么能準(zhǔn)確無誤地踏著音樂的旋律表

演出震驚世界的舞蹈節(jié)目呢？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《掌聲》，在《掌聲》

中，在英子身上，也許我們能得到很多的啟示。

設(shè)計意圖：通過《千手觀音》的錄像片斷，讓學(xué)生受到心靈的震撼，殘疾人為

什么能演出這么精彩的節(jié)目，觸發(fā)學(xué)生的探究心理，這個情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)

烈的學(xué)習(xí)興趣。

三、品讀課文，體驗情感

1、學(xué)生自學(xué)思考；

（1）、學(xué)生自瀆課文，思考課文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什么不同?

分組交流自學(xué)情況。（第一次掌聲，包含著大家的鼓勵與尊重；第二次掌聲，

除了鼓勵外，還包含著大家對英子的贊揚。）

（2）、再讀課文，圈畫出描寫英子神態(tài)、心理變化的詞句，想一想：這些變

化說明了什么？

2、點詞句，體會文章的思想感情。

（1）輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把

頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

英子為什么立刻把頭低下去？“猶豫、慢吞吞”這兩個詞告訴你什么信息？在

那一剎那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神態(tài)和表情。

（2）在大家的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

從“注視、終于”這兩個詞中體會到了什么？你認(rèn)為大家注視的目光中包含著

什么？體會一下英子的心情，用朗讀把你的體會表現(xiàn)出來。

（3）從那次演講以后，英子像變了個人似的，不再像以前那么憂郁。

憂郁是什么意思？英子會發(fā)生哪些變化？為什么會有這些變化？

3、角色體驗，暢談感受。

（1）、從英子的變化和同學(xué)的表現(xiàn)中，你體會到了什么？（當(dāng)別人身處困境

的時候，不要忘記把掌聲送給別人。而當(dāng)你身處困境的時候也要珍惜別人的掌聲，

使自己鼓起勇氣微笑地面對生活。）

（2）、假如你是英子，你會對同學(xué)們說點什么？假如你是英子的同學(xué)，你會

對英子說些什么?

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)，我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情

入境地讀書，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，當(dāng)學(xué)生喚起已有的

生活體驗，把自己當(dāng)成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學(xué)生便不再是

他們自己了，他們便不知不覺地走進(jìn)文本之中，學(xué)生就具有了自己獨特的感受、體

驗和理解。這樣的設(shè)計就是為了更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本能直接地對話，

激活學(xué)生的思維，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地。

四、拓展練習(xí)，升華情感

1、英子為什么會有這么大的變化？聾啞人為什么能演《千手觀音》這樣精彩

的節(jié)目？再次回味《千手觀音》精彩片段。這掌聲包含著什么？僅僅是這掌聲嗎？

（關(guān)耍、友情）

2、小結(jié)：人人都需要關(guān)愛，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候，我們就要毫不

吝嗇地把自己愛心送給別人。讓我們用實際行動把愛來表達(dá)。

3、小組表演：假如在你的身邊，有人考試成績偏低，或者因家庭環(huán)境不好而

自慚形穢，或者因外形不好看而內(nèi)心痛苦你怎樣針對這些情況給予幫助？使他們鼓

起對生活的勇氣，微笑地面對生活。

4、拓展練習(xí)：掌聲體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重和關(guān)愛，在生活中，愛還

可以這樣表達(dá)（出示小詩齊讀，背景音樂緩緩響起《讓世界充滿愛》）；

愛是一陣熱烈的掌聲：

愛是一句友善的話語；

啜是大雨中的一把小傘；

愛是給汽車上的老人計出的座位;

