"雙減"背景下的課堂教學提質與作業設計優化（共三篇）

第一篇

今天很榮幸有機會和老師們交流如何解決在"雙減”背

景下，老師以及教研人員在工作中面臨的問題，以及對于這

些問題我們應當如何解決。

我將和各位老師交流我所思考的兩個問題。第一是深耕

課堂，讓數據導航。我們需要抓住課堂，把“課堂”這件事

想清楚弄明白。每位老師應認真地思考在課堂當中發生的一

系列事情，哪些是合理的？哪些可能存在潛在問題？第二是

在課堂之后，如何通過作業來檢驗課堂效果？反思為什么要

布置作業，作業的難度是否與學生的能力相匹配？“減負”

一定是基于教師對作業的精心設計、對學生問題的準確把握，

我將結合部分地區的實踐進行交流，這就是今天講座的兩大

主題：課堂和作業。

Ol

深耕課堂，讓數據導航

取消"內卷"式集中月考，設置單元節點測驗，用學生

數據為教學做向導。

下面講第一部分一一課堂。我們先從月考談起，眾所周

知，"月考"在很多學校、很多地區都存在，包括成都地區

也不例外，因為現在仍然是通過考試來檢驗學生的學習成果。

這里存問題：如果全民都進入"內卷"式的惡性循環，頻繁

考試成了不能夠引起質變的量變，無疑會增加學生的身心負

擔，這與"雙減”明文規定考試頻次與難度背道而馳。要想

剔除"月考”定勢思維，需要引導教師追問"月考”的合理

性。我們常講“考考考老師的法寶，分分分學生的命根”，

這就是唯考試、唯分數論。考試結束就有了名次，有了名次

好像心里就坦然了。但是如果要繼續保持學生的亢奮狀態就

要頻繁考試，所以就有了周周練、天天清，這種方法短期內

可以讓人興奮，并逐漸形成依賴。但是如果取消月考，學生

可能就沒有精神了；如果頻繁考試，那會蠶食學生的學習動

機，頻繁考試事倍功半。

很多學校的月考是停課集中考試，這使得學生學科專業

的持續學習周期被強行打斷。在考試、試卷講評、自我訂正

等一系列動作后，再進行新的教學，很容易破壞章節知識結

構的完整性，更有甚者會耽誤學生的有效學習時間，導致老

師為趕進度把教學煮成"夾生飯”。老師們利用"考試"把

學生逼在了學習路上，但是從可持續發展的角度來講，完整

單元的結構化突破才是最有利于培養學生的邏輯思維能力

的方式。

那么，如何在取消"月考”的情況下，實現對學生學習

狀態的精準把握？“雙減”背景下學科單元式教學、節點式

作業是一種合乎邏輯的理性選擇。我們建議：由于高頻次的

集中月考會強行打亂學科章節學習的完整性、浪費有效學習,

所以學校要盡可能取消集中停課式的月考，在學科章節學習

結束后設置單元節點測驗，就是針對一個單元學生基本的學

習情況進行節點測試，例如通過有統一標準的試題來檢測學

生完整章節的學習效果。因此一個班或者是一個學科、一個

年級，可以采取隨堂考試，或者單元式節點作業，當老師發

布這個作業后，學生回家可以用自己周末的時間完成。通過

系統采集到學生的學習數據，根據學生實際狀態采用分層分

類式的教學策略。

有的學校仍有顧慮，因為這樣的測驗沒有分數，老師們

不知道怎么去促進學生的學習，事實上，這個方法和老師去

了解學生的狀態是沒有矛盾的。學生們完成一個學科的單元

測試，是可以有成績的。當所有學科的測驗完成，老師可以

對學生的成績做一個累積，就可以知道學生在前一個月的學

習整體狀態如何。

此外，這種測驗方法不是考完馬上給學生反映，而是在

考完并在單元學習完成之后給學生搜集這一單元的所有考

試數據。雖然我們需要對學生學習成績進行第一時間的反饋，

但有時可以延遲一點。因為有時學生單次測驗的狀態不好使

得考試結果不好，如果學生是因為心情不好導致的考試結果

不好，老師又對學生進行很嚴厲的教育會使得學生壓力更大。

老師們也了解這種情況：學校里面很多孩子的心理問題都和

密集的考試有關，因此給狀態不佳的學生一些預留時間空間，

讓學生心理有一個調整和調試的過程，這種情況便可以得到

緩解，這就是關于"月考”需要探討的部分。

"親其師，信其道"：教師應靈活傳授知識、引導學生

親近知識。

第二，教師在知識、課堂、作業中應該處于什么位置呢？

有的人說：教師就是讓學生去親近知識的。那么教師應該站

在什么樣的位置才能夠讓學生去親近知識呢？古人云"親其

師、信其道”，這句話雖有道理但也不完全對。若這個"道”

