本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁《除法0的初步認識》教學設計教學設計是教師為順利而有效地開展教學活動，依據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際狀況，進行的具體設計和支配的一種有用性教學文書。以下是我整理的內容，供您閱讀,參考。

《除法0的初步認識》教學設計1

教學內容：

課本P18頁，例4，練習四第1、2、3題。

教學目標：

1、在學生已有的學問和閱歷的基礎上，溫故知新，引入除法運算。

2、通過教學活動，使學生理解除法的意義。

3、讓學生認識除號，了解除法算式的寫法和讀法。

教學重點：

1、理解把握除法算式表示的意義。

2、培育學生運用所學學問解決實際問題的能力。

教學難點：理解把握除法算式表示的意義。

教學預備：情景圖等。

教學過程：

一、設置問題，引導參加

1、談話，出示情景圖。

2、提出問題：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個盤子里。每盤應放幾支?請小伴侶想一想。

3、開展活動，解決問題。

(1)、指名請學生上臺演示。鼓舞學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子里放()支竹筍。

(2)、學生回答教師板書。

【設計意圖】：在學生已有的學問和閱歷的基礎上，設置問題吲哚發奧學生自主參加，通過觀看、操作、溝通、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，溫故知新，為引入除法運算奠定基礎。

二、學習新知

1、引入除法

談話：剛剛我們通過平均分關心大熊貓解決了一個大問題。這樣的問題能不能用一種方法直接計算呢?今日我們就一起來學習這種方法。

揭示課題。除法

問：把12支竹筍平均放在4個盤子里，每盤放三支，每盤放得同樣多，是平均分嗎?

像這樣的狀況我們可以用除法來計算。

2、介紹除法算式的讀寫。

(1)、以前我們學過加、減、乘法，它們都有各自的符號，今日老是再給你們介紹一個符號，它就是“÷”，讀作：除號。寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。

(2)、學生練習書寫除號。

(3)、解決熊貓分竹筍的算式寫法。12÷4=3，讀作：12除以4等于3。

3、分一分，寫一寫，讀一讀

讓學生吧12支竹筍分別平均分成兩份，平均分成三份，并一一寫出除法算式，再讀一讀。

【設計意圖】：在引導學生敏捷應用平均分的基礎上，提供“能不能用一種方法直接計算呢?”激發學生劇烈的求知欲。在引入除法的基礎上讓學生參加“分一分，寫一寫，讀一讀”學習活動，給學生提供做中學的機會。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法意義。

三、應用，加深理解

1、課本第18頁的“做一做”

(1)、明確要求

(2)、學生動手操作，教師巡察。

(3)、溝通匯報。

(4)、小結。

2、挑戰園地：

(1)、第一關(練習四第1題)：“魔法卡片”

出示算式卡片反面，請6名學生來抽卡，誰抽到哪一張就讀哪一張，讀得對的老師嘉獎聰慧星。

(2)、第二關(練習四第2題)“小幫手”。

學生動手擺學具并填寫算式，教師巡察。

(3)、第三關(練習四第3題)“分西瓜”。

學生先獨立思索并解決，然后溝通。

【設計意圖】：結合學生追求歡樂的天性，好勝的心理，設計形式多樣，富有挑戰性的練習形式，營造出充滿生氣和激情的學習氣氛，并運用嘉獎措施，滿足孩子們勝利的喜悅心理需求，維持學習新知的興趣。

四、課堂總結。

《除法0的初步認識》教學設計2

一、教學目標

1、學問目標

①、讓學生通過親自動手分實物明確平均分的含義，并且從平均分的過程中清晰、直觀地了解除法的含義;

②、使學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式所表示的意義;

2、能力目標

①、通過實際操作，培育學生的動手實踐能力和語言表達能力;

②、培育學生探究學問的能力和自主學習的能力;

3、德育目標

教育學生要禮貌待人。

二、教學重、難點

教學重點：理解除法的含義;

教學難點：理解平均分的含義。

三、教具、學具

教具：課件、紙條、磁鐵

學具：數字卡片、小棒

四、教學過程

1、激趣引入

①、激趣

同學們，你們分過東西嗎?今日這節課我們就一起來分東西，通過分東西學習新本事，好嗎?

動手實踐一：

⑴教師提出要求：請同學們把8張數字卡片隨便分成2份，也就是2堆;

⑵學生操作，教師觀看、指導;

⑶學生匯報

提問：誰情愿說說他是怎樣分的?(學生說，教師板書，在學生說的時候留意鼓舞有創新的)

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⑷教師指著上面四種分法提問：這四種方法中有一種比較特殊，你們發覺了沒有?

