2落花生第一課時教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年語文五年級上冊統(tǒng)編版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2落花生第一課時教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年語文五年級上冊統(tǒng)編版設(shè)計思路本節(jié)課以統(tǒng)編版語文五年級上冊《落花生》一文為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)其閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。課程設(shè)計注重激發(fā)學(xué)生的興趣，以問題驅(qū)動和情境創(chuàng)設(shè)為手段，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時注重文本與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到語文學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。通過分步閱讀、討論交流、實踐演練等多種教學(xué)方式，使學(xué)生能夠全面掌握文本內(nèi)容，提升語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。通過學(xué)習(xí)《落花生》，學(xué)生將能夠理解并運用文本中的關(guān)鍵詞句，發(fā)展提取信息、概括歸納的能力；學(xué)會通過文本分析作者的情感態(tài)度和價值觀，提升思維品質(zhì)；培養(yǎng)對文學(xué)作品的審美感知和鑒賞能力；同時，通過落花生的象征意義，理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-掌握《落花生》一文的主要內(nèi)容：理解文章通過描述花生種植、收獲、品嘗的過程，揭示了花生默默無聞、無私奉獻(xiàn)的品格，以及作者通過花生寓意表達(dá)的人生價值觀。

-學(xué)習(xí)并運用文章中的關(guān)鍵詞句，如“樸實無華”、“默默奉獻(xiàn)”等，以加深對文本的理解和感悟。

-學(xué)會通過文章細(xì)節(jié)把握作者的寫作手法，例如對比、象征等修辭手法。

2.教學(xué)難點

-理解落花生象征意義的深層含義：學(xué)生可能難以理解花生在文中所象征的深層意義，如謙遜、低調(diào)、不圖虛名等品質(zhì)。教師可以通過對比生活中的實例，引導(dǎo)學(xué)生體會落花生與人的品質(zhì)之間的聯(lián)系。

-分析作者情感態(tài)度和價值觀：學(xué)生在理解作者通過落花生傳達(dá)的情感態(tài)度和價值觀時可能存在困難。教師可以設(shè)計問題，讓學(xué)生從文章的具體語句中尋找線索，從而理解作者對這種品質(zhì)的贊美和倡導(dǎo)。

-掌握對比和象征等修辭手法的運用：學(xué)生可能不熟悉這些修辭手法，難以識別和運用。教師可以通過具體例句分析，讓學(xué)生觀察對比和象征手法的使用，進(jìn)而模仿運用到自己的寫作中。例如，分析文中“花生雖不起眼，卻滋養(yǎng)了大地”這句話，解釋其象征意義。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備、投影儀、電腦、音響系統(tǒng)

-課程平臺：校園教學(xué)管理系統(tǒng)、電子白板

-信息化資源：《落花生》課文電子版、相關(guān)背景資料、教學(xué)PPT

-教學(xué)手段：互動討論、小組合作、情景模擬、寫作練習(xí)教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-創(chuàng)設(shè)情境：播放一段關(guān)于花生種植和收獲的視頻，讓學(xué)生觀察花生的生長過程。

-提出問題：視頻中的花生給你留下了什么印象？你能用一兩個詞語形容它嗎？

-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：花生雖然貌不驚人，但它默默無聞地滋養(yǎng)著大地，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于花生的文章——《落花生》。

2.講授新課（15分鐘）

-教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生初步感知文本內(nèi)容。

-教師講解課文背景，介紹作者許地山的生平及創(chuàng)作《落花生》的背景。

-分析課文結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文通過花生種植、收獲、品嘗的過程，揭示了花生品質(zhì)的象征意義。

-突出教學(xué)重點，講解關(guān)鍵詞句的含義，如“樸實無華”、“默默奉獻(xiàn)”等，引導(dǎo)學(xué)生體會這些詞語在文中的運用。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

-學(xué)生分小組，討論以下問題：

-文中落花生象征了什么品質(zhì)？

-你認(rèn)為作者通過落花生想要傳達(dá)什么樣的價值觀？

-每組選代表分享討論成果，教師進(jìn)行點評和總結(jié)。

4.課堂提問與互動（10分鐘）

-教師提問：你們在生活中遇到過像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人嗎？他們有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？