是純知識的話，很多老師都很清楚，在智能時代下學生對知

識了解和學習的途徑有很多，學生不通過老師，也可以去親

近知識，所以這個"道"更應是老師引導學生去親近知識，

這需要教育的藝術。

老師必須讓自己傳授的"道”和知識都具有吸引力，需

要和書本或其他地方的知識不一樣，呈現的方式不一樣，可

能需要循循善誘，甚至可能具有“意外感”、“挑戰性”，

讓學生豁然開朗。所以老師必須對學科內的知識真正做到深

入掌握才能夠有能力很好地設計教學方案。

因此，基于不同的知識、不同的狀態，老師所處的位置

是不一樣、不固定的。比如對于一個很生僻的、學生難以理

解的知識，老師可能就要站在學生和知識中間，給學生進行

知識鋪墊來讓他們了解；對于一些可以讓學生自由探索的知

識，老師則在旁邊鼓勵他們，而不是在中間成為學生和知識

的障礙；此外，在學生有困難的時候，老師可以站在他的后

面支持他，推動他，這就是我們所說的教師的站位問題。

現代信息技術讓教師與每一位學生"共舞”，用信息數

據做到真正的因材施教。

接下來講講課堂。在課堂上老師該為誰服務？對于這個

問題，不少老師會不假思索地回答："為學生服務”。如果

進一步追問，課堂上該為哪些學生服務？我們依然會理直氣

壯地講：“為每一個學生服務"。捫心自問，我們在課堂上，

真正能做到為每一個學生服務嗎？！據觀察，絕大多數時間，

課堂里的教師都很難到為每一個學生服務。老師為什么不能

為每一個學生服務？這是因為課堂教學會自然形成課堂流

程，老師在課堂上講，學生在下面聽。課堂上并不是所有同

學都會在認真聽講，這這類學生，教師從心理上有排斥感，

老師更喜歡認真聽講的同學，回答問題積極的同學，那些聽

課的學生或是能夠聽懂課的學生會不斷與老師呼應。這就呈

現出一種課堂狀態：老師提問，那些聽懂課的學生可能更快

地說出答案，老師更樂意與這類學生交流，并以此展開看似

很順暢的教學節奏。然而這些思維敏捷的同學并不代表每一

個學生，反而是這些“學優生”與教師的共舞表演，會強勢

打斷那些更多同學的思維，會剝奪他們表達思考結果的權利。

現在的課堂其實就是這樣的：學優生和老師跳著"雙人舞"，

學困生反而成了舞池外的一位''看客”，他們不能得到老師

的關注，他們不能得到完整的思考和表達。這種教學就好人

類細胞的生長，一個良性細胞它生長到一定程度就一定會有

一個反饋的信息來告訴它“不能再分裂了，到了一定程度就

可以了”，從而成為良性細胞。但是還有一類細胞在生長過

程中，它沒有了抑制源，所以不斷地從周圍環境吸收能量、

不斷分裂，最后成為癌細胞。細胞是沒有原罪的，它們之所

以不斷地分裂是因為要執行基因的指令，而不斷執行的原因

是因為它們關閉了某一個通道而沒有聽到下面的這種反饋。

正如我們現在的一種課堂，雖然看起來很熱鬧，老師也

講得很漂亮，學生也回答得漂亮，但究其根源它也是一種癌

癥式的教學課堂，即老師只是去講，學生很難能夠得到一種

回應，尤其是成績處于中下游的孩子。所以在我看來“雙減”