愛是給下班回家的爸媽送上的一杯茶；

愛是；

愛是。

請把這首小詩工工整整地抄在愛心卡上。愛還可以怎樣表達(dá)？也把它寫下來。

（學(xué)生在音樂聲中續(xù)寫小詩。）

5、總結(jié)；這個世界是由愛維系而成的，只要人人都獻(xiàn)出一點愛，社會將會變

得更加和諧，家庭會變得更加和順，鄰里會變得更加和睦。請大家行動起來，做一

些力所能及的事。

設(shè)計意圖，以“愛”延伸課的內(nèi)容，讓學(xué)生感到課有終了，學(xué)習(xí)無窮盡。通過

交流個性化的體驗，使學(xué)生的情感得到升華，實現(xiàn)“愛”的內(nèi)化和遷移，同時也在

讀詩、寫詩實踐中進(jìn)行扎實的語言訓(xùn)練。

小學(xué)三年級語文教案《掌聲》「篇四」

一、教材分析

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會讓她不得

不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了

英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通

過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含

著充沛的情感。

三年級學(xué)生年齡小，學(xué)生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產(chǎn)生共

鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領(lǐng)會掌聲

的含義，是本課的教學(xué)重難點C在教學(xué)設(shè)計上，以英子的內(nèi)心變化為切入點，通過

仔細(xì)揣摩重點詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進(jìn)而，在情

景誦讀中入情，在切己體悟中觸情，在拓展延伸中升情9

二、教學(xué)目標(biāo)

1.會寫6個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)

習(xí)概括主要內(nèi)容的方法6

3.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動去關(guān)愛、鼓

勵別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

三、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29.《掌聲》——齊讀課題。

（二）、復(fù)習(xí)本節(jié)課詞語（開火車領(lǐng)讀）

（三）、走近人物，感受“情感”變化

（1）感受英子的內(nèi)心變化。

1、感受英子的憂郁、自卑°

師：你能用一個詞來概括一下以前的英子是什么樣的嗎？（細(xì)心的同學(xué)在課文

中能找到這個詞）（憂郁的）

師；同學(xué)們真了不起，非常會概括，非常會抓詞。

【板書：憂郁】

師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁。快打開書找找，看看是哪一

個自然段？

一生讀第一自然段。

師：從哪些詞語當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？

（“默默的坐在教室的一角”。）

師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

（不出聲音地讀d）

師：那默默的呢？是什么意思？（不動聲色的）

師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？

（她早早地就來到了教室）

師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會，這是很好的學(xué)習(xí)方法。跟劉老師想象一

下：當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動的時候，英子卻總是一一

（默默地坐在教室的一加C）

師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時候，英子已經(jīng)早早地一一

（來到了教室。）

師；下課鈴響了，她卻要一一

（最后一個離開）

師：是啊，這一切都是因為什么呢?

（她得過小兒麻痹癥）（腿腳落下了殘疾）（不愿意讓別人看見她走路的姿

勢Q）

師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感

覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自一一（卑。）

師；是的。（板書；自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學(xué)們還應(yīng)該把

它一一記下來。快動動筆。然后自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自

卑。（部分學(xué)生還在寫，師又補(bǔ)充道）自己試著讀一讀。

師：誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。

師：讓我們再走進(jìn)這個自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文的），總是默默

地坐在教室的一角”，讀！

全班齊讀。（師同讀。）

2、感受英子的開朗、自信。

師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？

（是第四自然段。）

師：讀讀吧。

師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在一一和大家一起游戲。

師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，能用什么詞形容現(xiàn)在的英子？

師：好,讓我們把體會記下來。

【師板書】開朗自信

師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。師

讀第一句Q

生讀：“她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳

舞。”

（2）抓英子的情感變化，通過關(guān)鍵詞語概括主要內(nèi)容。

師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？

（同學(xué)們的掌聲。）

師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括的主要內(nèi)容嗎？誰來試試。

（以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會后，變得開朗和自信了。）

師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概

括出課文的主要內(nèi)容。

四、品析段落，體會“情感”變化原因

（一）理解英子為什么猶豫。

師；那課文哪幾個自然段，寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？

（二三自然段。）

師：下面就請同學(xué)們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子。（劃句

子要劃完整。）

師：好了孩子們，我們先劃到這兒，小朋友來讀一下你畫的句子。

（生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子

立即把頭低了下去°”）

師：還有誰劃了這個句子？請你再讀一遍。

師：同學(xué)們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭一一

（低了下去）

師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？

（生：很憂郁，自卑）

師：把你的體會送到句子里再讀一下。

師：那一刻，英子一定特別一一（緊張）

師：好,送到句子里

師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的

時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子一一“

（生：（齊）“立刻把頭低了下去。”）

師：還劃了哪個句子？

（生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”）

師；沒有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來。

齊讀。

師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢?

