【摘要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)是2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。文章立足于語文核心素養(yǎng)，探討指向深度學(xué)習(xí)的初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略，旨在更好地落實義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用所學(xué)語文知識解決問題，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)模式。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文課標(biāo)”）指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。因此，教師需要樹立全新的教學(xué)理念，組織學(xué)生開展指向深度學(xué)習(xí)的初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果。一、立足核心素養(yǎng)，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)促進(jìn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展是深度學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)任務(wù)群是由一系列有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組合而成的，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)之中。這就要求教師立足核心素養(yǎng)，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，助力學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。（一）設(shè)置語言實踐任務(wù)，發(fā)展語言能力語言運用是語文核心素養(yǎng)的重中之重，要求學(xué)生在豐富的語言實踐中初步具備良好的語感，了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，能在具體語言情境中有效交流溝通。為培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，教師要在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中設(shè)置語言實踐任務(wù)，為學(xué)生提供豐富的語言實踐機(jī)會。例如，在“倡導(dǎo)低碳生活”這一綜合性實踐活動中，教師就可以設(shè)置一個相關(guān)主題的調(diào)查活動，讓學(xué)生以問卷調(diào)查和訪談兩種方式了解人們對低碳生活的看法，并撰寫調(diào)查報告，提出解決方案。接著，教師還可以組織學(xué)生開展“保護(hù)環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟(jì)何者為重”的主題辯論活動。通過參與多樣化的語言實踐活動，學(xué)生不僅能夠提升語言運用能力，還能夠鍛煉口語表達(dá)與寫作能力。（二）合理選擇拓展素材，培養(yǎng)文化自信語文核心素養(yǎng)中的文化自信要求學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。為培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師要有針對性地選擇拓展素材，通過組織學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，使其具備開闊的文化視野和深厚的文化底蘊。例如，教師可以以“百家爭鳴”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展拓展學(xué)習(xí)活動。學(xué)生需要閱讀與百家爭鳴相關(guān)的歷史資料，了解諸子百家各派代表人物有哪些，并摘抄儒、墨、法、道等各家學(xué)說，與同伴深入探討后，在摘抄的句子旁邊批注上自己的見解。通過這一拓展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠更加深入地了解百家爭鳴中春秋戰(zhàn)國時期各個思想家的優(yōu)秀理論和學(xué)說，逐步樹立文化自信。（三）舉辦班級朗誦會，形成審美觀念語文課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)充分運用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等活動。對此，教師需要積極配合，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這篇課文時，教師可以在班級范圍內(nèi)組織一場朗誦會，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗。首先，教師可引入知名朗誦家的朗誦視頻。視頻中，游子與母親別離，天各一方。通過觀看視頻，學(xué)生能夠更好地感知《鄉(xiāng)愁》的意境美和情感美。其次，教師可以拓展這首詩的背景知識，如“《鄉(xiāng)愁》是詩人余光中于1972年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩歌，詩人以‘郵票‘船票‘墳?zāi)埂{四個物象表達(dá)了自己深深的思鄉(xiāng)之情”；接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容、節(jié)奏等進(jìn)行探究和了解，如詩歌是按照時間順序描寫的，四段內(nèi)容在字?jǐn)?shù)、句式上基本一致。最后，學(xué)生要基于對這篇課文思想感情的理解，參與《鄉(xiāng)愁》朗誦會。學(xué)生需要自選合適的配樂，并設(shè)計相應(yīng)的動作，通過朗誦表達(dá)詩歌蘊含的思鄉(xiāng)之情。（四）設(shè)置多樣問題，提升思維能力思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計多樣化的問題，讓學(xué)生在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提高思維能力。例如，在《消息二則》這一課的教學(xué)中，教師可借助一系列相關(guān)素材，如《大決戰(zhàn)》三部曲的影視資料，反映階級矛盾的《收租院》雕塑照片集等，引導(dǎo)學(xué)生開展語文、歷史與藝術(shù)相結(jié)合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計以下問題。1.中國人民解放軍為何能獲得勝利？2.為什么抗日戰(zhàn)爭時期與解放戰(zhàn)爭時期國民黨軍隊的戰(zhàn)斗力有明顯的差異？