政策在課堂中就是要做到破解這一問題，要讓在課堂當中每

一個孩子都有對問題進行完整思考的權利、對思考結果進行

表達的權利。

關于課堂教學設計，老師可以使用手勢法，與學生達成

默契：老師提問，讓學生用手勢表達，拇指向上代表"我會

了”，拇指向下代表"我不會”，食指擺動代表“我還在思

考”。為什么提倡用語言？因為語言發聲會干擾學困生的思

維，通過手勢法可以很快了解學生的思維狀態，這就在構建

課堂微生態。在此微生態中，學優生不會一直處在主導位置，

老師會更加關注那些聽不懂課的學生。這就在表達了課堂教

學的底層邏輯：課堂不是為學優生錦上添花，而該是為學困

生雪中送炭。

雖然這場革命要改起來很難，但是還是有辦法的。課堂

當中要能夠采集到學生的學習數據、行為數據。這個是2013

年我在成都七中作為教學副校長的時候，因為我是成都七中

的首屆網班的物理老師，那個時候我們在推動的基于平板的

常態化使用的未來課堂。但從教學層面來講，使用平板有助

于課堂快速反饋，有助于平抑學優生課堂話語霸權，這應該

是未來教育的方向和趨勢。

在網班做了這樣一種探索：我們把所有的教材和教輔電

子化、數據化，每一個年級一個班通過使用軟件系統進行遠

端使用，老師每天上課也是基于這一平臺，使用之后在后臺

就產生了數據，所以“未來課堂”在未來，在當下，也在過

去。教育信息化2.0是信息技術和教學的深度融合，我認為

這樣一種常態化的數據采集是深度融合必須且必要的方向。

當然我們不僅使用平板，也可以用掃描、點陣筆等方式。教

學并不限于某一種技術，只需要學生在學習過程中通過數據

顯示學情，課堂教學缺乏數據，就會憑感覺大水漫灌，是很

難讓教學走向深入與深刻的。

通過這種教學方法可以解決問題嗎？以往老師一提問，

學優生聲音就出來了，學困生沒有時間思考。現在則不會這

樣，老師講完之后給大家分發題目；學生靜悄悄地作答，每

個人都是平等的，自己在平板上做題、在平板上表達。通過

這種表達有的同學做對了，也是靜悄悄的提交，并不會影響

另外一個學生繼續思考。老師會拿到數據，表明A同學反應

快，并且題做對了，但是B同學還在思考。老師就可以走到

B同學旁邊看一看他的思維方式。這樣課堂微生態就形成了，

也就是深耕課堂，讓數據導航一一課堂中的數據可以導航老

師的教學。

課堂因圍繞學生學習狀態而進行，老師巡視課堂，每一

個同學無聲地進行高度思維、深度思考。并不是說一個熱鬧

的課堂才是好的課堂，其實能夠引發學生深度思考的課，這

才有營養、有價值、有挑戰，這種課堂才是我們要去追求的。

基于這樣一種環境和條件，老師至少給予了每一個同學對問

題進行完整思考和表達思考結果的權利。如果每一個老師真

正去想明白這件事情，并堅持這一教育信仰，教育的微生態

由此就發生改變，從而會挽救不計其數的孩子。這就是我們

倡導的：現代信息技術如何讓這一代教師能夠做到真正的因

材施教。

有的學校把平板作為一種功能性的展示，但是如果各位

老師能夠把平板賦予一種教育的責任、情懷和情感，賦予一

種對每一個孩子公平思考并表達問題的權力的時候，它的價

值和意義就不一樣了。總之，總體原則是讓每一個孩子有思

考和表達問題的權利，這就是我想給大家交流的第一個問題。

02

精準設計作業，檢驗學習效果

圍繞知識制定課堂學習進程，實現老師與各學生"同頻

共振"。

接下來談談第二問題：作業。在學習過程中，學生的回

答自然有對有錯、思維有快有慢。舉個例子，假如一個班有

40個同學，其中有5個出錯了，5個同學就是近10%,也就

是說這種情況屬于小眾錯誤，那該如何組織下一步的教學？

一是老師統一全班再講一遍，二是讓會的同學再講一遍，三

是讓不會的同學來講，四是學優生布置新的作業，老師去幫

助學困生，五是同桌互助，最后是不管這些少部分的同學，

直接進入下一個環節。我想大多數的老師在做選擇時不會超

出這六種情況，包括在常態化教學當中也可能是輪番使用這

六種方法。

學困生是怎么產生的？學困生本來原來很聰明，為什么

逐漸就對學習沒有興趣了呢？還是例子，問題是假如老師講

了若干遍，一些同學還不會，有的老師就會說學生太笨了，

但客觀來講其實是老師笨，因為講授的方法不對，老師不知

道學生的底板在哪里，講的內容和同學的認知之間脫節了。

老師需要不斷設置問題，探索學困生的知識底層是什么，這

樣他才可以和老師實現“同頻共振"。

