開題報(bào)告：農(nóng)村九年一貫制中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接問題與對策行動(dòng)研究一、選題背景

隨著我國教育改革的深入推進(jìn)，農(nóng)村教育問題逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。農(nóng)村九年一貫制中小學(xué)作為農(nóng)村教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)。語文閱讀教學(xué)作為九年一貫制教育階段的基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要意義。然而，當(dāng)前農(nóng)村九年一貫制中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在一定的銜接問題，如何解決這些問題，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)務(wù)之急。

二、選題目的

本課題旨在通過對農(nóng)村九年一貫制中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接問題的深入研究，揭示問題產(chǎn)生的原因，提出針對性的對策，為改善農(nóng)村語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

三、研究意義

1、理論意義

（1）豐富和完善農(nóng)村教育理論體系。本課題從語文閱讀教學(xué)銜接的角度入手，探討農(nóng)村九年一貫制中小學(xué)教育問題，有助于拓展農(nóng)村教育研究領(lǐng)域的理論體系。

（2）為語文教育改革提供理論支持。通過分析農(nóng)村語文閱讀教學(xué)銜接問題，提出有針對性的對策，為我國語文教育改革提供實(shí)踐基礎(chǔ)和理論支撐。

2、實(shí)踐意義

（1）提高農(nóng)村九年一貫制中小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本課題的研究成果可以為農(nóng)村語文教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)，幫助她們解決實(shí)際教學(xué)中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。通過優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，有助于農(nóng)村學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）為農(nóng)村教育政策制定提供參考。本課題的研究成果可以為教育行政部門制定相關(guān)政策提供依據(jù)，推動(dòng)農(nóng)村教育改革的深入開展。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1、國外研究現(xiàn)狀

在國際上，閱讀教育一直是教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。許多國家針對閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，并取得了一定的成果。例如，美國、英國、加拿大等國家在閱讀教學(xué)方面有著成熟的理論體系和方法論。

（1）美國：美國在閱讀教育方面，特別是閱讀困難學(xué)生的干預(yù)方面取得了顯著成果。其研究重點(diǎn)包括閱讀理解、詞匯發(fā)展、閱讀流暢性等，提出了大量有效的教學(xué)策略和方法，如全語言教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等。

（2）英國：英國的閱讀教育注重早期閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)phonics（語音識(shí)字法）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。同時(shí)，英國的研究者也關(guān)注閱讀教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)系，提倡個(gè)性化教學(xué)。

（3）加拿大：加拿大的閱讀研究注重跨學(xué)科整合，如將文學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等領(lǐng)域的研究成果應(yīng)用于閱讀教學(xué)實(shí)踐中，以提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。

2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村九年一貫制中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究相對較晚，但近年來也取得了一定的進(jìn)展。

（1）理論研究：國內(nèi)學(xué)者對語文閱讀教學(xué)的理論進(jìn)行了深入研究，如閱讀心理、閱讀策略、閱讀評(píng)價(jià)等方面，為實(shí)踐提供了理論支持。

（2）實(shí)踐研究：針對農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，部分學(xué)者進(jìn)行了實(shí)證研究，探討了農(nóng)村閱讀教學(xué)中存在的問題，如教師素質(zhì)、教學(xué)資源、教學(xué)方法等，并提出了一些改進(jìn)措施。

（3）政策研究：教育部及相關(guān)機(jī)構(gòu)對農(nóng)村教育給予了高度關(guān)注，出臺(tái)了一系列政策文件，旨在提高農(nóng)村教育質(zhì)量。這些政策為農(nóng)村語文閱讀教學(xué)提供了政策支持。

總體來看，國內(nèi)外在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究取得了一定的成果，但針對農(nóng)村九年一貫制中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接問題的研究尚不充分，有必要進(jìn)行更深入的探討。

五、研究內(nèi)容

本研究主要圍繞農(nóng)村九年一貫制中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接問題展開，具體研究內(nèi)容如下：

1.農(nóng)村九年一貫制中小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

-調(diào)查農(nóng)村九年一貫制中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總體情況，包括教學(xué)資源、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、學(xué)生閱讀能力等。

-分析現(xiàn)有教學(xué)過程中存在的問題，如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方法單一等。

2.語文閱讀教學(xué)銜接問題的原因分析

-探究導(dǎo)致農(nóng)村語文閱讀教學(xué)銜接問題的深層次原因，包括教育政策、教師專業(yè)發(fā)展、家庭教育環(huán)境等因素。

-分析不同年級(jí)、不同學(xué)段之間的教學(xué)銜接難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

