【學習型教師】幼師筆記——探究幼兒時間真快，在幼教崗位堅守28年了。我時常反思一句話：我們到底要教給幼兒什么？《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“培養良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。教育幼兒愛清潔、講衛生，注意衛生，注意保持個人和生活衛生場所的清潔和衛生。”生活習慣教育，必須瞄準幼兒園最近發展目標，以適度超前，促進幼兒發展為原則，開發幼兒的潛能。教師要觀察幼兒的實際發展水平，根據幼兒的不同發展水平，提出不同的要求，注意不同層次的個別指導，以使幼兒獲得最佳的發展效果。我們園以園本科學為特色，在常規科學課程中，生活課程中由于長期的堅持和培養，使幼兒具備了科學的素養，擁有了科學探究的能力及探究意識。我們真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，慢慢學會研究幼兒、觀察幼兒、了解幼兒。有時候該放手的時候必須得放手，其實幼兒們很能干，培養幼兒獨立解決問題的能力非常重要，以便有針對性地去幫助、引導幼兒。一次吃午餐，也許飯菜比較合胃口，靜靜小朋友竟然添了第二碗米飯。她正津津有味地吃著，忽然“咣當”一聲響，她的碗掉在了地上，米飯撒了一地。

“宋老師，我的飯撒了。”我聞聲悄悄地走過去，摸著她的頭說：“乖，沒關系！”隨之問道：“飯撒了怎么辦呢？”

她看看地上的飯粒，端著盤子蹲下來，聰明的她先把大塊米團抓到盤中，其他的飯粒散落在地上、凳子上、身上，但她不慌不忙地繼續左手端著盤子，右手抓起地上的米粒，一次、兩次、三次……非常專注地撿進盤子里。她的右手上粘滿了米粒，她努力想把飯粒弄進盤子，可是米粒怎么也下不來。她看了我一眼，我微笑望著她，給予鼓勵。轉眼間，只見她把盤子放在桌子上，用左手捏著右手上的米粒放回盤子里，然后右手也捏著左手中的米粒放進盤子中。不一會兒功夫，兩只手都粘滿了米粒。但執著的她不放棄，繼續想辦法。接下來她開始雙手捧米粒，看來是想把米粒捧到盤子中，之后輕輕地用右手食指一直搓左手中的米粒，但是越搓越多，越搓越粘，這次還是沒有成功。接下來她會做什么？很是期待。我走到她旁邊說：“靜靜，老師再給你盛一碗吧，吃完飯再來解決問題吧。”她看了看我，沒反應，也沒有回答。只見她不慌不忙地走到盥洗室，打開水龍頭把手上的米粒洗得干干凈凈。她準備做什么呢？難道她準備要放棄了嗎？

她走到桌子旁邊慢慢地蹲下來，一只手掌摁在米粒上，米粒粘了一手掌，她高興極了！臉上露出燦爛的笑容。另一只手用同樣的動作，米粒也粘了一手掌。然后小心翼翼地把小手放在盤子上方，一點一點地把米粒搓進盤子中，不一會兒，地上所有的米粒撿干凈了，她終于成功了。“宋老師，棒不棒？”她高興地叫起來。我笑著對她說：“靜靜，你很棒，太厲害了!”靜靜的成就感由心而發，笑容綻放了整個稚嫩的臉龐。靜靜在撿米粒過程中，首先使用“抓”，然后采用“捧”，接著變成了“摁”，最后改進為使用水來幫助解決難題，應該是意識到米是有粘性的，才會去洗手，爭取撿更多的米粒，意外發現水會使米粒粘合度下降，反復用水沖洗小手，達到最佳效果。幼兒的學習是在解決實際問題的過程中發現和理解事物本質和事物間關系的過程，通過實踐，整合經驗，大大提高了清理效率，小小的她竟有如此的責任感和樂于思考的精神，著實讓我驚訝和感動。

教師應善于觀察幼兒，這樣可以幫助教師更好地傾聽幼兒、解讀幼兒、理解幼兒，看到幼兒更多的潛能，也使教師重新思考與幼兒之間的關系，從而尊重幼兒。

觀察，并不是教師“有沒有去觀察”，而是“去觀察什么”和“看見了什么”。通過觀察，讓幼兒的學習看得見，其目的不是為了研究幼兒本身，而是在于增加對幼兒的理解程度，這樣才有可能與他們進行高水平的對話，才能反映他們所做的事情，才能真正滿足他們的內在需求。觀察能讓教師反思觀察行為是否有意義，善于觀察能使教師通過反省，認識到幼兒實際能做什么和他們確實做了些什么，從而思考怎樣才能做得更好？《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：在終身教育背景下的高質量的幼兒教育，強調科學教育首先就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探索欲望，這將使幼兒永遠保持探究和學習的熱情，獲得終身積極主動學習的動力機制。幼兒的探索活動無時不在、無處不在，教師要善于從幼兒的一日環節中發現并認真、努力觀察幼兒的各種表現、探究行為