所以，老師需要在很多問題的觀念上做一些調整。若讓

會的同學講，那其他會的同學就沒有獲得感，讓不會的同學

講，這件事情如果發生在在初三或高中，當這些孩子已經進

入青春期時，老師一定要慎重，不要輕易讓不會的同學講他

的錯誤，尤其是他出現一個奇葩的錯誤，老師自己知道就好

了，因為有些同學會因為奇葩的錯誤給這個同學貼標簽、起

綽號，這對這個學生會產生不好的影響。

接下來是老師給學優生布置新作業，給學困生幫助，這

個操作在平板當中是可以實現的。老師不能永遠只盯著學優

生，若直接給學優生布置了新作業，學困生可能會想：我怎

么這么笨，他們有新的任務了，我這個問題還不會。這就會

讓他們產生新的心理落差，在同一個場域，讓學生有三六九

等的這種行為，會讓學困生缺乏自信，學困生大多不是天生

就笨，而是學生的自信心不斷被打壓，被碾磨所導致的。因

此在課堂中，老師給那些學霸開小灶的情況不能有。如果老

師直接進入下一環節？，舉個例子，如果物理課上老師教授

牛頓第二定律這個公式，如果同學們懵懵懂懂沒搞清楚就跟

著老師開始去做題應用，是不可能學會的，這會讓同學感到

焦慮O

所以面對這種情況我們究竟怎么辦？這幾種方式都不

行，我們怎么辦？這個時候老師要去觀察、去分析。

這六種方法都不能使用，尤其是最后一個方法，這會導致教

學停滯，該怎么解決？停留在這個地方有兩個問題要解決：

第一個問題是要安頓好學優生焦躁的內心，第二是有針對性

輔導學困生。所以40個人有35個對，5個人不對，那么教

學還不能將繼續進行，也不給學優生推題。老師要做到安頓

好學優生焦躁的心，并要為學困生排除障礙，誘發內驅力，

這么做有利于課堂學習微生態的建構，接下來學困生的學習

就會比較順利。

針對這個問題，我講講我個人的經歷。1996年-1999年

我做第一屆班主任，班上有一個特別優秀的孩子，這個孩子

在高考的時候物理和化學考的都是滿分（150分），最后成

了當年高考學校的第一名，上了清華大學。大家會想，這都

是別人家的孩子，但這種優秀絕不是高考一下子就表現出來

的。而是在平時的學習行為上就已經表現出來了。在課堂中

他特別的專注，也很安靜。有一次考試，離高考還有兩個月，

有一個題說：下列哪些現象是盧瑟福提出的，我在講的時候

發現他在聽并且還在寫。我心里面就很擔心：還有兩個月要

高考了，難道這個題都做錯了？然后就邊講邊走下去看，我

在想：他做錯了肯定有問題，肯定要提醒他注意夯實基礎，

還有一種想法就是：他肯定沒有復習物理，而去干了其他事

情。但是我想告訴大家的是這兩個判斷我都錯了。

這個孩子在干嗎？他把盧瑟福的學生查德維克發現的

一個方程式寫了出來，因為這是下一節的內容，然后他又把

查德維克的學生安德森的方程式寫了出來。我在講這個案例

的時候，不知道各位老師提到這個有什么的感受。當我們在

發現一個孩子學習優秀，除了他反應快之外其實還有另一種

學習品質，他的專注是錨定在這個問題上的，思維并沒有亂

跑。當我在講下一個題的時候他又跟著我走到下一個題。因

此我們講35個學優生都對，老師不會給這35個同學分配新

的任務，而是啟發引導他們圍繞主要問題去思考、發散、拓

展，這就是孩子的自主學習。

最近我們發現有的孩子在心理逆反期，他們會和家長甚

至和老師發生沖突。在研究學生心理的時候，我們發現一個

最重要的特點就是“我的地盤我不能做主，就會逆反”，所

以治療學生逆反最重要的一個原則就是"孩子的地盤、孩子

的事情他自己做主"。

所以各位老師，把你去要求學生做的事情想辦法變成他

自主去要求的。比如說當老師在某個問題停留時，學生可以

對問題自主改編，還可以跟老師、同學進行相互交流。這就

是一個自定義的學習節奏，像大合唱一樣，雖步調不同，但

是和諧的，每個孩子都在忙自己的事情。

因此，老師應學會放手，不給學優生新的學習任務，讓

他們自定義學習進程，給他自我的反思、勾連、拓展的機會。

而這個時候老師知道了學困生遇到學習難題，他們可以互相

交流解決問題，老師也可以俯身去問一下，是分析的問題、

理解的問題、還是計算的問題，老師通過指導幫助學生把這

個障礙排除掉了，學生也一定有被重視的感覺、被關注的感

動。只要學生遇到了問題，老師在第一時間就能通過數據了

解到學生的問題，正如我曾寫過一篇文章"充滿溫情的大數

據”，有很多人認為大數據是冷冰冰的，其實重要的是誰在

用大數據。

數據讓學生發出了聲音而老師去解決他的問題，這就是