-學(xué)生分享自己的經(jīng)歷和感悟，教師引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)花生的品質(zhì)。

-教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，以“我心中的落花生”為題，讓學(xué)生用200字左右描述一個具有花生品質(zhì)的人或事物。

5.總結(jié)與拓展（5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)花生象征的謙遜、低調(diào)、不圖虛名等品質(zhì)。

-鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)這些品質(zhì)，將所學(xué)應(yīng)用于實際生活中。

-布置作業(yè)：讓學(xué)生回家后，觀察生活中的事物，尋找具有花生品質(zhì)的事物，并寫下自己的感悟。

整個教學(xué)過程注重師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過討論、提問、寫作等多種方式，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教學(xué)資源拓展1.拓展資源

-相關(guān)文學(xué)作品：介紹《落花生》作者許地山的其他作品，如《空山靈雨》、《春雨之夜》等，讓學(xué)生了解作者的文學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)作背景。

-花生種植文化：提供關(guān)于花生種植歷史、文化意義以及在不同地區(qū)的種植習(xí)俗的資料，幫助學(xué)生更全面地了解花生的文化價值。

-象征主義文學(xué)作品：推薦其他運用象征手法的文學(xué)作品，如魯迅的《阿Q正傳》、郭沫若的《女神》等，讓學(xué)生進(jìn)一步理解象征主義在文學(xué)中的應(yīng)用。

-相關(guān)影視作品：介紹與花生或類似主題相關(guān)的影視作品，如紀(jì)錄片《花生的故事》、電影《集結(jié)號》中花生寓意的故事情節(jié)等。

2.拓展建議

-閱讀延伸：鼓勵學(xué)生課后閱讀許地山的其他文學(xué)作品，通過比較分析，深入理解作者的寫作風(fēng)格和人文情懷。

-實踐活動：組織學(xué)生參與花生種植體驗活動，親自種植花生，從實踐中感受花生的生長過程和品質(zhì)象征。

-文化探索：引導(dǎo)學(xué)生查閱花生在不同地區(qū)的種植習(xí)俗和食用文化，了解花生在各地文化中的地位和意義。

-寫作創(chuàng)作：鼓勵學(xué)生以花生為主題，創(chuàng)作自己的散文或詩歌，嘗試運用象征手法表達(dá)自己的情感和思想。

-主題討論：組織學(xué)生進(jìn)行主題討論，如“花生品質(zhì)在現(xiàn)代社會的意義”、“象征手法在文學(xué)中的運用”等，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和深化。

-觀看影視：在家長和教師的指導(dǎo)下，觀看相關(guān)影視作品，讓學(xué)生從不同角度理解象征主義在藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用。

-研究性學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生進(jìn)行花生相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，如花生營養(yǎng)價值的研究、花生種植技術(shù)的歷史變遷等，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神。重點題型整理題型一：文本分析題

題目：分析《落花生》中作者如何通過對比手法突顯花生的品質(zhì)。

答案：作者在文中通過對比花生與蘋果、桃子等果實的外觀和收獲過程，突顯了花生默默無聞、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。例如，文中提到花生“矮矮的，沒有蘋果、桃子那么好看”，但最終花生卻“滋養(yǎng)了大地”，這種對比讓讀者感受到花生內(nèi)在的價值。

題型二：情感理解題

題目：從《落花生》中，你感受到了作者怎樣的情感態(tài)度？

答案：從文中可以感受到作者對花生品質(zhì)的贊美和對這種品質(zhì)的推崇。作者通過落花生的象征意義，表達(dá)了對那些不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人的敬意和贊美。

題型三：詞語解釋題

題目：解釋文中“樸實無華”一詞的含義，并舉例說明。

答案：“樸實無華”指的是簡單、不加修飾，不追求華麗的外表。例如，文中描述花生“矮矮的，沒有蘋果、桃子那么好看”，這就是一種“樸實無華”的表現(xiàn)。

題型四：寫作手法題

題目：舉例說明文中使用的象征手法。

答案：文中將花生作為象征，代表了那些默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人。例如，花生雖然外表不起眼，但其內(nèi)在價值巨大，滋養(yǎng)了大地，象征著那些不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人。