⑸請學生說，并說說為什么不一樣?

⑹教師歸納指出：最終一種分法中每份的數字卡片數同樣多，都是4張。(教師板書：同樣多)

2、引入

動手實踐二：

①、教師明確要求：請同學們把8張數字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同樣多;

②、學生動手操作，教師檢查、指導;

③、請一名學生上黑板把8個磁鐵分成4份，每份分得同樣多;

④、學生分完，教師提問：每份分得同樣多嗎?是幾個?教師指著學生分的磁鐵說：像這樣每份分得同樣多，這種方法叫平均分。(教師在磁鐵下貼出紙條，學生齊讀一次)

2、探究新知

1、學習例2

(1)、創設情境

教師以講故事的形式創設情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物來到老馬家作客(課件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物)，老馬特別熱情的款待他們，拿出6個又大又紅的桃子(課件出示6個桃子)，小象、小白兔和小蜜蜂觀察了都饞得直流口水，老馬心里特別清晰，要是分的不公平，這三個小鬼肯定會吵翻天，所以老馬想請我們206班的小伴侶幫幫助，把桃子分好，不過在動手之前有兩個問題考考大家：①、是要大家把6個桃子分成幾份?(當學生說3份時，教師出示3只盤子)②、該怎樣分?

(2)、動手實踐三：

教師：下面請同學們用數字卡片代替桃子動手分。

(3)、觀看動畫演示分桃子的過程

教師：在同學們分的時候，老馬也在分，下面看看老馬是怎樣分的。(課件演示第一次分的過程)提問：每盤放了幾個?分完了嗎?繼續分。(課件演示第二次分的過程)提問：老馬分了幾次才分完?第一次每盤放幾個?還剩幾個?第二次每盤又放幾個?

(4)、動手實踐四：

如今請同學們學老馬的樣子分一次?

(5)、學生上臺演示分的過程

教師：誰情愿上臺分給大家看?(用磁鐵演示)

(6)、教師歸納小結：把6個桃子放在3個盤子里，每盤放的同樣多，就是把6個桃子平均分成3份，每份是2個，可以用除法做。

2、學習除法算式的讀法和寫法

①、除號

表示除法的運算符號叫除號(板書：÷)，先寫橫，橫要寫平，然后上下各一點，兩個圓點對齊。

②、除法算式的讀法和寫法

把要分的東西的總數6寫在除號的前面，平均分的份數3寫在除號的后面，除號表示平均分，每份分得2個，2寫在等號的后面。(教師邊講解邊板書)

整道算式讀作“6除以3等于2”(板書，全班齊讀一遍)，學生讀“8÷4=2”進行穩固。

表示把6平均分成3份，每份是2，(板書，學生齊讀)，學生說“8÷4=2”的意義。

3、形成練習

(1)、做“做一做”第一題的第一小題

①、讀題，理解題意

請一名學生說說題目要求我們做什么?

②、動手實踐五：

學生依據題意進行操作并填出算式。

③、觀看動畫

學生觀看動畫演示分小棒的過程。提問：總共分幾此?第一次每堆放幾根?

④、指導列式

要把12根小棒平均分成3份，求每份幾根該用12除以幾?等于幾?

為什么除以3?

算式中的12表示什么意思?除號表示什么?3表示什么?4表示什么?

(2)、做“做一做”第一題的第二小題

①、學生獨立做

②、集體訂正

把12根小棒平均分成4份，求每份是幾根該如何列式?12表示什么?4表示什么?3表示什么?

③、比較一、二兩題

為什么第一小題是除以3，而第二小題除以4?

(3)、做補充練習

教師把10本作業本平均分給2名同學，每名同學分得幾本?

課件出示題目，學生說說如何列式和算式中各數所表示的意義。

4、歸納小結

今日我們通過分東西學習了什么新學問?(板書：除法的初步認識)知道了把一些東西平均分成幾份求每一份是多少用除法做。

5、課堂作業

做練習十二的第一題

6、板書設計(略)

五、教學設計說明

1、教材分析。

計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而除法的初步認識又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的學問結構中沒有這方面的學問，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例1通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確平均分的含義。例2使學生清晰的看到平均分的過程，直觀的理解平均分的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解平均分，在做一做和練習十二中，多支配了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。

2、教學目標、重點、難點

教學目標：

①、讓學生通過親自動手分實物，明確平均分的含義，并且從平均分的過程清

楚、直觀地了解除法的含義;

②、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義;

③、際操作，培育學生的動手實踐能力和初步語言表達能力;

④、培育學生探究學問的能力和對除法的深厚興趣;