有溫情、有溫度，這個時候學生一定會涌出一種感動和感激。

而且他內心會默默下決心：盡管這個題目只有我們幾個人不

會，老師還停留并且不厭其煩的到我面前來親自指導我，接

下來我一定要認真聽老師的課堂。這就叫點燃學習的小宇宙,

并且構建了良性學習的微生態。

這就是我個人很希望能夠在課堂教學當中形成的一種狀態，

雖然它有一些理想化，但是教育教學總得需要一些理想。盡

管不一定完全達到，但是我們要逐漸逼近，對學生不會的問

題要不離不棄。各位老師不要著急，靜待花開，等一等這些

孩子，你給了他們一縷陽光，他們一定會燦爛的，這就是說

我們在課堂教學當中，圍繞知識制定學習進程。

高質量"減負"：精準布置多樣化作業，大數據劃分學

生學情。

接下來我們講講作業的問題。總書記的《習近平談治國

理政》中多次談到教育最突出的問題是中小學生太苦太累。

教育的指揮棒在中小學實際上是考試分數和升學率，所以要

克服這些問題。教育部五項管理里面，作業管理有"五問”，

綜合理解來講就是：作業是一個技術活，需要專業人士來設

置，教育需要社會、行政和專業一起聯動才能得到發展，作

業的管理需要采集數據來總攬全局（如果各個學校、班級、

區域要實現作業減負，就要用數據來說話，來表現作業是怎

么減負的，效果怎么樣）。

"減負"一定要和"提質"配合，你不能減負又減質。

我們常說：愚公移山、只要功夫深，鐵杵磨成針、熟能生巧…

老師就會在教學中使用繁瑣復雜的題海戰術。但是現在不同,

現在不允許老師使用題海戰術，那么在有限的時間做了有限

的題之后，又有什么方法來進行能力提升？這就需要老師去

研究。

"雙減”里的30條任務，就是要對于"作業”做出思

考。舉個例子，前不久一個孩子讓我看他的一個作業，第二

題就錯了，但是這個題是比較簡單的，作為老師要先從這個

題當中思考它檢測了學生哪方面的能力？學生理解錯誤的

原因是什么？如果不把這些問題分析清楚，他下次做這個題

還會錯。這就是穿透紙背的分析力，老師要捕捉學生問題產

生的根源。

因此老師就不能簡簡單單對這個習題給同學一個對錯

標準，而應該多維度分析習題背后的邏輯，深究學生做錯的

原因。如果把同學作業中的問題找到了并給予合適的補償性

幫助，再做這類問題時他就搞清楚了。這個同學出錯的問題

是關于靜電平衡狀態，這個同學并沒有對靜電平衡知識建立

起知識結構，當然就會犯錯誤。所以老師可以用不同的靜電

平衡狀態為例，例如用球形、橢圓形或三角形，這樣學生就

可以更好的理解。

同時，在過往的教學當中，老師還存在這樣的問題，比

如說自我批評。在我曾經教學過程中，曲線運動單元測試以

后，我就看到了兩個情況：一個上一個單元的情況，另一個

是這個單元的情況，我們發現成績下降了。除了分數之外，

我們又對習題進行了統計，對試卷題目作了基本分析，對錯

誤率高的題目集中講評、小組交流，對錯誤率較低的題目同

學個人自主更正。雖然這樣的分析似乎不錯，至少分層分類

了，但它仍有很多不足的地方。

真正的作業和學生的結構化思維有關系，這才是特別要

考察的內容。所以就物理學科而言，若要對作業整體進行一

個革命性變革，我們首先要有學科的結構，這也是成都將要

實施的方案：將高中和初中物理整體的知識樹梳理起來，這

個知識樹就是一個學科的結構，一個題對應一個知識點，比

如說這個題是動量定理的、是動量守恒的、是機能定理的、

是機械能守恒的…這是一一對應的，所以老師們要記住將來

要做的是每一個題的背后一定對應著這個學科的結構。

之后我們借用一些區域的標準，并在這個基礎上繼續做

出調整。從而對于高質量作業形成一個衡量標準和觀察指標。

比如說我們在作業沒有做之前，首先要讓作業和教學目標保

持一致；第二，作業類型要多樣化，不能單一；第三，權衡

作業難度和學生能力之間的匹配度、區分度、科學性和時間

關系。

在以前，老師們布置的作業其實和學生的作業能力相差

很遠。在“雙減”背景下，老師在布置作業時可以通過模型

計算以后得出的一個題量和總題的比較，用數據刻畫可以看

到布置作業的整體方向。

其次就是題目的區分度。題目區分度就是當同學考完試

卷后，原則上老師會知道考題邏輯是什么。比如總體來講高

分段的學生對問題處理的能力強，但是若發現學優生若對某

一個題差錯率達到了30%,那就說明這個題太難，對學生來

講就不太合理。還有一種是對低分段的學生，可能只有百分

