小學教師職業責任心的培養對策1概念界定

1.1責任心與職業責任心

責任心，一般是指個人對于自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的熟識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、擔當責任和發行義務的自覺態度。況志華接受CFA分析證明責任心理結構是責任認知、責任情感和責任行為三者構成的一元準備模式，即“責任認知→責任情感→責任行為”。他認為，三者的關系為，責任認知影響責任情感體驗，兩者又同時影響到責任行為的發生。

1.2老師的職業責任心

對于老師職業責任心的爭論，縱觀所查資料，主要有三條線：一是按責任心的三種成分結構來爭論，認為老師職業責任心包括責任認知，即老師責任學問與老師責任熟識力氣；責任情感包括愛心、憐憫心、急躁、義務感、恥辱感、良心、奉獻精神等。二是按職業責任心的兩維要求來進一步爭論，認為老師職業責任心包括如愛崗敬業、成就感、樂于奉獻、寵愛工作等一般責任心成分，還具備獨特的老師行業的要求，即老師在老師責任行為中所表現負責任的態度與行為要求，對同學的關愛與敬重、嚴于律已、為人師表、嚴謹治學、傳道授業、對所帶班級集負責的態度與行為。三是按人格心理學角度來爭論，認為老師職業責任心一方面內隱于老師的在心理結構中，另一方面也外顯地表現在老師的責任行為過程中。

2學校老師職業責任心的培育對策

綜觀對學校老師職業責任心內涵界定，筆者認為，老師職業責任心作為一種認知、情感、信念與行為態度相融合的人格特質，包含了知、情、行等因素在內的完整心理結構。依據心理學中心理活動過程的特點和規律，即心理過程的認知、心情與情感、意志過程到行為過程來探討學校老師職業責任心的培育對策更具可行性和可操作性。

2.1明確老師職業責任，提高學校老師職業責任心認知

2.1.1重視老師職前、職中培訓，關懷學校老師形成正確的責任認知

培訓內容應包括馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”等重要思想的世界觀、人生觀及價值觀，《教育法》、《老師法》、《學校教育職業道德規范》等法律法規，職業理想、信念等職業認同感與職業榮譽感。

2.1.2實行豐富多樣的教育方式，關懷學校老師形成良好的責任認知

責任認知教育中，教育方式是關鍵。當然，不管何種方式，學校管理者應克服形式主義與官僚作風，不能說大話、套話，講大道理，這不僅收不到任何培訓效果，反而會讓老師們對此產生反感。

2.2創設良好的軟環境，培育學校老師責任情感

2.2.1健全與完善學校管理規章制度，培育學校老師責任情感

人與環境的相互作用潛移默化地影響到人情感的生成，在一個公正公正的制度條件和和諧的環境下，老師才可能真正形成正確的價值推斷和產生責任情感。當然，良好公正的校風與教風制造離不開一套科學合理、公正公正的包括老師準入制度、老師業務考核制度、老師培訓制度、老師晉升制度及老師監督激勵制度等的一系列學校管理規章制度的建立與完善，它不僅能保證老師們各施其職，各履其責，更能有效地對老師形成正面激勵。

2.2.2創設樂觀向上的校內文化氛圍，催生學校老師責任情感

老師責任情感要“動之以情”，讓老師們自愿樂觀做出自身應擔當的責任行為，除了“看得見”的規章制度的規范與約束，校內文化對老師責任情感的建立有著無形且重要的影響作用。良好的校內文化氛圍，離不開生活、學習、工作在校內的每個人的身體力行，它將潛移默化地影響人對于自己行為的推斷與價值取向。

2.3樂觀關注老師需要，內化與強化學校老師責任行為

老師職業責任心的培育最直接的體現就在于老師在責任認知和責任情感的引導下，能主動地實行正確的責任行為，即將認知與情感上升和內化為一種持續且穩定的行為表現。

教育需要“以人為本”，這里的“人”不光是指同學，也包括老師，關注老師關懷的問題，解決老師困惑的難題，解除了老師們的后顧之憂，將會極大地調動老師們的工作樂觀性和制造性，增加老師的職業認同感與歸宿感，增加仆人翁責任意識，進而強化其職業責任行為。一方面，行為的強化，需要有效的激勵政策。需要引起動機，動機準備行為。激勵政策是否對老師產生激勵，取決于政策是否充分滿足了老師的需要。因此，在激勵政策的制定之前，應充分調研學校老師的需要，關懷與敬重學校老師特別是農村學校老師的合理需要，激勵政策中體現出對于不同教齡、不同職稱老師需要的滿足，才能有效地對老師進行正面激勵，才能強化學校老師的責任行為。另一方面，職業責任行為要求個人樂觀去做自己所扮演的職業角色的分內事，并知道擔當相應的后果。而在現實中，學校老師除了職業角色外還有諸多生活角色，如家長、兒女，當生活角色與職業角色發生沖突時，往