語文教學反思【匯編15篇】

語文教學反思1

讓賞識走進語文教學經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:

一、教師和學生的關系是平等的在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會體現自己在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的'幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。語文教學反思2

教學反思：文言文

話說學習語文最頭痛的就是文言文、課外閱讀理解和作文。聽到這里，有些同學可能已經猜到了，沒錯它們三位已經從小學跟過來啦！相信我，掙扎是沒有意義的，不如趕緊充實自己，才能打敗它們。

文言文這個難纏的“小壞蛋”一直以來都是同學們的一塊心病，想要學好它，平時的積累是關鍵！尤其是書下虛實詞的注釋和特殊句式，一定要熟練掌握。除了課內學過的，同學們還可以在課下讀一些短篇的文言文來豐富自己的實詞量。如《世說新語》中文章，都是一些生動有趣的小故事，讀起來一點都不枯燥。在閱讀過程中，要準備一個筆記本，把自己還不太熟悉的實詞積累下來，這樣才能夠事半功倍。

教學反思：閱讀理解

課外閱讀理解在我們初中的語文考試中已經悄悄的升級了。分成了文言文、說明文和記敘文三個部分。對，你沒聽錯！文言文的考查也有課外的呦，所以平日里的閱讀和積累就更加重要！說明文部分，主要考查的是說明方法的.掌握和審題的仔細，所以不用擔心，只要你把文章中的關鍵信息都劃出來了，那么正確答案就就已經再跟你招手啦。記敘文部分的考查難點主要在于賞析劃線句子、加點字含義和段落作用的分析。這里就需要開動你的小腦筋了，不要只順著一個方向想，要多點開花，才能把得分點答全。

教學反思：作文

作文……這真是一個傷心的話題，對于一些同學來講，寫作文是痛苦、是災難、是想起來就頭痛的“討厭鬼”。之所以會這樣，最大的原因就是沒！有！素！材！那么我們應當如何積累生活中素材呢？很簡單，準備一個小本本把生活中令你有所觸動的事情都記錄下來。要知道生活處處有驚喜，缺少的只是一支把它們保留下來的筆罷了！除了積累生活的素材之外，想要寫好作文，閱讀自然是必不可少的。同學們可以利用課下和假期的時間多多閱讀一些文學作品，將其中一些好的詞句和段落積累下來，進行仿寫練習，假以時日，作文將再也不會是你的“頭號強敵”。

語文的學習，是一個循序漸進的過程，所有的功夫都在平時。所以同學們從現在開始加油吧！迎接全新的挑戰吧！語文教學反思3

師：海邊快到了，小朋友，你們聽，是什么聲音呀？

生：（興高采烈地）是海浪！

生：是濤聲！

師：真棒，那么現在你又看到了什么呀？

生：（迫不及待地）我看到了沙灘。

生：我看到了貝殼，還有漁船。

生：我還看到了海鷗。

生：還有晚霞。

師：小朋友，咱們光著腳丫在沙灘上漫步是什么感覺呀？

生：很舒服（一副愜意的樣子）。

生：軟軟的。

生：有點燙。

師：誰能帶著這種感受讀一讀第一行？

生：我來讀。（感覺真的像在沙灘上漫步）

師：咱們走在柔軟的沙灘上，還能感受到海面上吹來陣陣涼涼的海風。

師：你能把你的感受讀出來嗎？

生：（一副爭先恐后狀，聲音極響）我能。

師：第三行詞語請小朋友們先自己讀一讀，看看你能不能發現些什么？

生：他們都是海產品。

師：你了解它們嗎？它們都有什么用呀？

生：吃海帶能使人聰明。

生：珍珠可以做首飾。

師：你的知識真豐富，那么你還知道哪些海產品呢？

生：珊瑚。

生：還有紫菜。

1、活動化

在這一片段中，我注重創設吻于課文內容的活動情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍的大海邊，接著充分給予學生活動的機會，讓孩子們在邊欣賞風景邊游玩的情境中認識新詞、誦讀韻文，從而幫助學生建立了客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在韻文誦讀的過程中進一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創設的特定活動情境中學得愉快，文本內容較好地轉化為了學生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發了學生喜歡識字、主動識字的愿望。

2、綜合化

在本片段中，我注重以教材為載體，借助文本拓展其與社會、科學、自然、音樂、生活等的聯系，如讓學生介紹一些海產品，其中有學生說到珍珠的形成、海帶中的碘對人類的益處，還有學生描述生活中見到的晚霞，以及讓學生在歡暢的大海音樂背景襯托下誦讀課文等環節的'設計，都軟化了學科的邊緣，打破了學科的框框，使學生在課堂上不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，豐富了知識。