⑤、教育學生熱情待人。

重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。

難點：理解平均分的含義。

3、教學設計

①、教學設計的指導思想

⑴、從生活實際出發，表達學問的形成過程，符合學生大認知規律;

⑵、課堂上注重學生多方面的進展，實現三為目標;

⑶、立足培育學生的創新意識和自主學習的能力;

⑷、教學過程中，留意創設情境和氣氛。

②、教學設計的幾個層次

⑴、由同樣多引出平均分

在此支配了兩次實踐操作，一是把8張數字卡片隨便分成2份;二是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學生的匯報引出同樣多，通過第二次動手操作和教師的提問引出平均分。

⑵、用平均分指導操作

在教師講完故事后，讓學生把6個桃平均分成3份，求每份是幾個，就用剛學的平均分來指導學生動手操作。

⑶、解決如何平均分

上一實踐只是讓學生嘗試著平均分，并沒有告知學生如何才是平均分，在學生操作之后，觀看老馬分的過程，在仿照老馬的分法進行分，最終請一個學生上臺展示，關心學生解決了平均分。

《除法0的初步認識》教學設計3

教學內容：教科書第13頁例4，做一做，練習三1、2、題。

教材分析：

除法的認識是建立在平均分的基礎之上的。為此，教材中把對除法的初步認識設計在平均分的后面。本節教材主要是讓學生在動手操作中明確平均分的含義，而我所說課的除法是在此基礎上的升華。讓學生在具體的情境中體會除法運算的含義，并讓學生認識除號，了解除法算式的寫法和讀法。教材中特殊注重學生在情境中學習，創設一個生動的情景，有利于學生很快地進入課堂。教材能根據兒童的認知規律來編寫內容，先比較抽象地了解除法的含義，再到具體地寫除號、除法算式以及讀除法算式等等。

學情分析：

除法的認識是在學生初步了解了乘法的意義、學會利用乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行學習的。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，在生活中小學生有分物品的經受，但缺少平均分物的實踐閱歷。為此，教學時要借助教材設計，結合學生的實際生活，向學生提供充分的實踐活動機會。使學生在具體的情境中認識“平均分”，了解“每份同樣多”的生活實例，通過直觀操作展示了除法在應用時的兩種實際操作的方法，使學生理解除法的含義，緊密聯系學生的生活閱歷，為學生創設解決問題的情境，讓學生了解學問來源于生活，消除學生因為第一次接觸除法而產生的生疏感，從而讓學生主動主動地去學習。

教學目標：

學問與能力：讓學生在明白“平均分”含義和會平均分的基礎上，認識除法，認識除號，了解除法算式的寫法和讀法。

過程與方法：合作探究，讓學生動腦、動手、動口參加學習過程。

情感看法與價值觀：讓學生在開心的活動中把握學問，促進學生能力的進展。

教學重點：認識除法，認識除號，了解除法算式的寫法和讀法。

理解除法算式的含義。

教具學具預備：課件、小棒。

教學方法：

游戲參加法，動手操作法、練習法

教學過程：

一、創設情景

1。出示12個竹筍和4個盤子。

再出示題目：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤可以放幾個?

提問：平均放在4個盤子里是什么意思?(強調每盤要放同樣多)

學生獨立分竹筍，然后匯報分的結果。

小結：把12個竹筍，放在4個盤子里，就是把12個竹筍平均分成4份，每份是3個。

教師：像這樣把12個竹筍平均放在4個盤子里，或把15個橘子平均分成5份等，都是屬于把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題，都是平均分，在數學上我們用一種新的方法——除法來表示。(板書課題：除法)

二、探究新知

1、以前我們學過加法、減法、乘法的符號，那今日我們學習除法，除法的符號是“÷”。

指導書寫：寫除號時，先畫一短橫，上下各一點，橫線要平直，上下兩點要對齊。

2、出示教科書第18頁的例題4。

教師：“把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放幾個?”這道題應當怎樣列式?

①要分的竹筍是幾個?(12個)把12寫在除號的前面。

②把12平均分成幾份?(4份)把4寫在除號的后面。

③每份是幾?(是3)把3寫在等號的后面。

教師一邊說一邊板書：12÷4=3

④教師再讓學生回憶剛剛的除法算式是怎樣列的?讓同桌的同學相互說一說。

⑤教師：12÷4=3這個除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”這個算式讀作：12除以4等于3。

⑥讓學生自己說一說這個除法算式表示什么?并讀一讀算式。再相互說一說。

3、出示：15÷3=5

教師：請一個同學讀一讀這個除法算式。(15除以3等于5)

請一個同學說一說這個除法算式表示什么?(表示把15平均分成3份，每一份是5)

這一節課學了什么?