（生：因為她怕同學(xué)們看見她走路的姿勢。因為英子不想讓同學(xué)們看見他走

路的姿勢Q

因為她的左腳留下殘疾。）

師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來，用自己的朗讀

試一試。

生試讀6

生自由練讀。

師：誰愿意來試試？

生讀。

師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？

生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

師：我們一起讀。

齊讀。

（二）體會兩次掌聲的含義

師：同學(xué)們，抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能很好地體會出人物內(nèi)心的情

感。假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，

不敢走出自己的座位，你想對她說什么？

（生：英子你不要害怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要害怕，

我們都會鼓勵你的。英子你不用害怕，你上去吧。）

師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子

剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯

聚在這掌聲中，所以這掌聲一一

（生：熱烈而持久。）

師；這掌聲是同學(xué)們對英子熱情的一一

（生：鼓勵6）

師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語。）

【教師板書】

鼓勵

師：在同學(xué)們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教

室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什么？

（生：英子，你真勇敢啊！英子，以后就和我們一起玩吧！英子，你真棒！

聯(lián)歡會上我會教你跳舞的,）

這一次，同學(xué)們還對小英子送去了自己的贊賞。（師板書“贊賞”，生抄在書

上。）就像同學(xué)們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優(yōu)點。此時

小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？

（生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。英子先頭是不

自信，后來是她臉上帶滿了微笑。）

師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎?

（生：是同學(xué)們對她的一片贊賞，同學(xué)們對她的一片鼓勵，對她的夸獎）

生：同學(xué)們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。

師；是啊，如果把這一切，化成一個字那就是一一

（生：（齊）愛。）

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，

從自卑走向了自信（生跟說）e

師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說

的一一（指投影），讀！

（生，（齊）“我永遠(yuǎn)不會微笑著面對生活。”）

四、總結(jié)掌聲的內(nèi)涵

我說掌聲像一束陽光，溫暖著我們的生活！你覺得掌聲像------------〈生補(bǔ)

充完成這句小詩）

五.指導(dǎo)書寫六個生字

六,小結(jié)最后送給大家一句話

師：生活中人人都需要愛，人人都需要掌聲，珍惜別人的掌聲，也不要忘記把

我們的掌聲獻(xiàn)給別人！

小學(xué)三年級語文教案《掌聲》「篇五」

教材分析

《掌聲》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元的一篇課文。翻開這篇課文，

我首先反復(fù)朗讀課文，了解到主人公小英因為一條腿殘疾而憂郁自卑，一次演講

課，同學(xué)們給了她兩次掌聲，使她從此鼓起了生活的勇氣。我把自己當(dāng)作小英，當(dāng)

作小英的同學(xué)，當(dāng)作文章的作者，在一遍遍地朗讀中，逐漸感悟到這平凡的掌聲背

后所孕育的不平凡，這掌聲是同學(xué)們對小英發(fā)自內(nèi)心的鼓勵和贊揚。我被這掌聲感

動了。

為了幫助自己理解教材，我又查閱了與這篇課文相關(guān)的大量資料。比如作者董

保綱原創(chuàng)文章《生命的掌聲》，還有老師們對這篇文章的個性解讀等。

學(xué)情分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，體

會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表

達(dá)的思想感情”。三年級上學(xué)期處在中年級的起步階段，把握主要內(nèi)容、理解詞

語、體會情感等要求要相應(yīng)降低，要巧妙地提供幫助，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。

三年級的學(xué)生只有八、九歲，文章的主人公小英是一個自卑憂郁的殘疾小姑

娘，而關(guān)鍵事件一一鼓掌，又是大家熟悉到了快沒有感覺的事情，這無疑為《掌

聲》的教學(xué)增加了很大難度。要想讓學(xué)生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，從中受

到感動，不是一件容易的事情C

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)、文本特點和學(xué)生實際，確定以下教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)