之幾的學生不會做某個題，說明這個題并沒有區分度，相當

于是一個廢題，人人都會做，這種題也要剔出來。當給題目

加了標簽后，布置作業的過程中才能不斷優化題庫的試題，

從而設置的作業質量也會比較高。這也是題目的科學性問題。

題庫通過專家不斷地分析、調整，信用度就會提高，從而"減

負”才有了依據和基礎。在這個過程中，老師們要實施單元

教學目標、單元作業目標和評估項的拆分，課時拆分和雙向

目標，然后再形成作業命題。具體來講，一個學科教學的目

標，是單元的作業目標、評估的拆分、課時的拆分。同時在

高質量作業當中，老師一定要重視學生核心素養的培養，同

時老師還要思考多視角、多類型的命題設計，如聽說類、綜

合類、合作類、跨學科、書面/非書面，周期等問題。

老師在布置作業時不是生搬硬套，而是要基于現實生活

去找。同學對知識學習過程是一個探索思考的過程，當然老

師在布置作業方面需要把整個進行細粒度的標簽，對知識習

題、題庫進行細致梳理，比如練習類型、題目的類型、預估

的時間、學科的知識、認知水平、難度、學科素養、高層次

思維能力和學生發展核心素養，從而對一個題目進行多維度

標注。

當同學完成了整個作業，老師可以通過數據進行，具體

是對作業難度和時間進行三分群，建立九宮格。三分群是三

個維度：作業時間短、適中、長，學生的難度是容易、中等、

較難。

從九宮格里面，我們會分出九種類型的學生。最典型的

有4種類型，第一是完成作業的用時短，但是正確率比較低，

老師要思考這種情況該怎么解決。還有一種是完成作業的用

時長，但是作業的正確率也很低，這就是能力的問題了，學

生雖然很勤奮，但并沒理解知識點。還有的學生用時短，正

確率很高，這種孩子很聰明，反應率很快，這種孩子他可能

吃不飽，你要給他更多拓展性的練習。還有一種類型是學生

作業時間很長，但是正確率也高，這種孩子就需要提高他的

效率，可能熟能生巧。在區域內通過這樣的分析后，大數據

看板可以了解每一個孩子的具體作業情況，老師就可以對不

同學生情況用不同的策略培養。

在作業過程中我們通過九宮格的方式把學生的具體的

情況分析出來，針對一個區域的學生、個體班級、生成不同

的解決方案，最終使作業能夠真正解決一個區域的問題。一

個學校單打獨斗是很難的，所以必須開展區域的集體行動，

形成一個大數據的看板，也許這樣才能真正找到我們的癥結

和問題，從而來推動整個教育教學的良性發展，這就是我想

在"作業”這一塊想要與各位交流的。

總之，我們想要用數據串起一張網、生成一棵樹，讓數

據發聲，洞察孩子的需求，從而真正實現優質教育資源像空

氣一樣彌散到每個角落。讓每個孩子、每個家庭、每所學校

實現渴望進步有階梯、希望成長有營養，不因教育而焦慮。

笛一

聚焦核心素養提高課堂實效

一一"雙減”背景下提升學生語文素養方法有感

近日，“雙減”政策落地，對于形成新的教育生態具有至關重要

的作用，面對學生"減”掉的各項作業，"增”出的寶貴時間，如何

有效利用這些時間是目前關注的焦點問題。作為一名在職教師，我認

為：“雙減”政策堅持學生為本，遵循教育規律，著眼于學生的身心

健康發展，保障學生休息權利，讓學生的學習回歸學校、整體提升學

校教育教學質量，減輕家長過重的經濟負擔，緩解家長焦慮情緒，回

應社會關切，促進學生全面發展、健康成長，是一項利國利民的好政

策。

學校教育的一頭挑著民族的希望與未來，一頭挑著千萬家庭的幸

福與期待。從老師的角度說，回歸校內教育就是回歸教育本心。“師

者，所以傳道授業解惑也”,在校老師的教學中心是需要擺在校內的，

要想有效實現“雙減”，需要充分發揮學校的主陣地作用，讓學生在

學校內學足學好，這樣才能夠緩解家長的焦慮。“雙減”政策促進學

生全面發展，這就要求學校的教學服務水平進一步提升，科學利用課

余時間，開展閱讀、文學、藝術、體育等教育實踐活動，滿足學生多

樣化的需求，制定課后服務實施方案，提升學校課后服務質量，增強

課后服務的吸引力。"雙減”政策的出臺，讓作為教師的我們看到了

國家對教育改革的決心和力度，政策的出臺，將減輕家長的經濟負擔

和學生的課業負擔，讓“還孩子一個快樂的童年”有了希望。同時也

督促著更多的教育者，要想更多辦法去努力提升學校教育教學質量。

希望主管教育的部門切實加大力度將政策落地落實，從而讓廣大的學

生受益。

“雙減”減輕了學生的作業負擔，減輕了校外培訓負擔。有“減"