3、生活化

我們常說語文的外延等同于生活的外延，那么語文教學就必須走向生活。在這一片段中，為了拉近語文學習與生活間的距離，我創設了一系列的生活場景：如和孩子們一起坐著汽車來到海邊，看看沙灘、吹吹海風、撿撿貝殼、談談感受，調動了學生已有的感性知識與生活經驗，使孩子們在玩耍中識記了生字新詞、誦讀了韻文，同時在廣闊的生活背景中得到了個性的體驗、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂朗讀讓我們也受到了美的感染。

這樣的識字教學摒棄了單一識記、機械訓練的教學方法，采用了學生喜聞樂見的形式，利用孩子們已有的經驗，在情境中識字、生活中識字，用自己喜歡的方式識字，起到了很好的效果。語文教學反思4

魯迅的《故鄉》，收在人教版九年級下冊第三單元的小說單元。本單元主要是關于少年時光的，欣賞這些作品，能讓學生從中得到人生的啟示和藝術的享受。而本單元在學習時編者要求學生能結合自己的生活體驗來理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說的語言。

基于以上的情況，我把這篇小說的教學目標定位為：

1、分析閏土、楊二嫂和“我”的人物形象，探討人物變化的深層次原因。

2、理解社會變更和封建社會雙重因素對人物的影響，理解小說的主題。

具體的施教過程如下：

由課文的第一段文字“我冒了嚴寒，回到相隔兩千余里，別了二十余年的故鄉去。”

小說題目是故鄉，圍繞題目設置問題：小說寫了哪幾個時間段的故鄉？由于三個時間段的故鄉在文中不是分得十分齊整，所以上課時當我把這個問題拋給學生時，他們不能一口答出答案來也是在情理之中的。我提醒學生可以看看課前作者的話，也許能得到提示。這樣做既提醒學生預習課文要留心課前作者的話，也要在預習時讀出問題來。

我先從回憶中的故鄉入手：關于回憶中的故鄉，作者說“現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇醒過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。”回憶中的故鄉美在哪里？

學生能輕易找出課文第12自然段的那幅“神異的圖畫來”。如果僅僅是找出環境描寫的句子就完成了教學任務，那是不負責任的。這段環境描寫重在評析語言文字美，即景色美語言更美。我在教學中抓住了三個外顯的顏色詞——深藍、金黃、碧綠，以及一個內隱的顏色詞——“下面是海邊的（亮黃）的沙地”。亮麗的色彩一下子點亮了“迅哥兒”心中的風景。回憶中的色彩越是亮麗，眼前的環境就越是晦暗。我在分析這段文字時力求讓學生能領悟到這一點。

回憶中的故鄉不僅僅景色美，人物更美。少年閏土和青年楊二嫂的相關描寫及其性格特點是這部分賞析的重點。我從語言、外貌、動作等方面引領學生分析了這兩人，為后面的“變”做鋪墊。

現實中的故鄉又是怎樣的呢？我用文中的一段話領著學生思考：故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

現實中的故鄉著眼點在變化。環境變了，中年閏土變了，老年楊二嫂也變了。我采用和上一環節相似點方法來研讀這部分，但這部分我放手讓學生去分析和比對。我在結論部分加以引導，提示學生思考：作者為什么要寫閏土與楊二嫂的變化？（鏈接辛亥革命知識）。討論后，我們明確：閏土代表辛亥革命以后破產的農民階級，楊二嫂則代表了辛亥革命后瀕臨破產的`城市工商業者，作者寫這兩個具有典型意義的人，旨在指出辛亥革命沒有完成改變社會現實的使命，反而加重的人民的苦難，所以作者很失望但在失望之中強烈的希望實現社會變革。于是就有了小說最后……

于是自然過渡到理想中的故鄉。文中點出哪三種舊的生活態度？新的生活又該是怎樣的呢？（舊的生活態度：“辛苦展轉”“辛苦麻木”“辛苦恣睢”，新的生活是安寧、幸福、和平的生活。）1921年1月的中國有部分知識分子覺醒了，比如魯迅，但更多的是不覺醒者。所以覺醒后的魯迅也是彷徨的，沒有找到更好的出路，小說的最后對于新的生活“我”也只是“愿望茫遠罷了”。但魯迅給時人提了一條很好的建議：“我想希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”我讓學生討論了這句話的內涵，同時把這句話和學生的學習聯系起來，讓大家能學以致用。

