第第頁蘇科版（2024新版）七年級上冊生物第6章6.1《生物的命名》教學(xué)設(shè)計\o"第1單元

走進(jìn)生命世界"第\o"第4單元

生物的多樣性"4單元?生物的多樣性\o"第1章

生物學(xué)——研究生命的科學(xué)"第\o"第6章

生物的命名與分類"6章?生物的命名與分類\o"第1節(jié)生物與生物學(xué)"第1節(jié)生物的命名一、課標(biāo)引領(lǐng)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生了解生物分類的依據(jù)和方法，認(rèn)識生物的多樣性。在生物命名的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解生物命名的重要性，掌握雙名法的基本規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對生物多樣性的保護(hù)意識。通過學(xué)習(xí)生物的命名，讓學(xué)生體會科學(xué)命名的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，為后續(xù)學(xué)習(xí)生物分類和生物多樣性的知識奠定基礎(chǔ)。二、教材分析（一）教材內(nèi)容《生物的命名》是新教材蘇科版（2024）初中生物七年級上冊第4單元《生物的多樣性》第6章《生物的命名與分類》的開篇內(nèi)容。教材首先通過講述生物種類的繁多和同一種生物可能有不同的名稱，引發(fā)學(xué)生對生物命名混亂問題的思考，從而引出生物命名的必要性。接著介紹了古代生物命名的方法，如用一個詞或短語來描述生物的特征或習(xí)性等，但這種命名方式存在不科學(xué)、不準(zhǔn)確的缺點。然后重點闡述了現(xiàn)代生物命名的基礎(chǔ)——雙名法，包括雙名法的創(chuàng)立者林奈以及雙名法的具體規(guī)則，即每個物種的學(xué)名由兩部分組成，第一部分是屬名，第二部分是種加詞，后面還常有命名者的姓名。教材還通過一些具體的生物學(xué)名示例，如銀杏（GinkgobilobaL.），幫助學(xué)生理解雙名法的應(yīng)用。最后強(qiáng)調(diào)了生物命名的重要性，它不僅有助于人們準(zhǔn)確識別和研究生物，還有利于國際間的學(xué)術(shù)交流和生物多樣性的保護(hù)。（二）教材地位和作用生物的命名是生物分類學(xué)的基礎(chǔ)，正確的命名是準(zhǔn)確識別和研究生物的前提。本節(jié)課的學(xué)習(xí)為學(xué)生理解生物分類的依據(jù)和方法提供了必要的知識鋪墊，同時也讓學(xué)生初步感受到生物多樣性的豐富和復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣和探索精神。通過了解生物命名的發(fā)展歷程，學(xué)生可以體會到科學(xué)知識的不斷積累和進(jìn)步，以及科學(xué)家們在科學(xué)研究中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和創(chuàng)新精神，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)1.了解生物命名的重要性和必要性。2.說出古代生物命名的方法及局限性。3.闡述雙名法的創(chuàng)立者及雙名法的具體規(guī)則。4.能夠識別和書寫常見生物的學(xué)名。（二）能力目標(biāo)1.通過分析生物命名的歷史發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和分析問題的能力。2.運用雙名法規(guī)則對生物進(jìn)行命名練習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和邏輯思維能力。3.參與課堂討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.感受科學(xué)家在生物命名研究中的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和崇敬之情。2.認(rèn)識到生物命名的規(guī)范化對生物多樣性保護(hù)和科學(xué)研究的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生物多樣性的意識。四、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.雙名法的規(guī)則及應(yīng)用。2.理解生物命名的重要性。（二）教學(xué)難點1.理解雙名法中屬名和種加詞的含義及確定方法。2.體會生物命名在生物分類和科學(xué)研究中的作用。五、教學(xué)輔助1.多媒體課件，包含生物圖片、生物命名的歷史資料、雙名法示例等。2.生物標(biāo)本或模型，如銀杏模型、月季標(biāo)本等。3.制作生物學(xué)名卡片的材料，如卡紙、彩筆等。六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課1.展示多種生物的圖片，包括不同種類的植物、動物和微生物，讓學(xué)生觀察并說出他們所認(rèn)識的生物名稱。提問：你們知道這些生物的名稱是怎么來的嗎？為什么同一種生物在不同的地方可能會有不同的名字呢？設(shè)計意圖：通過展示豐富的生物圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對生物命名的好奇，從而自然地導(dǎo)入新課。2.