統編版語文六年級上冊第一單元3古詩詞三首公開課一等獎創新教學設計3古詩詞三首教學設計-2024-2025學年統編版語文六年級上冊

教材分析

本課選取了三首古詩詞，分別是唐代詩人孟浩然的《宿建德江》、唐代詩人王維的《六月二十七日望湖樓醉書》和宋代詩人蘇軾的《西江月·夜行黃沙道中》。這三首詩詞題材不同，風格各異，但都描繪了自然景色，表達了詩人的情感。

《宿建德江》是一首寫景抒情的五言絕句，詩人通過描寫夜宿建德江時的所見所感，抒發了旅途的孤獨寂寞和對家鄉的思念之情。

《六月二十七日望湖樓醉書》是一首七言絕句，詩人生動地描繪了西湖夏日雨前、雨中、雨后的奇特景色，表現了大自然的變幻莫測和詩人對大自然的喜愛之情。

《西江月·夜行黃沙道中》是一首詞，詞人通過對夏夜鄉村景色的描寫，展現了鄉村豐收在望的喜悅和對鄉村生活的熱愛之情。

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩詞，背誦古詩詞。

2.理解古詩詞的意思，體會詩人的情感。

3.品味古詩詞的語言，感受古詩詞的意境美。

4.學習古詩詞的寫作方法，提高古詩詞鑒賞能力。

重點難點

重點

1.理解古詩詞的意思，背誦古詩詞。

2.體會詩人的情感，感受古詩詞的意境美。

難點

1.品味古詩詞的語言，學習古詩詞的寫作方法。

2.理解古詩詞中蘊含的哲理。

教學方法

教法

1.朗讀感悟法：通過多種形式的朗讀，引導學生感悟古詩詞的意境和情感。

2.情境教學法：創設情境，幫助學生理解古詩詞的內容。

3.點撥引導法：在學生學習的過程中，教師適時點撥，引導學生深入理解古詩詞。

學法

1.自主學習法：學生自主閱讀古詩詞，理解詩意，體會情感。

2.合作探究法：學生分組合作，探究古詩詞的意境和寫作方法。

3.誦讀品味法：學生通過誦讀古詩詞，品味語言，感受意境。

教學準備

1.制作多媒體課件。

2.收集相關的圖片、音頻、視頻等資料。

教學時間

3課時

第一課時：《宿建德江》

一、新課導入

1.同學們，我們學過很多古詩，誰能背幾首給大家聽？

2.古詩是我國文學寶庫中的瑰寶，它以簡潔的語言、優美的意境，表達了詩人豐富的情感。今天，我們再來學習一首新的古詩——《宿建德江》。（板書課題）

3.齊讀課題，說說你對課題的理解。

（“宿"是住宿、留宿的意思；“建德江”是指新安江流經建德（今屬浙江）的一段。）

二、整體感知

1.播放課文朗讀音頻，學生聽讀。

（要求：注意字音、節奏和語調，初步感受古詩的韻味。）

2.學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

（教師巡視指導，糾正學生的讀音和節奏。）

3.指名朗讀，正音。

（重點指導“渚"愁”等字的讀音。）

4.學習生字詞。

（1）出示生字詞，指名認讀。

（建德江、移舟、泊、煙渚、客、愁）

（2）理解詞語的意思。

（建德江：新安江流經建德（今屬浙江）的一段。移舟：劃動小船。泊：停船靠岸。煙渚：指江中霧氣籠罩的小沙洲。客：指詩人自己。愁：為思鄉而憂思不堪。）

5.再讀古詩，思考：這首詩寫了什么內容？表達了詩人怎樣的情感？

（這首詩寫了詩人夜宿建德江時的所見所感，表達了詩人旅途的孤獨寂寞和對家鄉的思念之情。）

三、精讀感悟

1.學習前兩句詩。

（1）“移舟泊煙渚”，詩人把船停泊在煙霧迷蒙的小洲邊。這句詩中哪個字用得好？為什么？

（“泊”字用得好，它寫出了詩人把船停泊在小洲邊的情景，給人一種寧靜的感覺。同時，“泊"字也暗示了詩人旅途的疲憊和孤獨。）

（2）“日暮客愁新”，傍晚時分，詩人又有了新的憂愁。這句詩中哪個字最能體現詩人的憂愁？

（“愁"字最能體現詩人的憂愁，它直接表達了詩人的情感。“新”字則說明詩人的憂愁不是一時的，而是在日暮時分更加深切地感受到了。）

（3）詩人為什么會有新的憂愁呢？

（詩人孤身一人漂泊在外，看到傍晚的景色，不禁思念起家鄉，所以會有新的憂愁。此外，旅途的疲憊和孤獨也會加重詩人的憂愁。）

（4）指導朗讀前兩句詩，讀出詩人的孤獨和憂愁。