小說以“我”回故鄉的見聞與感受為線索，通過閏土20多年前后的變化，描繪了辛亥革命后十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示廣大農民生活痛苦的根源，表達了作者改造舊社會、創造新社會生活的強烈愿望。語文教學反思5

本單元的重點訓練項目是：讀課文，邊讀邊思。本課是本單元的第五篇課文。在本課閱讀教學時，我以此訓練點為重點，讓學生帶著問題讀課文，通過閱讀、思考，使學生解決問題，理解課文。

教學時，教師提出了問題，學生有了明確的學習目標（邊讀課文邊思考：為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題），學生就很快地進入了自主學習中，他們各自獨立地邊讀、邊想、邊劃，動眼、動手、動腦。在學生自讀時，教師應通過巡視，對學生的學習情況做到心中有數，如：哪些學生已能解答問題，哪些學生在解答問題時遇到了困難。從而對下一步的學習做好準備。

“書讀百遍，其義自見。”知識的理解和掌握不單單是老師講出來的，還要有學生去讀、去悟。因此，課堂上要給學生更多的地讀的機會，教師則是通過學生的朗讀，引導學生對課文進行理解、感悟和積累。本課教學中，對教材作了精心的處理，注重從整體著眼，明確課堂的難點和重點，圍繞“為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題”這個主問題展開朗讀教學的'，學生把討論解決這個問題作為中心目標，避免了課堂上的“碎問碎答”，學生在反復地朗讀（初讀、研讀、品讀）最終體會到“不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。”的真正含義。語文教學反思6

在推進語文教學改革過程中，我發現了語文教學嚴峻問題，也敢到了自己在作為一個母語教師肩頭責任重大。于是不斷進行探索和思考、總結，和大家共同交流。對自己在工作中一些體會做一下小結。

一、教學方法要穩中求變

因為單一教學模式容易讓學生厭倦，而太多變教學又讓學生琢磨不透，不能形成規律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷思考和改進，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學生求知欲望，又要形成一定格局和習慣，讓學生覺得有規律可尋。例如每天預習，需要有一定方法和規律，讓學生知道應該做什么。生字、詞語以及有關作品背景和作者資料，初次閱讀課文，是必須掌握。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究，例如我在教學《變色龍》時候要求學生把自己朗讀最好段落錄下來，讓學生通過讀體會人物性格和思想。

二、教學主體要調動激活

要相信學生，把課堂還給學生，激發學生智慧火花。有時我們總是為僵化課堂氣氛而很苦惱，其實學生學習態度和興趣不是一天可以培養。新課程角度來講，教師和學生都是課程開發者和創造者，而不是被動執行者。尤其是現在孩子他們從小接受良好教育，聰明指數絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行，因此我們要相信學生能力，給學生一個施展自己平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所希望看到美景病人，他會怎么樣呢？同學們紛紛去說。有說，他懊悔之極，后來自殺了；有說，他也舊病復發，痛苦而死；有說，他在一次次噩夢中死去了；還有說他后來遇到了一個好醫生來這個城市，于是很巧治好了他病，而他后來就用自己所有錢，買下了對面土地，把他建成了一個美麗公園……學生想象能力是超出老師想象。

三、教學重點要突出體現

語文課堂要突出重點，體現亮點。其實新課本每單元基本有一個重點，但是每課又有各自特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同特點就是都運用了對比方法，但是對比角度又各不相同，因此教師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到知識整體特征，又看到每一課特點。既要給學生知識又要讓學生感受到快樂，營造快樂語文氛圍。例如《孔乙己》可以讓學生根據課文孔乙己境遇而編寫課本劇，并進行表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經制成光盤課本劇來感受主人公悲慘命運。《口技》則可以讓班上有這方面特長同學去施展自己才能，在快樂同時了解什么是口技。《變色龍》則可以讓學生自己去分角色讀，然后自己選出最佳搭檔來展示給同學們。

四、教學情感要交流醞釀

重視學生情感態度和價值觀，沒有情感教育是失敗，沒有情感課堂是痛苦，讓學生能把自己喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者形成情感交流與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。情感既是教育目標，也是教育手段。比如，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《父親》歌曲，然后讓學生談自己父親，想想父親給自己關愛。其實老師如果有能力，最好自己給學生唱，或者讓有能力學生唱，這樣學生更有深刻體會。我在教學《白楊禮贊》時候，給學生唱《小白楊》，盡管唱沒有歌星好，可是學生還是覺得我們老師真行，于是就更加強了學生對老師崇拜，也激發了學生學習興趣。