講述一個關(guān)于生物命名混亂導(dǎo)致研究困難的小故事，例如不同地區(qū)對某種植物的不同稱呼，使得科學(xué)家在交流和研究時產(chǎn)生誤解。設(shè)計意圖：以故事的形式讓學(xué)生更深刻地體會到生物命名不規(guī)范帶來的問題，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)生物命名的重要性和必要性。（二）古代生物命名1.講解古代人們對生物的命名方法，如根據(jù)生物的形態(tài)、習(xí)性、用途等特征來命名。例如，“向日葵”因其花總是朝著太陽而得名，“鯽魚”因其顏色和生活習(xí)性而被稱為“鯽”（古書中記載“鯽，鮒也，形似鯉，色黑而體促，腹大而脊隆”）。設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解古代生物命名的方式，感受古人對生物的觀察和認(rèn)知。2.組織學(xué)生討論古代生物命名方法的優(yōu)點和局限性。師生互動：-教師提問：古代的這種命名方式有什么好處呢？又存在哪些問題呢？-學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言。-教師總結(jié)：優(yōu)點是比較直觀、簡單，能夠反映生物的一些明顯特征。局限性是不夠科學(xué)、準(zhǔn)確，容易產(chǎn)生歧義，不同地區(qū)的人可能會有不同的命名方式，不利于交流和研究。設(shè)計意圖：通過討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析問題的能力，讓學(xué)生認(rèn)識到古代命名方法的不足，為引出現(xiàn)代生物命名方法做好鋪墊。（三）雙名法的創(chuàng)立1.介紹雙名法的創(chuàng)立者——林奈。講述林奈的生平事跡和他在生物學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)他對生物分類學(xué)和命名法的重要推動作用。設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解科學(xué)家的成就和貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和崇敬之情。2.展示林奈的畫像或相關(guān)圖片，簡要介紹他的研究經(jīng)歷和學(xué)術(shù)成就，如他出版的《自然系統(tǒng)》一書對生物分類學(xué)的影響等。設(shè)計意圖：通過圖片和介紹，讓學(xué)生對林奈有更直觀的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對生物命名法歷史背景的了解。（四）雙名法的規(guī)則1.詳細(xì)講解雙名法的具體規(guī)則：每個物種的學(xué)名由兩部分組成，第一部分是屬名，第二部分是種加詞，后面還常有命名者的姓名。例如，銀杏的學(xué)名是GinkgobilobaL.，其中Ginkgo是屬名，表示銀杏屬；biloba是種加詞，描述了銀杏葉子的形狀特征（二裂）；L.是命名者林奈的縮寫。2.結(jié)合具體生物實例進(jìn)行講解，讓學(xué)生更清晰地理解屬名和種加詞的含義和確定方法。（1）拿出銀杏模型或圖片，指著銀杏向?qū)W生介紹：銀杏是一種很古老的植物，它屬于銀杏屬。我們看它的學(xué)名，Ginkgo就是它的屬名，這個屬名是林奈根據(jù)銀杏的一些獨特特征確定的。而biloba是種加詞，大家觀察銀杏的葉子，是不是有二裂的特點呀？所以biloba就是描述它葉子特征的種加詞。最后L.是林奈的名字縮寫，表明這個學(xué)名是林奈命名的。（2）再以月季為例，展示月季標(biāo)本或圖片，講解月季的學(xué)名RosachinensisJacq.，Rosa是薔薇屬，即月季所屬的屬名；chinensis表示“中國的”，因為月季原產(chǎn)于中國，這里的chinensis就是種加詞，描述了月季的產(chǎn)地特征；Jacq.是命名者雅克·菲利普·德·拉·里維耶爾（JacquesPhilippedelaRivière）的縮寫。設(shè)計意圖：通過實物或圖片結(jié)合具體學(xué)名的講解，使抽象的概念變得更加直觀、具體，幫助學(xué)生理解雙名法的規(guī)則，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對知識的應(yīng)用能力。3.組織學(xué)生進(jìn)行小組活動，讓學(xué)生觀察一些常見生物的圖片或標(biāo)本，嘗試找出它們的屬名和種加詞，并討論這些名稱是如何體現(xiàn)生物特征的。（1）將學(xué)生分成若干小組，每組發(fā)放一些生物圖片或標(biāo)本，如牡丹（PaeoniasuffruticosaAndr.）、狗（CanislupusfamiliarisLinnaeus）等。（2）要求學(xué)生小組內(nèi)合作，觀察生物的特征，查閱相關(guān)資料（如果條件允許），分析其學(xué)名中屬名和種加詞的含義及確定依據(jù)。（3）每個小組推選一名代表，向全班匯報他們小組的討論結(jié)果。師生互動：-教師在各小組間巡視，傾聽學(xué)生的討論，適時給予指導(dǎo)和提示。-小組代表匯報后，其他小組可以進(jìn)行提問和補(bǔ)充。-教師對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價和總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)屬名和種加詞的確定方法以及它們與生物特征的關(guān)系，糾正學(xué)生可能存在的錯誤理解。設(shè)計意圖：通過小組活動，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和分析問題的能力。