三、穩固練習。

1、完成教科書第13頁的做一做。

通過讓學生平均分、寫算式，再次體會除法的意義和穩固除法算式的寫法和讀法。

可用同樣的方法完成下面兩道小題。

2、完成教科書第15頁練習三的第1、2題。

練習時，可以增加一些除法算式卡片，以增加學生練習的機會。同時，留意采納“開火車”“接力賽”“抽卡游戲”不同形式組織練習，讓學生在開心的練習活動中把握學問。

四、全課總結

五、布置作業：

課本15頁的第3題，先擺一擺。

板書設計：

除法

12÷4=3

↓

除號

讀作：12除以4等于3。

《除法0的初步認識》教學設計4

【學習目標：】

1、通過具體情境，理解“0”的三種含義，會讀、會寫“0”。

2、培育學生的觀看能力、想像能力、分析問題的能力和仔細書寫的好習慣。

3、通過緊密聯系生活的實踐活動，激發學習興趣，讓學生初步認識到數學與生活息息相關。

【學習重點】聯系生活實際，體會“0”的含義【學習難點】0的書寫方法，理解“0”的含義

【學具預備】3支鉛筆、直尺、田字格本

1-10的數字卡片

【問題導航】假如盤子里一共有3個蘋果，分給媽媽1個，還剩(

)個;再分給爸爸1個,還剩(

)個;自己又拿了1個，盤子里還剩下(

)個蘋果呢?【學習過程】

1、溫故知新、導入新課

師：前面我們已經認識了10個數字，那么老師檢查一下你們的學習成果好不好?如今老師說數字請同學拿出老師說的數字卡片，看誰拿的快并且對。(老師依次說出

3、

5、

7、

8、10這5個數字，學生從學具袋拿出數字卡片，教師依據狀況作出評價)

師：如今老師手中有3支鉛筆，我把一支給了__X同學,把一支給了__X同學，把一支又給了__X同學，那么我如今手中一支鉛筆也沒有了，用什么數字表示呢?今日我們一起來學習一個新的數字【板書：“0”認識】

2、揭示第一含義──什么也沒有。

師：老師手中有3支鉛筆，分別分給了3位同學，如今我的手中一支鉛筆也沒有了，一個也沒有，用“0”表示，讀作：零。【板書：一個也沒有，用“0”表示，讀作：零。】(學生齊讀)

師：那么“0”怎么寫呢?請大家伸出手指，跟著老師寫。

師：在田字格內書寫“0”(提前畫好田字格)，邊寫便告知學生書寫要求。(強調留意的地方：從右上角起筆，向左，向下，收筆，和起筆相連。)

學生在課本第9頁，練習描紅。

3、揭示第二種含義──起點。

師：我們已經認識了“一個也沒有”，就用數字“0”表示。同學們手里都有一把小直尺，舉起來認真觀看一下，你發覺了什么?(學生觀看后小組溝通匯報)師總結：我們在直尺上也發覺了數字0，看到0在直尺的最前面，并且0排在1的前面。因為0表示一個也沒有，0比1小。我們還可以看到直尺上有一格一格的，像這樣一格一格的是尺子上的刻度，0在直尺上到底表示什么呢?(小組商量匯報商量結果)

師：0在尺子的最前面，在第一個刻度線上表示起點。【板書：起點】利用這個原理可以用直尺量東西，這時“0”就表示起點，要用“0”對齊物體的一端，看另一端到了直尺上的哪個數字，這個物體的長度就是多少。

商量：

1、在運動會上你觀察過賽跑嗎?110米欄世界冠軍劉翔站在跑道的哪個位置可以用0來表示?

2、觀察過跳遠嗎?運動員在哪個位置開始起跳?能用0表示嗎?

4、揭示第三種含義──分界線

師：我如今手中拿的是一個溫度計(教師出示溫度計)，通過觀看在溫度計上也能找到“0”，那么這里的“0”表示什么呢?(生溝通)

師：請同學們看一下如今紅色液體在零刻度線的什么位置?【學生觀看后溝通】師總結：如今紅色液體最高位置在零刻度線的上方。

師：，我們再把溫度計放在冰塊上(教師演示)，請大家再看一下紅色液體在零刻度線的什么位置?【學生觀看后溝通】。

師總結：如今紅色液體最高位置在零刻度線的下方，這時我們會看到紅色液體的最高位置會快速下降，在零刻度線的下方，也就是說：溫度計上面的“0”表示分界線，上面表示零上溫度，下面表示零下的溫度。好了，如今我們已經認識了數字“0”，那么我們一塊總結一下，0的三種含義。誰來說說?