3.農(nóng)村語文閱讀教學(xué)銜接對策研究

-基于現(xiàn)狀和原因分析，提出切實(shí)可行的教學(xué)銜接對策，如優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教師專業(yè)素養(yǎng)等。

-設(shè)計(jì)符合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣和能力的發(fā)展。

4.對策實(shí)施效果的評(píng)價(jià)與反饋

-在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中實(shí)施提出的對策，并對其效果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。

-根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整對策，形成閉環(huán)的教學(xué)改進(jìn)過程。

5.典型案例分析與推廣

-挖掘和總結(jié)農(nóng)村語文閱讀教學(xué)銜接成功的典型案例，分析其成功經(jīng)驗(yàn)和啟示。

-探討如何在更廣泛的范圍內(nèi)推廣這些成功經(jīng)驗(yàn)，以提升農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的整體水平。

本研究旨在通過上述內(nèi)容的研究，形成一套系統(tǒng)、科學(xué)的農(nóng)村九年一貫制中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接方案，為農(nóng)村教育改革和發(fā)展提供有力支持。

六、研究方法、可行性分析

1、研究方法

本研究采用以下研究方法來深入探討農(nóng)村九年一貫制中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接問題：

（1）文獻(xiàn)綜述法：通過查閱國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，梳理語文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的實(shí)證研究提供理論支持。

（2）問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)問卷，對農(nóng)村九年一貫制中小學(xué)的學(xué)生、教師及家長進(jìn)行調(diào)查，了解語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（3）訪談法：選取部分教師、學(xué)生及家長進(jìn)行深入訪談，獲取更詳盡的信息，以便深入理解教學(xué)銜接中的具體問題。

（4）案例分析法：挑選典型案例，對比分析成功與不成功的語文閱讀教學(xué)銜接實(shí)踐，提煉有效經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)措施。

（5）實(shí)驗(yàn)法：在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，對提出的對策進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施，通過前后測對比，評(píng)估對策的實(shí)際效果。

2、可行性分析

（1）理論可行性

本研究的理論可行性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

-國內(nèi)外關(guān)于閱讀教學(xué)的研究已經(jīng)積累了豐富的理論成果，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

-農(nóng)村教育改革和發(fā)展的需求使得本研究的理論探索具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

（2）方法可行性

-問卷調(diào)查、訪談等研究方法在教育研究領(lǐng)域已廣泛應(yīng)用，技術(shù)成熟，操作性強(qiáng)。

-實(shí)驗(yàn)法可以在控制條件下驗(yàn)證對策的有效性，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和說服力。

（3）實(shí)踐可行性

-研究成果可以直接應(yīng)用于農(nóng)村九年一貫制中小學(xué)的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，具有明確的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

-研究過程中與教育部門和學(xué)校的合作，有助于研究成果的推廣和應(yīng)用，提高實(shí)踐可行性。

-研究團(tuán)隊(duì)具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠確保研究過程的順利進(jìn)行和研究成果的質(zhì)量。

七、創(chuàng)新點(diǎn)

本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.研究視角的創(chuàng)新：本研究從農(nóng)村九年一貫制中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的視角出發(fā)，深入探討農(nóng)村教育問題，為農(nóng)村教育改革提供新的研究視角和理論支撐。

2.研究方法的創(chuàng)新：結(jié)合問卷調(diào)查、訪談、案例分析和實(shí)驗(yàn)等多種研究方法，形成一套綜合性的研究框架，增強(qiáng)研究的科學(xué)性和實(shí)踐性。

3.對策研究的創(chuàng)新：針對農(nóng)村語文閱讀教學(xué)銜接問題，提出具有針對性的對策，并通過實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證對策的有效性，為農(nóng)村語文教學(xué)提供實(shí)證依據(jù)。

4.實(shí)踐應(yīng)用的創(chuàng)新：研究成果將形成一套系統(tǒng)的教學(xué)銜接方案，可直接應(yīng)用于農(nóng)村語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，具有較強(qiáng)的操作性和推廣價(jià)值。

八、研究進(jìn)度安排

本研究將按照以下進(jìn)度進(jìn)行：

1.第一階段（第1-3個(gè)月）：進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，梳理國內(nèi)外關(guān)于語文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀，明確研究框架和方向。

2.第二階段（第4-6個(gè)月）：設(shè)計(jì)問卷和訪談提綱，開展農(nóng)村九年一貫制中小學(xué)的實(shí)證調(diào)查，收集并分析數(shù)