1.正確認(rèn)讀并規(guī)范書寫本課10個一類字，認(rèn)讀11個二類字，讀準(zhǔn)”落下了殘

疾、驟然間、身處困境”等生詞。理解生詞的意思，并嘗試運用。

2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學(xué)

對小英的愛Q用關(guān)鍵詞語把課文主要內(nèi)容補(bǔ)充完整。

3.能夠找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持

久”、“經(jīng)久不息”等詞語的意思，理解兩次掌聲的含義。

4.抓住關(guān)鍵詞語對比閱讀，感受掌聲前后小英的變化，感悟掌聲的作用。朗

誦并抄寫課文最后一個自然段C

教學(xué)重難點

找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”

等詞語的意思，學(xué)會聯(lián)系上下文，理解兩次掌聲的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行課前檢測。

2.設(shè)計用關(guān)鍵詞語把課文的主要內(nèi)容補(bǔ)充完整的課堂練習(xí)題。

3.制作關(guān)于課文重點句段和配樂朗讀的音樂等方面的課件。

教學(xué)時間

兩課時

第一課時

課時目標(biāo)

1.正確認(rèn)讀本課10個一類字，11個二類字，讀準(zhǔn)“落、處”等多音字。正確

書寫“愿、持、講、述”等生字。

2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學(xué)

對小英的愛Q

3.能夠找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持

久”、“經(jīng)久不息”等生詞的意思，并能用關(guān)鍵詞語把課文的主要內(nèi)容補(bǔ)充完整。

感悟兩次掌聲的含義。

教學(xué)過程

一、板書課題，質(zhì)疑問難（2分鐘）

1.板書課題。“掌”下面的“手”要寫得舒展，把手伸開才便于鼓掌。齊讀課

題。

2.讀了課題，你有什么不明白的問題？

（學(xué)生質(zhì)疑預(yù)設(shè)：①這是誰送給誰的掌聲?這個問題可由提問者回答。②同學(xué)們

為什么送給小英掌聲?③這是怎樣的掌聲）

把學(xué)生的提問簡要板書到黑板一側(cè)。

小結(jié)：學(xué)貴有疑。讀書就要這樣，一邊讀書一邊提出問題，再讀書解決問題。

設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑。小疑剛小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這是在培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思，

邊讀邊疑的讀書方法和習(xí)慣。同時，把學(xué)生提出的問題摘要板書，納入到下面的教

學(xué)環(huán)節(jié)，努力做到“以學(xué)定教”。

二、初讀課文，整體感知（14分鐘）

1.認(rèn)讀生字詞。

①課件出示，開火車讀。

putunddoxlchizhou

普通話慢吞吞舞蹈房珍惜持久驟然間

jidngshujugongyuan

講述鞠了一躬愿意

②出示“落下了殘疾”“身處困境”兩個詞語，學(xué)生匯報課前查字典的結(jié)果，

弄清“落”和“處”兩個多音字的讀音。

③把以上詞語去掉拼音認(rèn)讀。

（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：根據(jù)課前檢測，學(xué)生最容易讀錯的是“落”和“處”這兩個

多音字，其次是“殘、鞠、驟、境”這幾個生字。發(fā)音不準(zhǔn)確的有“述、持、惜、

吞、普、蹈、處、驟”。發(fā)音不準(zhǔn)的原因有四點，一是“述、持、處、驟”四個字

平翹舌不分;二是“惜”字發(fā)音舌位靠前;三是“普、蹈”聲調(diào)不準(zhǔn);四是“吞”字

口形擺不到位，有的誤讀成輕聲。）老師針對以上錯誤重點指導(dǎo)。

2.檢查課文朗讀情況。

情境理解“愿意”的意思c指名接讀課文，指導(dǎo)把課文讀流利、句子之間學(xué)會

停連。

（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：根據(jù)課前檢測，“不知是在誰的帶動下”這句話，多數(shù)同學(xué)漏