五、教學范圍要拓展延伸

語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文是永遠無法學習好，我們精彩課堂只是學生學習語文很小一部分，只是能應付考試，而學生能力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高。學生語文最終是要在社會中去檢驗，所以必須讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注重學生實踐能力和個性思考，不在要求統一答案，所以這就是說老師一定要把思維空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生提高。要讓學生更多去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己思想才能真正積極去學習語文。

語文作為母語原本有它得天獨厚優勢，可是現在卻因為教學課程而變得過分單一，使語文失去了原本應該有活力。尤其是現在語文，由于文言文是固定，是必考，所以老師們在復習時候有時會過多把經歷放在一個一個生字記憶，要求學生一個字不差把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經沒有了語言影響力文章，了老師教學重點，也成了學生學習難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人知識廣博，也不否認老祖宗給我們留下輝煌文化遺產，但是不應真正讓它成為學生學習重點，我總是覺得應該是一種人文積累，而不是文字積累。古人東西再好，還是應該去更多發展現在理念。由于有文言文很長，學生又沒有學習興趣，所以教師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右題，可是面對一分也不能少考試來說，對于關系著學生命運考試來說，總是不能忽視，所以成了一項負擔。對于優秀學生還不是問題，對于差一點學生那簡直是如登高峰。

不過，教師也可以分層而論，讓學生體會古人語言精煉，可以讓學生去積累和欣賞自己喜歡一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上幾篇，幾首。

六、教學內容要開放靈活

努力建立開放語文。語文是母語原本就是學習其他科基礎，是學生將來生活重要交際手段之一。

但是長久以來，各科都是孤立進行教學，學科本位思想太嚴重了。課程過分強調知識傳承，忽視了學生知識聯系，以及科目交流和溝通，把自己封閉起來，然后說語文怎么也考不好，怎么回事。當然我們不否認語文考試以往存在弊端，而導致應試和素質沖突。課程過度強調統一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統一內容，使課程變凝固、僵化，缺少了彈性。

可喜是最近考試出現了科目交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點分數老師們會苦心去經營，會努力形成一個教育整體。

有時我們生病時會因醫院科室分太細，以致有時生病了不知道要去哪個科室而苦惱。其實我們教學也應該是適當有一點溝通，不要因為自己不是英語老師而不敢說一句英語，不要因為自己不是物理老師而為自己對物理知識淺薄而做解釋，其實老師應該是一個多元整體，是一個一專多能結合體。

當然不是說語文課都上不倫不類，但是也不是雷池不可跨越。

語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動，綜合實踐相結合，學校、家庭、社會相結合，讓語文教學充滿活力，讓語文課堂快樂融融，讓語文不在是學生負擔。這是每一個老師和家長心愿。語文教學反思7

《吃水不忘挖井人》由于課文內容與學生生活實際相差較遠，所以在課前我就布置學生收集有關毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上交流、加深對毛主席的了解。在上課開始我以童謠導入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學生想象情境，帶著問題去讀課文，沙洲壩人民吃水方便嗎？毛主席到了村子里發生了什么事？人民會做些什么？讓學生從帶著問題讀到讀通、讀順，抓住重點詞句想象讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，從而深刻地理解最后一句話的.含義：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務的好思想，好品質，感悟鄉親們飲水思源的行為。語文教學反思8

在小學語文教學中，掌聲往往被用作一種鼓勵和肯定學生表現的方式。然而，我們需要反思掌聲在語文教學中的真正作用和意義。本文將從專業的角度出發，探討掌聲教學的現狀，并提出一些建議。

1、控制掌聲的使用時機

掌聲可以起到激勵學生，增強他們的自信心的作用，但如果使用不當，可能對學生的學習產生負面影響。我們應該控制掌聲的使用時機，使它成為一種有效的反饋機制。

首先，掌聲不應該成為每一次表現的必備反饋。如果每個學生發言或表演結束都有掌聲，可能導致學生過分依賴他人的認可，而不是自我評價。我們應該讓學生明白，掌聲只是一種外在的認可，而更重要的是他們自己對自己的評價。

