如何提升語文教師的專業素養目錄TOC\o"1-2"\h\u13866如何提升語文教師的專業素養 19369第一、提升語文教師專業素養，要學會傾聽，但這需要涵養。 27865第二、提升語文教師自身專業素養，要學會串聯，但這需要智慧。 316192參考文獻： 7213522、佐藤學《教師的挑戰》 7【摘要】如今，“專業素養”已經成為教育界言必稱之的熱詞，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。對于我們教師而言，最重要的專業素養，就是培養學生專業素養的素養。我認為真正要提升教師的專業素養必須做到以下三點：第一，教師要學會傾聽；第二，教師要學會串聯，第三，教師要學會反芻。【關鍵詞】專業素養傾聽串聯反芻從教二十多年，忽然被正上高中的女兒一句話驚住了：“你們語文老師最好做了！上課只要學生讀讀課文，提幾個問題讓學生說說，一堂課就結束了。”不禁思考，語文教師真的是這么好做嗎？做好語文教師又要具備哪些素質呢？2014年3月，“專業素養”這一概念首次出現在教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中。如今，“專業素養”已經成為教育界言必稱之的熱詞，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。著名語文教育家、詩人劉國正先生說過：“語文教師自身的修養，在教學中所起的作用是巨大的，甚至可以說是起決定作用的。”當然，語文教師的修養是多方面的，那么，語文教師該如何提高自身專業素養呢？對于我們教師而言，最重要的專業素養，就是培養學生專業素養的素養。我認為真正要提升教師的專業素養必須做到以下三點：第一，教師要學會傾聽；第二，教師要學會串聯，第三，教師要學會反芻。第一、提升語文教師專業素養，要學會傾聽，但這需要涵養。因為學習的內涵，就是與教科書相遇與對話，就是與同伴相遇與對話，學習就是與自己相遇與對話。葉瀾教授說：“教師要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”傾聽其實就是讓教師放下架子，用溫暖的笑臉去面對學生。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生個體之間必然也存在著差異，所以，在學習過程中，不同學生對同一問題的理解必然也會存在著差異。對于學生獨特的體驗，教師應該學會傾聽，并適時給予鼓勵。這樣，學生才會綻放出自己思維的火花，才敢在課堂學習過程中表達出自己內心真正的想法，展現自己的個性。因此，教學時，教師面對這些個性化的思維火花要學會真誠傾聽。佐藤學《教師的挑戰》一書，在案例分析中列舉了大量有關老師耐心傾聽學生的生動故事：譬如豆太如何“害怕”啦，什么是“霜”啦，什么是“蒼耳”啦，什么是“三分之一”啦，“洗干凈是怎么一回事”啦，“這是怎樣一棵草”啦，為什么“魔鬼之子會摘下帽子”啦，為什么“要5＋2”啦，為什么“開水沸騰會溢出”啦，……舉不勝舉。然而老師卻能“不厭其煩”地傾聽，傾聽他們的發言，傾聽他們的理解，傾聽他們的對話，傾聽他們的邏輯思辨……從中發現學生在學習中存在哪些問題，為下面如何組織教學做一個很好的鋪墊。反觀我們現在的許多語文課堂教學，最多的情景是讓一個學生或幾個學生讀一下課文，然后急匆匆地針對課文的內容，老師設計三五個問題，讓學生簡短思考、簡單討論一下，老師就急不可耐地替學生總結了事，教學任務“大功告成”!最后就變成了老師的“教堂”了。而很少這樣去思考設計問題：讀了文章之后，你們有什么困難？有什么想法？從而把教室成為學生的“學堂”！如果是“教堂”，你說老師能傾聽到什么呢？甚至有老師說，學生提出與本文無關的問題咋辦？學生提出問題老師不會咋辦？教學任務不能完成咋辦？等等。親愛的老師們，學生如果真的能提出這類問題，這不就是老師你的教學資源嗎？學生如果提出與課文無關的題目，你可以這樣問：你的問題和課文哪處有聯系呢？從課文哪里看出來的？如果學生能提出連老師也不會回答的問題，你應更慶幸，你能為有這樣的優秀學生而感到驕傲。針對教學任務不能完成，那你就更不要操心了，因為課堂教學的生成比預設更美妙更有效！因此，提升語文教師專業素養，一定要學會傾聽，這確實需要教師非常有涵養。