掉了“在”字。）學(xué)生讀錯時:老師用課件把這句話展示出來，讓學(xué)生認(rèn)真朗讀，

直到讀對為止。

三、細(xì)讀第一次掌聲，感受掌聲的熱烈、持久（10分鐘）

（一）品味關(guān)鍵詞語的意思，初步感受掌聲的熱烈、持久。

1.默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子。

（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生邊讀邊快速提取信息，在標(biāo)畫第一次掌聲時可能會遇到

困難。因為第一次掌聲有兩句話，學(xué)生容易漏掉第二句，還有的同學(xué)第一句話前半

句丟掉了。）

2.指名讀第一次掌聲。

老師指導(dǎo)學(xué)生把句子畫完整6課件出示：

就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。

那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚6

3.同學(xué)們都來讀讀這句話，用“”標(biāo)出關(guān)鍵的詞語，想一想你從中讀出了什

么。

學(xué)生交流學(xué)習(xí)結(jié)果。

（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生會從“熱烈”一詞讀出掌聲很響亮，同學(xué)們都在使勁地

鼓掌;從“持久”一詞，讀出掌聲持續(xù)的時間很長。）

老師隨機(jī)引導(dǎo)，并且板書“熱烈、持久”。一邊板書，一邊指導(dǎo)：大家看，

“熱烈”這兩個字，下面的四點底是從火演化而來的，可見鼓掌的人都有一顆火熱

的心呀！“持”是生字，左右結(jié)構(gòu)，要寫得左窄右寬，這樣才勻稱美觀。學(xué)生在理

解詞語意思的同時感受漢字的魅力°

設(shè)計意圖：“熱烈、持久”是極富表現(xiàn)力的詞語，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵

詞語，體會其中的意思，一方面教給學(xué)生閱讀的方法，另一方面為進(jìn)一步體會掌聲

的含義做下鋪墊。這里，還只是表層意思，要想真正理解掌聲背后含著的意思，還

需要聯(lián)系上下文和生活實際，進(jìn)入當(dāng)時的情境。

（二）聯(lián)系上文，理解掌聲熱烈、持久的含義

1.創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，你們就是小英的同學(xué)，請大家靜下心來，跟隨老師的朗

讀一起走進(jìn)掌聲前的小英。此時音樂響起，老師范讀1—3小節(jié)，課件同步出示課

文內(nèi)容。

2.大家輪流上臺演講，小英才剛剛走上講臺，還沒有開始演講，同學(xué)們就送給

她一陣熱烈、持久的掌聲，聯(lián)系小英的表現(xiàn)，說說你們的掌聲是在對小英說什么呢?

（學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)；a,以前你“總是默默地坐在教室的一角”，今天終于在大家

的面前走上了講臺，我真為你高興；

b.小英，你別害怕，我支持你，不會笑話你；

c.小英，我想告訴你，不要自卑，我是你的朋友，看到你“眼圈紅了”，我很

擔(dān)心你，我用掌聲為你加油;）

老師隨機(jī)與學(xué)生進(jìn)行交流式點評：你的掌聲是鼓勵;是加油;你的掌聲包含著尊

重;是祝愿;是理解;是支持等等。

3.同學(xué)們，讓我們一起再來讀一讀這段話，把我們對小英的支持、鼓勵通過朗

讀表達(dá)出來。（學(xué)生齊讀第一次掌聲）

小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們抓住關(guān)鍵詞語，然后聯(lián)系上下文，體會出了第一次掌

聲的含義e下面我們繼續(xù)這樣學(xué)習(xí)第二次掌聲。

設(shè)計意圖：音樂渲染、語言描繪，在情境中，讓學(xué)生進(jìn)入課文中“小英同學(xué)”

的角色，進(jìn)而體會到掌聲背后的含義，是鼓勵，是關(guān)愛、是理解、是尊重、是祝愿

在這個過程中學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文體會重點詞句意思的閱讀方法。

四、細(xì)讀第二次掌聲，體會掌聲的經(jīng)久不息（5分鐘）

1.讀描寫第二次掌聲的句子。（一生讀第二次掌聲的句子，課件出示。）

2.請同學(xué)們畫出關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文體會體會。也可以和同學(xué)交流一下學(xué)習(xí)

體會。（學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老卿走到學(xué)生中間進(jìn)行面對面的個別指導(dǎo)、交流。）