自有"加”，學生相應的增加了校內活動時間和家庭自主時間。那么

作為基礎學科語文課堂，又該如何管理好這些多出來的時間？

《語文課程標準》要求閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，

在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情

感的熏陶。朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。因此，加強朗讀

的訓練，對于提高學生的語言表達能力，發展形象思維，有著十分重

要的現實意義。那么如何培養學生的朗讀能力呢？我結合自己的教學,

談幾點做法：

一、喚醒學生朗讀的意識

由于我校是一所九年一貫制農村寄宿學校，大部分時間學生都在

學校吃、住，可以說學生有大把的時間參與到語文的朗讀中去。我校

早上有兩節晨讀課，語文就有一節，我發現學生在上早讀課時，聲音

都比較小、或者朗讀文章沒有情感、或者是不自信、給予以上幾點我

嘗試著讓他們放聲去讀、站起來讀、同桌互相讀等方式鼓勵他們，誰

讀得好、聲音洪亮就獎勵他們小禮物，經過一段時間的實踐，我發現

他們的朗讀比以前進步多了。

二、激發學生的朗讀興趣

于永正老師曾經說過："教語文，首先要教好朗讀，教好了朗讀，

也就抓住了語文。”然而事實上，在許多老師的課堂教學中，為了應

付考試，為了多講知識，多做習題，老師們抹殺了孩子們朗讀的時間，

有的就算有朗讀的環節，也是匆匆而過，教師缺乏指導，如水過鴨背，

走過場而已。久而久之，孩子們的朗讀變成了"小和尚念經，有口無

心”的唱讀，有的變得不愿意讀書，不敢通過朗讀來表達情感，更不

會通過朗讀來提升自我，朗誦是什么就更不用說了。在我的課堂實踐

中，我從不吝嗇在教孩子們朗讀上花時間，而是把課堂上孩子們讀得

多不多，讀得爽不爽，水平高不高，作為這節課是否成功的標準。

三、教師范讀感染學生

在語文課堂教學中，呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務是培

養學生的語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠

對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章

的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不

知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言。學生

模仿力強，尤其是初中學生，學著老師讀，他們覺得是一件很高興的

事。因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機

的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學

生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇

到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言

準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。

范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范

讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系

密切、語言鮮明生動的段落的范讀對培養學生的朗讀能力起十分重要

的作用，教學開端的范讀，能激發學生對課文的濃厚興趣，教師通過

聲情并茂的范讀，使學生產生情感，激發興趣。

在雙減政策下，高效語文課堂應運而生。語文核心素養的形成需

要一個長期的培養過程，"雙減”政策是對教育人智慧的一項挑戰,

挑戰即機遇,面對挑戰，我們需要及時調整心態和教學策略，多學習、

多思考、多研究，讓學生接受到更好的教育。在"雙減”的教育新生

態下，我們更應該潛心研究，利用好校園教學的主陣地，提高學習的

效率，讓學生真正的減負增效。

"雙減”政策之下的初中語文課外作業量指導研究

語文課外作業是語文課堂教學的有益補充和延伸，是學生鞏固所

學知識、提高語文素養、拓展思維的有效手段。在應試教育大環境下，

無論是社會還是家長更關注的是孩子的學習成績和學校的升學率，學

校自然也以此來評判教師教學水平的高低。老師們為了提高學生的學

習成績，煞費苦心，課外作業便成了學生提高成績的法寶。隨之而來

的便是課外作業量過大，導致學生學習負擔過重，學習效率大打折扣

且愈演愈烈。在目前雙減政策之下，如何改善這一教育死循環便成為

有效解決語文教學現狀的突破口。重復機械性的作業不僅讓學生喪失

了語文學習的興趣，更有甚者望語文生畏。

通過對我校初一初二年級學生的問卷調查，我們了解到大部分初

中學生每天完成家庭作業的時間大體在3-4個小時?，完成語文作業的

時間在45分鐘以上，學生認為耗時最多的是作文和抄寫課文、字詞，

而認為最有效的作業是閱讀訓練、讀課外書，認為閱讀型作業、積累

型作業、延伸型作業對語文學習的幫助最大的學生占據學生人數的

70%以上，但是長期以來部分初中語文教師布置課外作業時還是比較

隨意，以抄寫居多，作業無論是內容還是形式都比較單一，作業內容

設置方面體現不出學生的個體差異，在作業量的控制上還不夠科學、

合理，作業的批改與反饋不夠及時，語文課外作業的作用發揮得不夠

明顯。

針對所存在的問題，作為一名初中語文教師，我們需要不斷地改

進策略與方法，轉變作業觀念，作業布置不再是多多益善，科學有效

是關鍵，無效的作業不僅加重了學生的課業負擔，而且對學生語文素

養的培養和提高沒有實質性的幫助，所以語文課外作業布置是以補充

和延伸課堂教學為出發點，要有針對性，且不可盲目。同時作為語文

教師還要不斷改進課堂教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生語

文學科素養，提高學生的語文水平，除此之外，還要不斷地挖掘其它

作業資源，力求作業形式與內容的豐富多彩；同時面對不同語文學科

水平和素養的學生，針對其差異性，在作業的設計上要體現出不同的

難度和層次；同時由于初中學生所學科目多，課外作業量大，為了學

生的身心健康發展，在作業量的調控方面也需要反復斟酌，走出以量

取勝的怪圈；達到事半功倍的效果；在作業批改方面也應多元化進行,

學生喜歡的不單是冷冰冰的對錯號，而是通過文字語言實現與老師之

間的溝通交流，以此來滲透教師對學生的人文關懷，調動學生完成作

業的積極性，進而提高學生課外作業的質量和效率。

語文課外作業,不僅是一種教學手段，也是實現教學目的的重要

途徑.因此語文作業的布置必須合理化.并且應該樹立以學生發展為

本的理念,根據學生的心理特征合理設計作業.在作業布置方面應主

動減少規定性作業,增加彈性作業,從作業量、作業內容、作業時間、

作業形式等實現彈性進行.減少作業布置的機械性，增加開放性靈活