其次，應該在學生真正取得突破和進步時才使用掌聲。這樣能夠讓學生感受到自己的努力和成長得到了認可，從而更有動力去繼續努力。

2、掌聲不應成為評價的唯一依據

在語文教學中，我們不能僅僅通過掌聲來評價學生的表現。學生的成績、進步和對知識的掌握都是評價的標準。掌聲只是一種表達方式，不能代替真正的評價機制。

我們應該鼓勵學生對自己的.學習過程進行反思和總結，通過寫作、講評等方式來展示他們的思考與理解。只有綜合各種評價方式，才能更全面、客觀地評價學生的語文能力。

3、創造多樣化的學習環境

語文教學應該創造出多樣化的學習環境，使學生積極參與，自主思考。掌聲只是其中一種反饋方式，在創造學習環境時應注意平衡。

我們可以通過小組合作、角色扮演、辯論等形式來激發學生的學習興趣和主動性。這樣不僅能夠增加學生與課堂之間的互動，也能夠提高他們的語文技能和綜合素養。

4、引導學生正確理解掌聲

掌聲是一種外在的認可和鼓勵，但不應成為學生追求的唯一目標。我們應該引導學生正確理解掌聲的含義，讓他們明白掌聲只是一時的榮譽，更重要的是他們真正的成長和進步。

我們可以通過舉例、講解和實踐等方式，告訴學生掌聲背后的真正含義。只有當學生能夠正確理解掌聲的作用，才能更好地發展他們的語文能力和自我認知。

結語

在小學語文教學中，掌聲教學起到了一定的積極作用，但我們需要對其進行反思和調整。我們應該控制掌聲的使用時機，讓其成為一種有效的反饋機制。同時，掌聲不應成為評價的唯一依據，我們應該鼓勵學生多樣化的學習方式和環境。最重要的是，引導學生正確理解掌聲的含義，讓他們明白掌聲只是一時的榮譽，更重要的是他們的成長和進步。語文教學反思9

時光飛逝，轉眼一學期已臨近尾聲。回顧一學期的語文教學工作實踐，我本著“以人為本”的精神，完成了教學任務。但也從日常的教學中發現了一個個存在的問題和教學中的不足。為了在下學期更好的完成教學任務，能夠更好的教導學生，特做了以下反思。

主要成績：

一：在本學期，我堅持讓同學們每日練一篇字，現大部分同學的字跡較學期伊始工整了很多。語文教學不但要教會同學們寫，更要教會同學們寫好字。為了應付繁重的學習任務，學生們的字總是潦草不端正，歪歪扭扭，也沒有較好的書面寫字的習慣。因此，在本學期，我堅持讓同學們練字寫字，作業本一定要保持干干凈凈，整整齊齊。通過一個學期堅持不泄的訓練，我班大部分同學的字已經有了很大的'進步。

二：養成了同學們堅持每天寫日記的好習慣。寫日記不但能夠幫助同學們記載一天中發生的有意思的事情，還能鍛煉同學們遣詞造句的能力。在本學期，我堅持讓學生每日一記，經過一學期的堅持，同學們遣詞造句的能力較之先前已有了很大的進步。

三：按照新課標的要求，完成了基本的教學任務，培養了同學們閱讀課外書籍的習慣，調動了學生們學習語文和寫作的興趣。

存在的不足之處：

一：雖然大部分同學都能夠在老師的引導下完成學習任務，但是仍有一小部分學生不能及時的完成任務跟上教學進度，成績下滑。

二：四年級語文注重的是詞、句、段落的理解，但是由于地處鄉鎮，能夠閱讀的書籍有限，因此同學們對文章的理解能力都非常弱，不能很好的抓住一篇文章的重點。由此也導致語文的學習困難重重。

三：四年級語文要開始從讀到寫，同學們應該經過一學期的學期具備基本的寫作能力。但是，我班同學的寫作能力不強，對于句子、詞語的理解不夠，標點符號的運用能力也不夠，最重要的是，學生們日常交流都是使用方言，因此也經常把地方性的方言寫進了作文里。因此，寫出來的作文經常詞句不通。