3.集體交流，老師相機(jī)評價，點撥閱讀的方法。

（學(xué)生交流預(yù)設(shè)：a.抓住“經(jīng)久不息”這個關(guān)鍵詞語，理解表面意思：鼓掌的

時間比第一次更長，更熱烈。大家的掌聲都不愿意停下來了.

b.抓住“經(jīng)久不息”，聯(lián)系上文小英的演講表現(xiàn)，可能會說：小英的故事講得

很生動，普通話很好，我為她驕傲!我很佩服她,

c.抓住“經(jīng)久不息”，聯(lián)系第一段小英“總是默默地”，可能會說：沒想到平

時一句也不說的小英，竟然講出了這么生動的故事，掌聲的力量太神奇了!我太激

動了!）

4.小英在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。短短的一次演講，卻因為大家的兩

次掌聲使小英發(fā)生了很大變化°請一位同學(xué)再來讀課文第4小節(jié)，讓我們再來感受

這兩次神奇的掌聲。

設(shè)計意圖：由于有了第一次掌聲的學(xué)習(xí)和朗讀，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的讀書方

法，進(jìn)入了課文情境Q這時候，主要是放手讓學(xué)生自學(xué)、同伴互助學(xué)，談感受，讀

體會，進(jìn)而理解第二次掌聲的含義。

五、指導(dǎo)寫字，把握課文內(nèi)容。（7分鐘）

L學(xué)生觀察課件中生字“愿”的寫法，提醒大家在寫的時候最需要注意的地

方。

（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：&.這個字是半包圍結(jié)構(gòu)，廠字頭背上的一撇要寫得長一些，

把心寫好，才能發(fā)自內(nèi)心;b.字的筆畫較多，要寫得緊湊，筆畫與筆畫之間相互協(xié)

調(diào)，才能寫得勻稱、美觀。）老師在田字格中示范書寫。

2.拿出課前發(fā)的練習(xí)題，用課文中的生詞填空。學(xué)生書寫，完成練習(xí)題。

學(xué)生在書寫時，老師要提醒并糾正書寫雙姿。所填的詞語如下；愿意、熱烈、

持久、講述、經(jīng)久不息。

3,展評書寫情況。

4.老師總結(jié)。主要包括以下內(nèi)容：①剛才填的這段話就是課文的主要內(nèi)容;②

回顧這節(jié)課的讀書方法，抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，理解了兩次掌聲的含義;③

回應(yīng)一開始學(xué)生提出的問題;④布置抄寫課后生詞，準(zhǔn)備下節(jié)課聽寫。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計一方面指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，另一方面通過用課文中

的詞語填空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何巧妙的把握課文主要內(nèi)容，一舉兩得，有效達(dá)成教

學(xué)目標(biāo)。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、規(guī)范地書寫并會默10個一類字以及課后的生詞。

2,默讀課文五、六小節(jié)，比較閱讀掌聲前后小英的表現(xiàn)，聯(lián)系上下文理解“不

再憂郁”等詞語的意思，體會掌聲前后小英的變化，感悟掌聲的作用。

3.有感情地朗讀并背誦最后一個自然段，懂得要珍惜別人的掌聲，同時要學(xué)會

把掌聲獻(xiàn)給別人。

教學(xué)過程

一、默寫生字詞

1.聽寫課后生詞，做到正瑜、書寫規(guī)范。

困境愿意輪流漸漸平息

注視持久講述經(jīng)久不息

2.展評書寫情況。

教師可就一個學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價示范，評價要點一是書寫正確;二是干凈規(guī)

范、美觀。然后學(xué)生進(jìn)行同位互改互評。

設(shè)計意圖：字詞教學(xué)是中年級的教學(xué)重點，教學(xué)中應(yīng)貫穿在整個閱讀教學(xué)的過

程之中，既引導(dǎo)學(xué)生識記又練習(xí)書寫。

二、體會小英的變化

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文第4自然段，聯(lián)系上下文體會關(guān)鍵詞語的意