（語速緩慢，語調低沉，讀出“泊"字的寧靜和“愁”字的沉重。）

2.學習后兩句詩。

（1）“野曠天低樹”，原野空曠，遠處的天空比近處的樹還要低。這句詩描繪了怎樣的景象？

（這句詩描繪了一幅空曠遼闊的景象，讓人感受到詩人的孤獨和渺小。在這樣的環境中，詩人更容易產生思鄉之情。）

（2）“江清月近人”，江水清澈，倒映在水中的月亮似乎離人更近了。這句詩中哪個字用得好？為什么？

（“近"字用得好，它寫出了月亮與人的親近之感，烘托出詩人孤獨的心情。在詩人看來，月亮是他唯一的陪伴，所以會覺得月亮離他更近了。）

（3）指導朗讀后兩句詩，讀出詩人的孤獨和思鄉之情。

（語速緩慢，語調低沉，讀出“野曠”“天低"江清”“月近"等詞語的意境。）

3.結合全詩，說說詩人是如何表達自己的情感的。

（詩人通過描寫傍晚時分建德江的景色，烘托出自己的孤獨和憂愁，表達了對家鄉的思念之情。詩中的“移舟泊煙渚”“日暮客愁新"野曠天低樹”“江清月近人"等詩句，都蘊含著詩人的情感，讓讀者能夠感受到詩人的內心世界。）

4.小組討論：這首詩的意境是怎樣的？你能從詩中感受到什么？

（這首詩的意境是空曠、孤獨、寧靜的。從詩中我們能感受到詩人旅途的疲憊和孤獨，以及對家鄉的思念之情。同時，我們也能感受到大自然的美麗和寧靜，以及詩人對大自然的熱愛。）

5.全班交流，教師點撥。

（教師引導學生從詩句的描寫、詩人的情感等方面進行交流，幫助學生深入理解這首詩的意境和情感。）

四、誦讀積累

1.學生自由朗讀古詩，背誦古詩。

（教師可以提供一些背誦的方法，如理解詩意、想象畫面、反復朗讀等，幫助學生更好地背誦古詩。）

2.指名背誦，全班齊背。

（教師可以對學生的背誦情況進行評價，鼓勵學生積極背誦古詩。）

五、拓展延伸

1.收集孟浩然的其他古詩，讀一讀，背一背。

（教師可以推薦一些孟浩然的經典古詩，如《春曉》《過故人莊》等，讓學生進一步了解孟浩然的詩歌風格和藝術特色。）

2.用自己的話說說這首詩的意思。

（教師可以引導學生用自己的話描述詩中的景色和詩人的情感，提高學生的語言表達能力。）

六、課堂小結

同學們，今天我們學習了孟浩然的《宿建德江》，感受到了詩人在旅途中的孤獨和憂愁，以及對家鄉的思念之情。這首詩以簡潔的語言、優美的意境，表達了詩人豐富的情感，是一首經典的古詩。希望同學們能多讀古詩，感受古詩的魅力。

七、布置作業

1.背誦并默寫《宿建德江》。

2.用自己的話把這首詩的意思寫下來。

3.閱讀孟浩然的其他古詩，選擇一首你最喜歡的，寫一篇讀后感。

教學反思

在教學《宿建德江》這首詩時，我通過多種形式的朗讀，引導學生感悟古詩的意境和情感。在理解詩意的過程中，我注重引導學生抓住關鍵詞語，體會詩人的情感。同時，我還讓學生結合自己的生活經驗，想象詩中描繪的畫面，進一步感受古詩的魅力。在教學中，我也發現了一些不足之處，比如在引導學生理解古詩中的哲理時，還不夠深入。在今后的教學中，我會不斷改進教學方法，提高教學質量。

第二課時：《六月二十七日望湖樓醉書》

一、復習導入

1.背誦《宿建德江》。

（指名背誦，全班齊背。）

2.回憶上節課學習的方法。

（上節課我們通過朗讀、理解詩意、感悟情感等方法學習了古詩，這節課我們繼續用這些方法來學習《六月二十七日望湖樓醉書》。）

二、整體感知

1.自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

（教師巡視指導，糾正學生的讀音和節奏。）

2.指名朗讀，正音。

（重點指導“遮”“卷"等字的讀音。）

3.學習生字詞。

（1）出示生字詞，指名認讀。

（望湖樓、醉書、翻墨、遮、白雨、跳珠、卷地風來、忽、水如天）

（2）理解詞語的意思。

（望湖樓：在今浙江杭州西湖邊。醉書：飲酒醉時寫下的作品。翻墨：打翻的黑墨水，形容云層很黑。遮：遮蓋，遮擋。白雨：指夏日陣雨的特殊景觀，因雨點大而猛，在湖光山色的襯托下，顯得白而透明。跳珠：跳動的珍珠，形容雨大勢急。卷地風來：指狂風席地卷來。忽：忽然。水如天：形容湖面像天空一般開闊而且平靜。）