同時，通過交流匯報，讓學(xué)生分享彼此的觀點和發(fā)現(xiàn)，拓寬學(xué)生的思維視野。（五）雙名法的應(yīng)用1.展示一些生物分類學(xué)研究中的實例，說明雙名法在生物分類、鑒定、研究和交流中的重要應(yīng)用。例如，在植物分類研究中，科學(xué)家通過對不同植物的學(xué)名進(jìn)行分析，可以確定它們的親緣關(guān)系和進(jìn)化地位。又如，在國際學(xué)術(shù)交流中，使用統(tǒng)一的生物學(xué)名可以避免因語言和地區(qū)差異導(dǎo)致的誤解，方便科學(xué)家們分享研究成果和進(jìn)行合作研究。設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解雙名法在實際科學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用，體會其重要性和實用性，增強(qiáng)學(xué)生對生物命名法的認(rèn)同感。2.給出一些生物的不同名稱或描述，讓學(xué)生運用雙名法規(guī)則將其轉(zhuǎn)化為正確的學(xué)名。例如：（1）“中華田園犬”，讓學(xué)生思考它的屬名和種加詞可能是什么，并嘗試寫出其學(xué)名（提示：狗屬于犬屬，Canis；中華田園犬是狗的一個品種，種加詞可以考慮其產(chǎn)地或品種特征等，如familiaris表示“家養(yǎng)的”，所以學(xué)名可以是CanislupusfamiliarisLinnaeus，這里的lupus是狼的種名，因為狗是由狼馴化而來，在分類學(xué)上有一定的關(guān)聯(lián)）。（2）“荷花”，引導(dǎo)學(xué)生分析荷花的屬名（Nelumbo）和種加詞（可能與荷花的形態(tài)特征或文化背景有關(guān)，如nucifera表示“有堅果的”，荷花有蓮子，所以學(xué)名可以是NelumbonuciferaGaertn.，Gaertn.是命名者的姓名縮寫）。師生互動：-教師提出問題后，讓學(xué)生先獨立思考，然后在小組內(nèi)交流討論。-每個小組選派一名代表到黑板上寫出他們小組討論得出的學(xué)名，并解釋其確定的依據(jù)。-其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行評價和質(zhì)疑，教師最后進(jìn)行點評和講解，確保學(xué)生掌握正確的方法和答案。設(shè)計意圖：通過實際練習(xí)，讓學(xué)生鞏固雙名法的規(guī)則，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的能力。同時，通過小組討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新思維。（六）課堂小結(jié)1.引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括生物命名的重要性、古代生物命名方法、雙名法的創(chuàng)立者、雙名法的規(guī)則及應(yīng)用等。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生梳理知識框架，加深對重點內(nèi)容的記憶和理解。2.請學(xué)生談?wù)勊麄儗ι锩男抡J(rèn)識和體會，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)生物命名在生物科學(xué)研究和生物多樣性保護(hù)中的重要意義，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中關(guān)注生物命名和生物分類的相關(guān)知識。設(shè)計意圖：通過學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和感受，同時培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力和語言表達(dá)能力。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對生物命名重要性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣和探索欲望。（七）課堂練習(xí)1.出示一些選擇題、填空題和簡答題，考查學(xué)生對生物命名相關(guān)知識的掌握情況。例如：（1）選擇題：雙名法中，第一個詞是（），第二個詞是（）。A.種名；屬名B.屬名；種名C.命名者姓名；種名D.種名；命名者姓名（2）填空題：小麥的學(xué)名是TriticumaestivumL.，其中Triticum是（），aestivum是（），L.是（）。（3）簡答題：簡述雙名法的規(guī)則和意義。2.學(xué)生完成練習(xí)后，同桌之間相互批改，教師進(jìn)行講解和總結(jié)，針對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行重點講解，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。設(shè)計意圖：通過課堂練習(xí)，及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和強(qiáng)化，確保學(xué)生掌握本節(jié)課的重點知識。同時，通過同桌互批，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自我檢查能力。七、板書設(shè)計1.生物的命名-重要性與必要性-古代