思，理解了兩次掌聲的含義。請一位同學(xué)再來朗讀課文第4自然段，讀出自己的理

解。

（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：一個學(xué)生進(jìn)行朗讀，由于有了第一課時的基礎(chǔ)，學(xué)生會讀得

比較動情，讀完之后其他學(xué)生談?wù)劯惺堋＃?/p>

2.課件出示課后第4題：

讀一讀，想一想

“說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。”小英有哪些變化？

為什么會有這些變化？

請同學(xué)們自由默讀課文第五小節(jié)，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵的詞句說說小英的變

化。體會體會為什么會有這樣的變化。

3.學(xué)生自學(xué)，小組交流。

4.集體交流。（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生閱讀，聯(lián)系上下文，會抓住原來“小英總

是默默地坐在教室的一角”甚至連老師讓她上臺講故事都害怕地“立刻低下了

頭”“謾吞吞地站了起來”，難過的“眼圈紅了”，現(xiàn)在“她不在憂郁，開始和同

學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房”可能有的學(xué)生還會談到原來小

英是一個憂郁、自卑的孩子，現(xiàn)在她“不再憂郁”了。）

教師可引導(dǎo)學(xué)生理解“不再憂郁”

（1）“不再憂郁”換一個詞語說就是？（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生會說出“開朗、活

潑、自信、走出困境”等詞語,）教師可對比板書：憂郁開朗

（2）你們是小英的同學(xué)，說說掌聲后小英“不再憂郁”的表現(xiàn)。

（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生會聯(lián)系課文中的“”進(jìn)行大膽的想象，會結(jié)合第六自然

段小英長大后給作者寄過來的一封信等方面談出小英的種種變化）

老師可適當(dāng)補(bǔ)充介紹：上中學(xué)的時候小英代表學(xué)校參加全國物理競賽得了獎。

再后來被北京的一所大學(xué)破格錄取。

練習(xí)朗讀第五自然段，讀出小英的“不再憂郁”。（可采用男女生對讀，女生

讀掌聲前的小英，男生讀掌聲后的小英）

5.對比閱讀課文第一和第五自然段，進(jìn)一步感受小英的前后變化。可采用學(xué)生

對比互讀、師生對比互讀等方式練習(xí)感情朗讀。

6.討論交流小英變化的原因，感悟掌聲的作用。

（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生興致高昂，應(yīng)該會很積極地說出自己的觀點，可能會說

到因為同學(xué)們送給小英的兩次掌聲充滿了對小英的鼓勵、贊揚，小英聽懂了掌聲，

明白同學(xué)們并沒有因為她殘疾而歧視她，她在同學(xué)們的掌聲里看到了希望，找到了

自信等6）

7.全班同學(xué)一起朗讀課文第四自然段，體會兩次掌聲的巨大作用。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)有兩個意圖，一方面給學(xué)生搭建一個“抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)