4.再讀古詩，思考：這首詩寫了什么內容？

（這首詩寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨，描繪了雨前、雨中、雨后的景色變化。）

三、精讀感悟

1.學習前兩句詩。

（1）“黑云翻墨未遮山”，黑云像打翻的墨汁一樣，還沒有把山遮住。這句詩中哪個字用得好？為什么？

（“翻"字用得好，它形象地寫出了黑云翻滾的樣子，給人一種動態的感覺。同時，“未遮山”也寫出了云層的厚薄不均，為下文的雨景做了鋪墊。）

（2）“白雨跳珠亂入船”，白花花的雨點像珍珠一樣亂跳，跳進船里。這句詩中哪個字用得好？為什么？

（“跳”字用得好，它寫出了雨點的動態，讓人感受到雨勢的猛烈。“亂入船"則寫出了雨點的無序和慌亂，進一步烘托出雨勢的強大。）

（3）指導朗讀前兩句詩，讀出雨勢的猛烈。

（語速較快，語調高昂，讀出“翻墨”“跳珠"等詞語的氣勢。）

2.學習后兩句詩。

（1）“卷地風來忽吹散”，忽然間狂風卷地而來，吹散了滿天的烏云。這句詩中哪個字用得好？為什么？

（“卷"字用得好，它寫出了風的猛烈和迅速，給人一種突如其來的感覺。“忽”字也用得好，它寫出了風來的突然，讓人感受到天氣的變化之快。）

（2）“望湖樓下水如天”，望湖樓下的水面平靜如鏡，水天一色。這句詩描繪了怎樣的景象？

（這句詩描繪了雨過天晴后，湖面平靜如鏡，水天一色的景象，給人一種清新、開闊的感覺。）

（3）指導朗讀后兩句詩，讀出雨過天晴后的喜悅。

（語速平緩，語調輕快，讀出“忽吹散”“水如天"等詞語的喜悅之情。）

3.結合全詩，說說這首詩表達了詩人怎樣的情感。

（這首詩表達了詩人對大自然的喜愛之情，以及對雨過天晴后美好景色的贊美之情。詩人通過生動的描寫，展現了大自然的變幻莫測，讓人感受到大自然的神奇和美麗。）

4.小組討論：這首詩的寫作特色是什么？

（這首詩的寫作特色主要有以下幾點：一是運用了比喻的修辭手法，如“黑云翻墨”“白雨跳珠”，將黑云比作翻墨，將白雨比作跳珠，形象生動地寫出了雨勢的猛烈和雨點的動態。二是動靜結合，前兩句詩寫了雨前的黑云翻滾和雨中的雨點亂跳，是動態描寫；后兩句詩寫了雨后的風平浪靜和水天一色，是靜態描寫。動靜結合，使詩歌更加生動有趣。三是語言簡潔明快，富有節奏感，如“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”，句式整齊，讀起來朗朗上口。）

5.全班交流，教師點撥。

（教師引導學生從修辭手法、寫作特色、情感表達等方面進行交流，幫助學生深入理解這首詩的內涵。）

四、誦讀積累

1.學生自由朗讀古詩，背誦古詩。

（教師可以引導學生通過多種方式背誦古詩，如邊讀邊想象畫面、根據詩意背誦等。）

2.指名背誦，全班齊背。

（教師可以對學生的背誦情況進行評價，鼓勵學生積極背誦古詩。）

五、拓展延伸

1.欣賞蘇軾的其他作品，感受他的文學風格。

（教師可以推薦一些蘇軾的經典作品，如《題西林壁》《飲湖上初晴后雨》等，讓學生進一步了解蘇軾的文學風格和藝術特色。）

2.想象一下，如果你是詩人，看到這樣的景色，你會有怎樣的感受？

（教師可以引導學生發揮想象，用自己的語言描述自己的感受，提高學生的語言表達能力和想象力。）

六、課堂小結

同學們，今天我們學習了蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，感受到了西湖夏日雨前、雨中、雨后的奇特景色。這首詩語言生動形象，富有感染力，讓我們感受到了大自然的變幻莫測和美麗神奇。希望同學們能多讀古詩，感受古詩的魅力。

七、布置作業

1.背誦并默寫《六月二十七日望湖樓醉書》。

2.用自己的話把這首詩的意思寫下來。

3.收集蘇軾的其他古詩，選擇一首你最喜歡的，寫一篇賞析文章。

教學反思

在教學《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩時，我引導學生通過想象畫面、品味詞語等方式，感受詩中描繪的奇特景色。在教學過程中，我注重激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂中來。同時，我也注重培養學生的語言表達能力和思維能力，讓學生在學習古詩的過程中得到全面的發展。但是，在教學中，我也發現了一些問題，比如在引導學生理解古詩中的意境時，還不夠深入。在今后的教學中，我會不斷改進教學方法，提高教學質量。

第三課時：《西江月·夜行黃沙道中》

一、新課導入

1.同學們，你們在夜晚走過鄉村嗎？夜晚的鄉村有什么特別的景色嗎？

（引導學生回憶自己在夜晚鄉村的經歷，分享所見所聞。）

2.今天，我們來學習一首詞——《西江月·夜行黃沙道中》，看看詞人在夜晚的鄉村看到了什么。（板書課題）

3.齊讀課題，說說你對課題的理解。

（“西江月"是詞牌名；“夜行黃沙道中”是題目，點明了詞的寫作地點和時間。）

二、整體感知

1.播放課文朗讀音頻，學生聽