第二、提升語文教師自身專業素養，要學會串聯，但這需要智慧。在課堂教學中，教師如何把教材與學生串聯起來，把學生與學生串聯起來，把一種知識與其他知識串聯起來，把昨天學到的知識與今天的知識串聯起來，把課堂知識與社會實踐串聯起來，把學生現在與未來串聯起來，對教師來說是一個考驗。一句話一堂課成功與否，很大程度上就是看你老師是否把這些活動成功地串聯起來，這就需要老師有非常強的專業知識，有足夠的教育教學智慧。反觀我們現今的語文課堂教學，問題是分散的，問題與問題之間幾乎是不相干的，學生的發言、討論、思考的鏈接屢屢被切斷。這就是我們老師缺少足夠的智慧來設計問題。那么智慧從哪里來？從學習中來。多看書，多研究，多交流，多聽課……因為智慧不會從天上掉下來。只能從實踐中來，從理論書中來，從思考中來。作為一名語文教師，當然首先應該學習基本的漢語言文學專業知識，如語言學概論，現代漢語，古代漢語，漢語史，中國文化概論，比較文學，外國文學，美學，寫作，文藝心理學，文學批評，自然科學基礎等，這是評價一個語文教師功底如何的基本標準。其次還應該學習與語文相關的其他學科知識。語文學科作為工具學科，必然與其他學科發生聯系，一個優秀的語文教師，要上知天文，下知地理，三教九流，諸子百家，皆有涉獵。教師具備廣博的相關學科知識，有益于提高語文課堂教學效果，激起學生強烈的求知欲，使語文課堂變得鮮活。語文教師要提高自身專業專業素質，還得如魯迅所說“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書”。除國內外經典名著外，作為語文老師，還應該讀一些富有鮮明時代特色的當代優秀作品。凡是推薦給學生讀的、學生喜歡讀的，教師都應該去讀。“博觀而約取”，才能“厚積而薄發”。問課哪得新如許，為有源頭活水來，我們語文教師只有做到“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強”，切實提高自己，不斷充實自己，不斷更新知識，語文教學才能得心應手，游刃有余。因此，提升語文教師自身專業素養，一定要有足夠的智慧，這確實需要我們不斷學習。第三、提升語文教師專業素養，要學會反芻，但這需要有先進的教育理念。請看我們平時上語文課的情景：請用5分鐘（有時面對一兩千字的課文不到3分鐘）讀完某一篇文章，請歸納文章的主要內容，并把握其主旨。這時總有一些預習到位的“先知先覺”的學生，早就在上課之前的時段里完成了任務，老師一發問，那些“先知先覺”的學生就“耐不住寂寞”，霍地站起來流暢地一五一十道了出來。于是乎老師欣然地下面進入第二個教學環節。請同學們用5分鐘時間思考：本文的寫作有什么特點（面對某一篇文章）？平心而論，在我的記憶里，在我學習年代里，看一篇短小的文章，最少要花費10分鐘時間才能看完，但是也只能知其皮毛，更談不上能看出蘊藏其間的中心思想和寫作特點。在短短的5分鐘時間里想一下子把握內容、主旨以及寫作特點，學生不是個個成了神人？！既然是神人，接下來又何必老是老師成為獨角演員呢？但我們許多語文教師不能很好地反芻的教學情境。多數落下來的學生被置之不理，久而久之，差生就被老師“造就”出來了。這種單向灌輸教學的教師，今天我們的教師隊伍中應該為數還不少。究其原因，就是我們缺少先進的教育理念。譬如我們常說，教師應該面向全體學生。然而我們教學時，往往背道而馳，只有面向少數學生，而這些聰明的學生本身具有自學成才的潛能！譬如說，讓朗讀最優秀的學生去讀書，讓思維最敏捷的學生去回答問題，讓寫作最優秀的學生朗讀自己的習作，等等。在這樣背景下的教學，無疑會打擊甚至剝奪了后進生學習的熱情與興趣。我認為這才是課堂教學之大忌。無論從主觀還是從客觀這兩個角度去分析，這種情況下差生的出現，就是老師一手造成的。因此我們一定要認真反思，徹底扭轉我們畸形的教學思維方式。多去學習先進的有實效的案例，多去實踐創作合作小組的“反芻”教學方式，才是真正做到了促進每一個學生積極參與、積極思維，從而使高效學習成為一種可能，因為他們追求的是：不能讓一個學生的學習落下！這就要求我們每一位教師重新思考和定位，什么才是一位合格的教師。我認為，首先要尊重每一個學生，因為每個學生都是父母的未來和希望；第二要有足夠的耐心，因為學生聞道有先后；第三要有豐富多彩的教學道具，因為興趣是最好的老師。老師不能僅僅是蠟燭，更應該是火花是火炬，來擦亮點燃學生