系上下文體會詞語的意思”這樣一個自主學(xué)習(xí)的平臺;另一方面引導(dǎo)學(xué)生從“不再

憂郁”等詞體會小英的變化，感悟掌聲的巨大作用。

三、說說自己的感想

1.同學(xué)們，兩次掌聲永遠(yuǎn)留在了小英和作者的心里。我想在座的每一位同學(xué)，

你們的心中肯定也有許多感想，或者你也想到了親身經(jīng)歷過的一次掌聲，說給大家

聽聽。

2.引出課文最后一段話，并采用多種形式練習(xí)朗讀和背誦。

設(shè)計意圖：學(xué)生看到小英在兩次掌聲后發(fā)生了這么大的變化，肯定會激起內(nèi)心

的波瀾，于是教師就順承而下，給學(xué)生搭建一個自由傾吐的空間，喚醒自身的體

驗，進(jìn)一步感悟掌聲的內(nèi)涵。

四、寫寫心中的掌聲

1,老師在一遍遍地朗讀課文之后，寫下了這樣幾句詩，請大家和我一起讀。

掌聲是鼓勵，帶給我微笑的勇氣；

掌聲是贊揚，讓我品嘗成功的滋味；

掌聲是一條小船，載著你我駛向幸福的樂園；

掌聲是一片藍(lán)天，你我共同擁有自由飛翔的空間。

請拿起筆，也像老師一樣來寫寫你心中的掌聲。（古箏曲伴隨，寫在課前老師

發(fā)的一張卡片上。找?guī)讉€學(xué)生到黑板上寫，寫好后讀給全班同學(xué)聽）

設(shè)計意圖：情到深處自然濃。在對語言的深度品讀之后，學(xué)生的胸中已經(jīng)蓄積

起千言萬語。此處設(shè)計這樣的心靈傾訴，將掌聲的力量形象地根植于學(xué)生的頭腦

中，埋藏于學(xué)生的心中。學(xué)生、教師、文本的生命融為一體。這既是情感、態(tài)度、

價值觀的升華，又是與課文緊密相連的語言表達(dá)。

2.同學(xué)們,上節(jié)課有同學(xué)提出問題：課題為什么用掌聲?我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇

課文?我想提出問題的同學(xué)一定能解決了。

3.大家看，掌聲的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是手，讓我們?nèi)巳硕颊归_

一雙高尚的手獻(xiàn)出自己的掌聲，請齊讀課題。

五、課后作業(yè)（可選擇其一，也可全部做完。）

1.制作卡片：拿出課前老師發(fā)給你的一張空白紙，認(rèn)認(rèn)真真地把這段話抄寫下

來，并用圖畫進(jìn)行簡單的點綴,

2.把最后一個自然段背給家長聽e

設(shè)計意圖：最后一段是本文的重點段，通過制作卡片、練習(xí)背誦，進(jìn)一步鞏固

書寫，加強(qiáng)記憶，有選擇性地作業(yè)，既增加作業(yè)的趣味性，又尊重學(xué)生的主體性。

小學(xué)三年級語文教案《掌聲》「篇六」

【主題】

詩意語文主張以價值引領(lǐng)為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以

生命喚醒為光華，以感性復(fù)活為情懷，以個性高揚為風(fēng)采，以智慧觀照為神韻，以

心靈對話為境域，主張將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成

為生命的詩意存在。筆者認(rèn)為，這一“詩意”緣于“情意”，因為語文教育心理學(xué)

告訴我們，情感對于一個人的認(rèn)知操作活動具有調(diào)節(jié)功能，所以只有充滿“情意”

的語文課堂，才有學(xué)生在語文課堂上的“詩意”棲息。

【背景】

隨著以王崔舟為代表的“詩意語文”教學(xué)流派的興起，詩意課堂成為了眾多教

師的追尋目標(biāo)。前不久，筆者以詩意語文的教學(xué)理念，執(zhí)教了《掌聲》。對于詩意

語文，沉靜后有了些許感悟。

【情境描述】

一、詩意語文，以感性復(fù)活為情懷

師：大家覺得是什么力量改變了英子？

生：掌聲。

師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背

后的究竟是什么？請同學(xué)們再讀讀第3自然段，并用”“劃出直接描寫掌聲的句

子。找到了嗎？誰來讀一讀。

生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而

持久Q在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來,

生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一

躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

師：同學(xué)們真會讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀？其他同學(xué)想

思考：“那一刻”指的是哪一刻？（學(xué)生理解不到位，教師配樂旁白，讓學(xué)生閉眼

想象。）就在四十多雙眼暗的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，

一痛一拐地，艱難地朝講臺前挪動。頃刻間，整個教室顯得異常安靜，我們似乎可

以聽到英子急促的心跳。這不足十米長的教室，此刻對英子來講，好象比紅軍二萬

五千里長征還要長。怎么走也走不到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五秒十秒四十

秒終于，英子終于站定了你看到了嗎？看到什么了？

生1：我看到英子走的很艱難；

生2；我看到英子臉紅紅的，快哭出來了；

生3：我看到英子很害怕的樣子；

師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時，她最需要的是什么？

生1;很緊張；

生2：忐忑不安；

生3：此時，她最需要鼓勵：

師導(dǎo)讀:

就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）一“教室里驟然間響起了掌

聲，那掌聲熱烈而持久”；

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）一“教室里驟然間響起了掌

聲，那掌聲熱烈而持久”；

就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）一