3.你認(rèn)為如果讓你帶著記憶成為國民黨軍隊的領(lǐng)導(dǎo)人，結(jié)果會有所不同嗎？通過探討以上問題，學(xué)生能夠逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，切實提高思維的深刻性、批判性和獨創(chuàng)性。二、采取多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力深度學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。相比于其他的學(xué)習(xí)任務(wù)群，跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的綜合性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，在開展指向深度學(xué)習(xí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，教師需要有針對性地采取多種方法，促進(jìn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提升綜合能力。（一）應(yīng)用信息技術(shù)，提高自主學(xué)習(xí)能力跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景等進(jìn)行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，記錄活動過程，運用多種媒介發(fā)布學(xué)習(xí)成果。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)渠道，教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的生活范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動。例如，教師可以設(shè)計以“觀察身邊小動物”為主題的綜合性探究作業(yè)。學(xué)生需要選擇一種常見的小動物，結(jié)合科學(xué)知識，觀察、了解其習(xí)性，充分運用多種媒介，以調(diào)查報告的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。比如，學(xué)生可以借助手機(jī)的拍照和拍攝等功能，自行記錄自己所觀察動物的圖像資料。學(xué)生也可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的文字、圖片、視頻信息，整合已有的調(diào)查結(jié)果，完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。（二）合理劃分小組，提升合作交流能力跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生的合作能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力等提出了一定的要求。基于此，教師可秉持同組異質(zhì)的原則將學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過分工合作高效完成教師布置的任務(wù)。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時，教師可以在綜合參考學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)等多門學(xué)科成績的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行合理劃分，以確保小組學(xué)生能力的均衡。接著，教師可以組織學(xué)生開展課本劇表演準(zhǔn)備活動，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)完成舞臺布置、配樂選擇、角色演繹等任務(wù)的分工，從而讓擅長美術(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)布置舞臺、搭配服裝，熱愛音樂的學(xué)生負(fù)責(zé)選擇配樂，語文能力較強(qiáng)的學(xué)生則負(fù)責(zé)劇本改編和演繹。這樣，既能讓學(xué)生各司其職，充分發(fā)揮自己的作用，還能鍛煉學(xué)生的合作能力、交流能力等。三、轉(zhuǎn)變評價方法，有效做到以評促學(xué)語文課標(biāo)重視評價的過程性和終結(jié)性，重視評價導(dǎo)向作用的發(fā)揮。在這樣的情況下，延續(xù)過去以學(xué)科成績?yōu)橹鞯脑u價方法是不合適的。教師需要結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，積極轉(zhuǎn)變評價方式，做到以評促學(xué)、以評促教。（一）提供展示平臺，積極鼓勵學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師要利用評價關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力，以鼓勵為主，促進(jìn)學(xué)生自我反思提升。例如，在教學(xué)《水調(diào)歌頭》這一課時，教師可以布置制作中秋燈籠的任務(wù)，讓學(xué)生制作燈籠并在燈籠上寫上燈謎。學(xué)生制作完燈籠后，教師可以正式開啟猜謎活動。活動過程中，教師要鼓勵積極猜謎的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在評價環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)起學(xué)生投票，選出最佳燈籠，并給予學(xué)生相應(yīng)的獎勵，表揚學(xué)生的表現(xiàn)。（二）合理運用量表，重視過程性評價跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動是一種綜合性活動，不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)的過程。在這樣的前提下，教學(xué)評價也要重視過程性。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容制訂評價量表，細(xì)化評價指標(biāo)，引入多元評價主體，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)過程出發(fā)，進(jìn)行有效反思。例如，在教學(xué)《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》這三首古詩時，教師可以設(shè)計一張“唐朝中后期社會現(xiàn)狀分析”跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價量表。在教學(xué)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)