改進的方法：

一：加強對個別成績較弱的學生單獨輔導，經常和這部分學生的家長溝通，做到良好的家校合作，共同幫助這部分學生學習。

二：鼓勵同學們多讀課外書，舉辦班級圖書管和圖書會，鼓勵大家把自己的課外書籍帶到學校中來，互相交換讀。以此來提高同學們的閱讀理解能力。

三：倡導同學們在學校多講普通話，不講方言，多用普通話讀書，寫作。堅持寫日記，寫作文。培養同學們寫作的興趣，養成寫作的好習慣。

在今后的工作中，我將不斷學習，不斷的提高自身的素質，努力專研教法學法，使教學工作邁上一個新的臺階。語文教學反思10

為了上《地震中的父與子》，我搜集了優秀的教案，觀看了優秀視頻，甚至記錄了精彩的過程，又針對自己的能力，本班的學生特點，采取了王校長對中高年級語文教學提出的思路，針對本課的第一課時設計了這樣的思路，針對課題質疑，初讀課文，讀準字音，讀順句子。檢查新詞，通過讀準字音、讀出停頓、讀出感情掌握新詞，解質疑：這是一場怎樣的地震？用課文中的句子說。出示洛杉磯地震圖片進一步了解地震的大。在讀課文，概括課文的主要內容，由于課文比較長，我顯得耐心不夠，沒有進一步耐心引導學生概括課文。走進了不起的父親，讓學生默讀，用筆寫出自己的點滴感悟，學生能找出句子，通過讀、想象、說、寫，學生能揣摩出父親的內心世界，感悟到父親的了不起。透過人物的語言、動作、神態走進人物的內心世界。在拓展延伸中，聯系汶川地震中的感人瞬間，讓學生體會到父愛的無私，接著回顧父親關愛自己的點滴，感受無痕博大的父愛，自己也有一位了不起的父親。學生能夠體會到語言文字蘊含的情感，能夠讀出，能夠表達出自己的感受。但在上課時，我有時缺乏教學機智，有些地方自己說得較多，課堂情感的醞釀沒有達到高潮。

人教版小學語文五年級上冊教學反思13

語文課本里有一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，其中講述的故事大致是說一個小男孩寫了一首小詩，母親夸贊他的詩“精彩極了”，可當他滿懷期望地等待一向嚴厲的父親給予自己肯定時，得到的卻是“糟糕透了”的評價，男孩傷心至極。記得在高年級教學這一課時，學生的'討論是比較激烈的，觀點是形形色色的，非常能體現每個人的價值取向和性格特點，當時我覺得挺有意思。不想這樣的故事于前幾天有如情景再現般，發生在了女兒的身上。

女兒的語文老師布置每位學生制作一張讀書卡，女兒對此特別感興趣，經過一番精心設計，仔細裁剪、描畫，足足用了一小時左右的時間才完成了任務。大功告成時，我正在廚房做菜，只聽女兒歡呼一聲：“耶，終于做好嘍！”緊接著，她就像小燕子一般飛了過來，兩手端著她的讀書卡恭恭敬敬地讓我給出寶貴意見。我迅速地掃描了一遍，便笑著點點頭說道：“嗯！不錯，很棒的設計，淡雅、美觀，很有書香氣息。”女兒甜蜜地笑了，還故作姿態地鞠躬答謝我：“謝謝媽媽！”看著她那調皮樣，我不禁笑了起來：“我的女兒就是心靈手巧，媽媽可自愧不如啊！”女兒歡天喜地地轉身往房間奔去，嘴里嚷著：“我給爸爸看看去。”

房間里傳來女兒喜氣洋洋的聲音：“爸爸，看看我的讀書卡好不好看？”一個懶洋洋的聲音傳來：“哦，拿來吧，開燈讓我看清楚些。”“好的！”女兒欣然領命。少頃，嚴厲的聲音響起：“看看你，這都寫的什么字？一個挨一個，密密麻麻的，簡直看不出字形！如果我是老師，絕對不會給你好評！最好重做。”沉默片刻后，女兒略帶委屈地大聲嚷道：“有那么難看嘛？我不要重做！”女兒的不馴服觸怒了父親的威嚴，強硬的怒吼聲傳來：“既然讓我給建議，就聽我的，否則肯定不能獲獎！”。又是一陣短暫的沉默，旋即聽見女兒哭喊著：“我就不重做！”然后跑到了客廳，緊接著便是不顧形象地嚎啕大哭。很多年未見女兒如此，我只得放下手里的事來到女兒身邊，她一見便撲到我懷里抽泣著說：“媽媽，我好傷心，爸爸總是批評我。”我安慰到：“爸爸指出的不足是真實的嗎？如果你自己認為確實如此，便不要生氣，而是下次注意改正，爭取做到最好！”“不，我要重做！我要證明給爸爸看，我不是那么差勁的！”女兒邊哭邊狠狠地把那張讀書卡扔在地上。這可不好，我委婉地批評了她不能如此，見她依然不能釋懷的樣子，我繼續安撫：“你的設計能力是很強的，這點爸爸媽媽都很清楚。所以，你對自己要求也很高，總是希望達到最理想的效果，希望得到老師的表揚，對嗎？今天爸爸這樣評價你，確實有些不妥，但是他不是否定你的全部，只是指出你的書寫不足之處，他其實是在幫你啊……”