性作業。注重培養學生的綜合素養，考慮學生的可持續性發展，除此

之外，應適當對作業內容進行整合，除此之外，還應給學生布置適量

的課外閱讀作業和社會實踐作業。樹立大語文觀，讓學生意識到生活

處處有語文，語文學習不僅在課堂上，還在社會生活中，語文學習是

無止境的。

通過豐富多彩的社會實踐等活動可積極調動起學生對語文學習

的興趣和熱情,提高學生的人文素養，豐富學生的精神生活。對作業

形式進行調整和改變;增強課外作業內容的趣味性，同時作業布置要

以促進學生思維能力的發展,培養學生的動手能力、閱讀能力、理解

分析能力、口語表達能力、交際能力等,促進學生思維能力和創新能

力提高.在注重基礎知識,關注學生發展的基礎上，著力關注學生的個

體差異性和終身發展能力，讓語文作業能夠在良性范圍內發揮其應有

的價值和意義。

第三篇

"雙減”背景下，作為一名教育工作者，壓力倍增，教師如何

提高課堂教學效率，優化教學方式，值得每位教師深思。下面我談

幾點自己不成熟的想法：

一、制訂集中、明確、適切的教學目標

教師應根據“課程標準”目標和要求，參照教材所規定的目標

和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明

確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。“集中”是指一

堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程

方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將

三者加以整合。"明確”是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得

當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條

件，以及指出評定行為的標準，以便操作和評價，例如字詞學習，

應具體到能認讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達到怎

樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什么內容，在怎樣

的條件下完成，完成到怎樣的程度。“適切”是指所制訂的教學目

標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，

并有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的（講讀課）目標時，要

注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基

礎上進行細化，如上所述做到具體化；對要求學生獨立閱讀的略讀

課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在

制訂寫作課目標時，可以從“觀察”、"選材”、“表達”等方面

加以具體表述，如提出"觀察”的具體內容，從哪方面進行選材等。

情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、

說、讀、寫的語言實踐過程中認識并認同相關的中華民族傳統文化，

逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗,

感受到生命的價值。"兩綱”實施需結合不同年段的學習重點，形

成教育序列。在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，

發揮"潤物細無聲”的育人功能。

每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循

環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、

文化準備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段

目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有

機結合。

二、從整體著眼，確定和處理教學內容

教師應加強對教材的研究，要注意依據語文學科的性質和母語教學

的特點，優化教學內容，梳理施教的順序，以閱讀為重點，以表達

為外顯形式，聽說讀寫整體推進。教師在確定和處理教學內容過程

中，應充分考慮課程結構，承前啟后，突出重點。一二年級以識字

教學為重點，引導學生在閱讀中主動識字，在閱讀過程中鞏固識字,

并逐步積累最基本的陳述句、疑問句、感嘆句等句式。三至五年級

重在引導學生在閱讀過程中積累儲存語言材料，重視遣詞造句、寫

段寫篇的訓練，促使學生將積累的規范的語言內化為自己的語言，

培養學生的理解力、感悟力和想像力，提高口頭和書面表達能力。

書面表達要注意年段之間的銜接，如從低年段寫清楚幾句話過渡到

中年段寫片段時，教師應注意提供具體的內容（圖畫、實物、閱讀

材料、具體事件等），創設必要的情境，使學生有話可說。到高年

段時，則重在引導學生從自己的日常生活中選取寫作的內容。寫作

教學應從"把自己想說的話寫下來”過渡到"能把自己的見聞和想

像寫出來”，最后達到“能寫簡單的記敘文和想像作文，能寫讀書

筆記、書信”的程度。

教師可根據實際教材內容，激發興趣點，捕捉發展點，突破障

礙點。針對小學生年齡特征，設計科學、實用、有趣的教學內容。

可結合單元特點和學生的實際，有選擇地組織學生對課文進行精讀、

略讀或瀏覽。在閱讀教學中，教師可引導學生聯系語言環境和生活

實際理解詞語和句子，積累語言，把握主要內容，體會思想情感；

對篇幅較長的文章可選擇重點段落組織閱讀或略讀，了解主要內容。

對相對比較淺顯的文章，可放手讓學生自讀或作一般的瀏覽。

三、精心設計和組織有效的課堂教學

課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、

穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內

容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規律，抓好

感悟、理解、實踐三個環節，精心創設突破難點、激活學生心理素

質、培養思維能力的學習情景；三是要充分發揮現代信息技術的作

用，利用教學課件、網絡資源等，使現代信息技術作為語文課堂教

學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教

師提問，為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技

能，培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，

再到提出鑒賞性、評價性的問題。

具體從閱讀、寫作兩方面來講：閱讀教學應注重整體