題型五：價值觀探討題

題目：結(jié)合文本，談?wù)勀銓Α奥浠ㄉ瘛钡睦斫狻?/p>

答案：落花生精神是指像花生一樣，不追求華麗的外表，默默無聞地奉獻(xiàn)自己的價值。在現(xiàn)實生活中，這種精神體現(xiàn)在那些不為名利所動，腳踏實地工作，默默為社會做出貢獻(xiàn)的人身上。這種精神值得我們學(xué)習(xí)和傳承。板書設(shè)計①課文標(biāo)題：《落花生》

②重點知識點：

-花生的象征意義：樸實、無華、默默奉獻(xiàn)

-對比手法：花生與其他果實的對比

-作者情感態(tài)度：對花生品質(zhì)的贊美

③重點詞句：

-“矮矮的，沒有蘋果、桃子那么好看”：描述花生的外表

-“滋養(yǎng)了大地”：象征花生的內(nèi)在價值

-“樸實無華”：形容花生的品質(zhì)

-“不圖虛名，默默奉獻(xiàn)”：表達(dá)花生精神的內(nèi)涵課堂1.課堂評價

-提問：在課堂上，教師通過提問的方式來檢驗學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。例如，教師可以問學(xué)生：“花生在文中代表了什么品質(zhì)？”或者“作者通過花生想要傳達(dá)什么樣的信息？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以判斷學(xué)生對課文的理解程度。

-觀察：教師在課堂上觀察學(xué)生的參與度、反應(yīng)和互動情況。例如，在小組討論中，教師可以觀察學(xué)生是否能夠積極參與討論，是否能夠有效地表達(dá)自己的觀點。

-測試：在課程結(jié)束時，教師可以通過小測驗或口頭測試的方式來評估學(xué)生對課文重點知識點的掌握情況。測試可以包括填空、簡答或論述題，以此來檢測學(xué)生對課文深層次的理解。

教師在課堂評價中發(fā)現(xiàn)的任何問題，都應(yīng)該及時解決。如果學(xué)生對于某個知識點理解不深，教師可以提供額外的解釋或?qū)嵗瑤椭鷮W(xué)生更好地理解。如果學(xué)生在互動中表現(xiàn)出不積極參與的情況，教師可以調(diào)整教學(xué)方法，增加互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度。

2.作業(yè)評價

-批改：教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，關(guān)注學(xué)生的寫作質(zhì)量、理解深度和思維邏輯。在批改作業(yè)時，教師應(yīng)標(biāo)記出學(xué)生的錯誤，并給出相應(yīng)的改正建議。

-點評：在作業(yè)批改后，教師應(yīng)選擇具有代表性的作業(yè)進(jìn)行課堂點評。通過公開表揚優(yōu)秀作業(yè)，可以激勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)；同時，對存在普遍問題的地方進(jìn)行集中講解，幫助學(xué)生提高。

-反饋：教師應(yīng)及時向?qū)W生反饋作業(yè)評價結(jié)果，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果。在反饋中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。

-鼓勵：對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師應(yīng)給予口頭或書面的鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。對于進(jìn)步較大的學(xué)生，教師也應(yīng)予以認(rèn)可，鼓勵他們保持學(xué)習(xí)熱情。反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我嘗試通過視頻和問題引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這種方法能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對課文產(chǎn)生好奇心。

2.多元互動，深化理解：在課堂互動中，我注重小組合作和討論，讓學(xué)生在交流中深化對課文的理解，這種教學(xué)方法提高了學(xué)生的參與度和思考深度。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.對學(xué)生個體差異關(guān)注不足：在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)生的個體差異關(guān)注不夠，沒有針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高。

2.課堂時間分配不均：在講授新課和鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我可能過于注重文本分析，而忽略了學(xué)生對實際應(yīng)用的練習(xí)，這可能導(dǎo)致學(xué)生對知識的應(yīng)用能力不足。

3.評價方式單一：目前我的評價方式主要是口頭測試和作業(yè)批改，缺乏多樣化的評價方式，這不利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

反思改進(jìn)措施（三）

1.針對個體差異，實施分層教學(xué)：在今后的教學(xué)中，我將根據(jù)學(xué)生的學(xué)