事后，經過我的調解和溝通，女兒得到了她爸爸的真誠道歉，女兒破涕為笑，同時認識到自己的書寫上的不足，表示今后會努力改正。第二天，女兒樂滋滋地告訴我們，她的讀書卡得到了語文老師的極大肯定，被作為樣本推薦給同學們。我們在為女兒感到高興和欣慰的同時，也在反省著自己教育孩子的方式方法。從這個與課本《“精彩極了”和“糟糕透了”》很相似的故事里，我似乎對教育有了更新的一點認識和感悟。語文教學反思11

教學《頤和園》第二課時，復習引入時，學生表現活躍，對答如流，很快引出本節課的學習資料。學生都明白這節課要理解長廊、萬壽山、昆明湖這些景物的特點。逐步引入第2自然段的學習，指名學生讀這個自然段后，我提出了第一個問題：劃出表現長廊的特點的句子讀一讀?請學生舉手回答時，望向學生，全班60人舉手的`學生僅有8人，叫了3位同學回答問題，也僅有一位同學回答正確。學生這種由熱情到冷淡的學習態度，令我失去了方寸，我暗自思量：后面的學習怎樣進行呢?

沉思片刻，我先對學生做鼓動工作，要求他們積極思考，大膽回答教師提出的問題。同時，再引導、點撥學生學習的方法。很快，學生基本把教師提出的問題解決了。我再進行列數字這個知識點的講解，學生都明白了長廊的特點，體會出長廊的美。學生的學習熱情又逐步高漲起來，我也感覺到自我有一種滿足感。

很快，我在半扶半放中，又進行了第3自然段的教學，這時學生的學習熱情已回到復習引入時的'樣貌，情緒不斷地高漲。于是，我在學生熱烈的氛圍中與學生一齊總結了2、3自然段的學習方法：讀──思──說──讀。后面2個自然段的學習由學生分成小組討論解決。一節課就這樣完成了學習的任務，學生的表現總是越來越好，授完這節課，我也不禁長嘆一口氣。我想：課堂教學靈活調控多重要啊!語文教學反思12

一、教學設計

《師說》是個傳統篇目，也是韓愈散文中一篇重要的論說文，文章論述了從事學習的必要性和原則，批判了當時社會上“恥學于師”的陋習，表現出非凡的勇氣和斗爭精神。

文章不長，按照學生的理解程度和一般的講課進程，利用兩個課時完全可以完成教學任務。但考慮到本文需要背誦，而高一學生課程較多，又面臨歷史、地理、計算機的會考，課外幾乎騰不出時間來背誦。所以，為了減輕學生負擔，提高課堂教學效率，我決定多加一課時，把背誦的任務揉合到課堂教學過程中。課外不再留任何作業。

為此，我對《師說》的教學過程作了這樣的設計。

第一課時：

1、先由本學期接觸過的“論”“序”“辭”“賦”“疏”“傳”等文體引出“說”并講述這類文體的特點。

2、再由“說”引出文章標題《師說》，3、解題，留下“本文是解說關于老師的道理的嗎”的懸念，引起學生的閱讀興趣。

3、讓學生閱讀注釋（1），了解作家生平，要求將重點信息記熟。

4、要求學生合上書本，老師打出關于作者韓愈的幻燈片，指名讓平時語文學習最吃力的同學進行信息復位。用以當堂記住作家知識。

5、教師范讀課文。

6、讓學生回顧開頭留下的懸念，帶著問題朗讀課文，進行整體感知。

7、提問：整體感知之后，大家發現本文哪一段與解說“師”的道理關系不大？引出第四段。

8、提問：第四段起什么作用？讓學生對照注釋翻譯第四段。

9、提問：作者的寫作目的何在？

10、在回答過程中講清重點實、虛詞、特殊句式。

11、通過“不拘于時”簡述寫作背景，破除解題時留下的懸念。

12、理清該段思路，背誦全段。

13、利用幻燈片檢查實、虛詞，古今異義詞，通假字，特殊句式的掌握情況。

14、讓學生理清第一段的寫作思路。

15、教師根據論點—教師的職責（正面）———教師的重要性（反面）———擇師的態度———擇師的標準這一思路指導背誦。

16連貫背誦全段。

第二課時：

1、齊讀第二自然段。

2、讓學生借助注釋用現代漢語語言讀一遍（即口頭翻譯）。若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。