5、課堂練習：

(1)在田字格本上練習書寫“0”，并進行書寫展覽(各隊選舉寫得最好的，8隊參與，再選出書寫最優秀)

(2)課本第10頁1題、2題。(學生填在課本上)

(3)第11頁5題。(讓學生說出自己的思索方法，留意強調學生一個球也沒進去，也可以用0來表示)

6、課堂總結：

師：通過這節課的學習你有什么收獲?哪些地方讓你感受最深刻?為什么?(學生談收獲)

7、布置作業：寫數學小日記。

你能用0說幾句話嗎?

《除法0的初步認識》教學設計5

學習目標：

1、初步了解0的含義、會讀、會寫數字0;初步把握計算有關0的加、減法。

2、通過觀看、思索、探究等學習活動，提高學生自主學習意識。

3、感受主動參加、合作溝通的樂趣，感悟0是來源于生活并應用于生活，使學生對身邊及數學有關的事物產生興趣。

學習重點：

初步理解0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。

學習難點：在認識0的情景中體驗學問及生活的親密聯系。

學習過程：

一、故事引入，導入新課

同學們喜愛聽故事嗎?今日老師給大家講一講《狼來了》的故事：在北方有一個小山村，村里住著一個放羊娃，放羊娃每天都要把羊趕到對面的山坡上吃草，黃昏的時候才回來，這一天，他把羊群趕到了山坡上，羊兒們自己邊走邊吃，放羊娃躺在草地上看著藍天白云發愣，實在是無聊的很，便想了個留意戲弄人，他在山坡上大聲喊到：“狼來了，狼來了，狼來吃羊了”大家正在農田里干活，聽到他的喊聲，都匆忙跑來關心放羊娃，(5個人可以用數字5來表示)他高興的哈哈大笑起來：“哈哈，我是騙你們的，哪里有什么大灰狼”農夫們氣得扭頭走開了。第二天，放羊娃又來放羊，感覺無聊的很，他又對著山坡喊：“狼來了，狼來了，“農夫們又信任了，又有4個人扛著鋤頭鐵鍬匆忙跑來關心他”，(4個人可以用數字4來表示)放羊娃大笑著說：“你們真傻，根本沒有狼來”，第三天，放羊娃沒事還是對著山坡喊：“狼來了，狼來了”可是村里再也沒有人來關心他了。沒有人我們用什么符號來表示呢?生答“0”，好，本節課我們就一起來認識“說不盡的0”(板書課題)。

師總結：小孩由于說謊結果：羊全部被狼咬死，自己也差點被狼吃掉，我們大家不能說謊，要做一個老實的孩子。

二、聯系生活實際，深入探究

1.找生活中的0

由于小男孩的不老實，羊全部被狼吃掉，沒有羊了可以用0表示，那么0除了表示沒有之外還表示什么呢?大家回憶一下生活中在哪見過0?(讓學生盡情地說)

2.0表示起點

剛剛有同學說直尺上也有0，你們都找到了嗎?指給同桌看一看。

師：同學們請大家仔細觀看直尺，你還發覺了什么?生：這些數字，是按順序排的。

師：大家觀看得真認真，直尺上從0開始越往右邊數字越大，也就是說，數越大，離0也就越遠。A、從0到1是一段，用數字1表示;從0到2是兩段，用數字2表示;從0到3是三段，用數字幾表示?從0到4是幾段?用數字幾表示?;從0到5呢?

師：剛剛我們數數的時候都是從幾開始的?0還在1的前面，那這里的0還是表示沒有嗎?那0還可以表示什么?人們在用直尺量東西的時候，都是從0開始，0在這里表示什么?(起點)。用直尺量東西，要用“0”對齊物體的一端，看直尺上另一端到哪個數字，這個物體的長度就是多少。這個數字越大，表示這個物體的長度也就越長。

師：同學們，你們想知道0除了表示直尺的起點，“0”還可以表示什么嗎?

想想學校操場上的賽跑跑道，有沒有見到0呀?看過跳遠嗎?“0”也可以表示跳遠的起點。留意強調：尺子的“0”起點對齊跳遠起跳的“0”起點。

三、延續故事情境，學習0的加減法

(一)每個人都會做錯事，但只要知錯就改仍是好孩子。經過村長的教育，放羊娃確定改正自新不再騙人了，于是村長就確定送給放羊娃1只羊，如今放羊娃有幾只羊，怎樣列式表示?

村民見村長送放羊娃羊了，第二天，有一個村民，也送了他一只羊，如今