3、教師利用幻燈片檢查文言實、虛詞，特殊句式，通假字的掌握情況。

4、完成海淀版練習冊104頁的第八題，全面了解本段的'論證思路和論證方法并體味這種思路和方法的好處。

5、借助此表指導背誦。

6、連貫背誦全段。

7、默寫全段。

第三課時：

1、齊讀第三自然段。

2、讓學生借助注釋用現代漢語語言讀一遍（即口頭翻譯）。若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。

3、教師利用幻燈片檢查文言實、虛詞，特殊句式的掌握情況。

4、讓學生歸納總結論證方法并體味這種方法的好處。

5、指導背誦。

6、理全文思路，背誦全文。

7、處理課后習題和海淀版練習冊。

二、教學效果

當初設計的從文本出發，讓學生從原文中摘取背景信息并通過這些信息揣摩文章主旨的目的基本達到。同時也順利實現了在課上完成背誦、處理完作業的預想。課堂的大部分時間安排學生活動，體現了以教師為主導、學生為主體的思想。同時，在各個活動過程中給不同程度的學生制定不同的目標和任務，使每個層次的學生在同一個時間段里有不同的收獲，解決了“優生吃不飽，潛能生消化不了”的問題。

從課堂回答問題的情況看，學生對文言實、虛詞，通假字，古今異義詞，特殊句式的掌握比較好。第二天提問的結果也表明，同學們都掌握了本文的文學常識。課程結束以后，百分之八十的同學能夠背誦全文并默寫。說明大家對本文的邏輯思路有一個整體的把握。另外，教學處在第一課時結束以后對學生做了一個問卷調查，結果表明：絕大多數同學對本課內容感興趣并有較大收獲。

三、教學反思

面對《師說》這樣一篇具有深厚文化內涵的老課文，我的教法仍然比較傳統，沒有深入開掘其蘊含的文化特色和時代精神。同時，由于過分強調背誦的當堂落實，把對課文嚴密結構的分析放到次一等的位置，使學生在這個問題上的思維密度降低。即便有論證方法和邏輯思路的講述，也僅僅是為背誦服務，并沒有遷就到文學欣賞的高度，在提升學生的品位方面有欠缺。而且，講課時過分依賴事先的設計和講究各個環節的無縫連接，沒有安排學生進行課堂討論，使他們沒有機會對課文內容和觀點質疑求異，后來有位同學在寫《師說》讀后感時曾提出了這樣一個問題：我認為，“小學而大遺”不是“小的方面倒要學習，大的方面反而放棄不學”的意思，而應該理解為：“小孩讓他學習，大人反倒不學習”，這樣，上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深入思考，獨抒己見的鉆研精神而言，是應該成為大家的榜樣的。如果我當時提供給他一個展示的機會，相信對課文內容的深入理解，對探索氛圍的創設乃至對求索精神的弘揚都起到非常重要的作用。語文教學反思13

復習導入新課后，學習聲母gkh的過程中，無論是復述圖片內容，還是讀字母（師糾正口型），無論是編順口溜，還是讀卡片（加動作讀），都放手讓學生獨立完成。學生憑借已有經驗，通過嘗試、參與，體會到了成功的歡樂，樹立了學好拼音的信心。

有了前幾課兩拼音的學習經歷，學習聲母g、k、h與單韻母a、e、u相拼時，通過小老師領讀的`方式進行學習，孩子們很快的掌握了拼讀，并且再一次的復習了兩拼音節的拼讀方法：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”大家都爭著當小老師，孩子們的注意力也非常的集中，教學效果比較滿意。

接著進入三拼音節的學習，因為三拼音節是孩子們的第一次接觸，所以拼讀的難度相對較大。在gua的教學中，為了向學生解釋清楚韻母u在三拼音節里變成了介母u的概念，我借我們班的學生打了一個比喻，在上學之前郭佳玥和沈高暢認識，老師和郭佳玥認識，老師想認識沈高暢，怎么辦？學生說：“郭佳玥介紹你們認識。”郭佳玥就是介紹我們認識的人，相當于我們三拼音節中的u，通過u的搭橋，g和a認識了，他們一起組成了三拼音節gua。通過口訣：聲輕介快韻母響，三音連讀很順當，又加上用玩滑滑梯的比喻讓孩子們理解u到a的快速拼讀。這樣孩子們在形象的比喻中練讀，收到了良好的效果。語文教學反思14

我相信每個老師都會碰到一個老大難問題：班級里有后進生。面對這些后進生，當家長的心急，望子成龍心切，希望自己的孩子考試有好的成績，成為優秀學生，成為祖國的建設人才；我們當老師的也是有這樣的心情，希望自己所教的每一個學生都能成材，但實際不是如此。每班總