教師職業認同感教/育/集/團/教/師/培/訓/課/程教師的職業認同，是指教師對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業認同既指一種過程，也指一種狀態。過程強調的是教師從自己的經歷中逐漸發展、確認自己的教師角色的過程主講人：XXX時間：2024.XX目錄教師職業認同感01教師職業認同的影響因素03教師職業認同的階段及其發展特點02提高教師職業認同感的途徑04教師職業認同感教師的職業認同，是指教師對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業認同既指一種過程，也指一種狀態。過程強調的是教師從自己的經歷中逐漸發展、確認自己的教師角色的過程PART01教師職業認同感職業認同感是一個心理學概念是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。教師職業認同感教師的職業認同教師的職業認同，是指教師對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業認同既指一種過程，也指一種狀態過程強調的是教師從自己的經歷中逐漸發展、確認自己的教師角色的過程。狀態則反映了教師對自己所從事的職業的認同程度。教師的特殊性教師是一個特殊的職業，它不僅關乎教師自身的發展，更關乎學生的長遠與未來。發揮教師職業的價值、弘揚教師職業的意義需以建構堅實的職業認同為前提。教師職業價值的認知教師職業價值的認知，主要是指個體從內心認識到教師職業的社會職能，對社會的特殊作用教師職業角色的定位教師不能成為單純傳授知識的教書匠，應成為學生全面發展的促進者，學生心靈美和行為美的引導者，學生創新能力的開發者，學生心理健康的保護者，教育教學和科學技術的研究者教師職業情感的建立教師職業情感是教師心理上對教師職業所產生的一種內心的愛憎、好惡、榮辱、美丑等的情緒體驗，也就是對教師職業認知和接受所作的情感評價。教師職業責任的履行教師職責的履行就是在行動上表現為盡職盡責，認真做到：執教為生，導學育人；敬業愛生，甘為人梯；傳承文明，啟智求真;為人師表，弘揚正氣；終身學習，勇于創新。教師職業認同的基本方面01020304教師職業認同的階段及其發展特點教師的職業認同，是指教師對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業認同既指一種過程，也指一種狀態。過程強調的是教師從自己的經歷中逐漸發展、確認自己的教師角色的過程PART02職前職業目標的形成職中職業目標的堅定成熟職業理想的實現教師職業認同的階段職前發展特點一、職前：職業目標的形成階段這個時期是教師職業認同形成的重要時期。研究表明，準教師們在幼兒園及學校學習經驗影響了他們的教師認同的形成川。該階段包括兩個分階段：職業朦朧期與職業初定期。此時期亦可稱為前職業認同期。在此時期，個體開始形成朦朧的職業認同。由于個體尚未直接涉入教師行業，因此，嚴格意義而言，這種職業認同只能稱為前職業認同。其發展特點為：認知模糊化、情感樸素化、傾向未確定。職業朦朧期該時期又可稱為職業準備期。此時，他們己經在大學選擇師范專業就讀，初步確定了教師的人生發展方向，并為之在做各種知識技能與情感態度的準備工作。其發展特點為：認知膚淺化、情感理想化、目標初確定。職業初定期入職后發展特點二、入職:職業目標的堅定階段這個時期是教師職業認同形成的關鍵期。張壽松通過教師的職業認同關鍵期進行分析，結果表明:多數教師職業認同的關鍵時段是從教后的1-5年，其次是從教后的1-10年，另有近三分之一的普通教師未形成職業認同，對教師職業沒有興趣。該時期包括職業初入期和職業適應期。此時期又稱為職業新手期。其發展特點為：認知沖突化、情感焦慮化、傾向波動化職業初入期該時期也稱為職業熟手期，此時教師們己經熟悉了課堂教學與管理，能比較自如地完成教學目標和任務，職業勝任感比較強。其發展特點為：認知深入化、情感特質化、傾向穩定化職業適應期職業成熟期發展特點三、成熟:職業理想的實現階段這個時期是教師能否將教師職業事業化的關鍵。張壽松通過對111名特級教師和160名普通教師的職業認同狀況、職業認同關鍵期進行比較。結果發現，職業的前10年，尤其是前5年是職業認同形成的關鍵期。此后其對教師職業的興趣基本定型，此時己很難改變教師的職業態度，該時期包括職業高原期與職業穩定期。教師成為熟手后，往往要經歷一發展的瓶頸期—高原期。此時，其職位晉升、工作技能、職稱提升等發展均相對停滯。其發展特點為：認知迷茫性、情感消極性、傾向波動性職業高原期（又稱為職業停滯期）其發展特點為：認知豐富化、情感深沉化、傾向穩定化職業穩定期（又稱為職業專家期）教師職業認同的影響因素教師的職業認同，是指教師對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業認同既指一種過程，也指一種狀態。過程強調的是教師從自己的經歷中逐漸發展、確認自己的教師角色的過程PART03社會因素這個時期是教師能否將教師職業事業化的關鍵。張壽松通過對111名特級教師和160名普通教師的職業認同狀況、職業認同關鍵期進行比較。結果發現，職業的前10年，尤其是前5年是職業認同形成的關鍵期。此后其對教師職業的興趣基本定型，此時己很難改變教師的職業態度，該時期包括職業高原期與職業穩定期。社會的支持度影響教師對職業的認同01社會因素陶行知曾經對教師職業特征做過這樣的分析：“教育者應當知道教育是無名無利且沒有尊榮的事!教育者所得的機會‘純系服務的機會’‘貢獻的機會’而無絲毫名利尊榮可言!總之在教師的崗位上，沒有令人羨慕的地位和權力，沒有顯赫一時的聲名和財富，也沒有悠閑自在的舒適和安逸!”可見，教師的職業很平凡，平凡的職業只有得到社會必要的尊重，贏得必要的社會地位，才能使他們切實感受到自身的價值和意義，才能激發他們對職業的認同和追求。社會對教師的尊重和地位決定了教師的敬業和奉獻02社會因素教師的職業態度是教師對于其從事的職業受內在經驗和外在規范影響，并對其心理起到指示性或動力性影響的一種心理過程。教師對其職業內在的相對穩定的心理傾向，通過個體的感情、認知以及行為等媒介，對其行為和知覺起到一定的影響作用。教師的職業態度能使教師對自己教學教育活動的自我效能感增強，能從工作中體驗到自我滿足，能使教師產生強烈的職業認同感。人際關系的和諧在一定程度上影響著個體歸屬與愛的需要。教師在教育教學活動中，其所處的地位和作用決定了教師必須處理復雜多樣的人際關系。教師與學生的關系是學校教育過程中最基本的人際關系，師生關系的和諧融洽是教學活動順利進行以及良好的教學成果取得的重要保障。02職業態度01人際關系提高教師職業認同感的途徑教師的職業認同，是指教師對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業認同既指一種過程，也指一種狀態。過程強調的是教師從自己的經歷中逐漸發展、確認自己的教師角色的過程PART04營造社會氛圍，提高教師地位教師的職業認同感是個動態的過程，也是長期實踐、長期訓練的過程。培育教師的自我認同，就要在全社會范圍內營造尊師重教的良好氛圍和風氣，使教師真正體會到自己是受人尊重的，自己的勞動成果是有價值的。尤其是農村，更應關注和解決教師的工資收入、福利待遇、職稱評定、成果鑒定等實際問題。關心教師生活，重視心理健康在社會需求方面，要為教師創設和諧寬松的工作環境和人際關系，關心教師的生活，關注教師的成長，建立公正、合理的教師評價機制，不斷增強教師的工作責任感社會需求方面在心理需求方面，應充分發揮精神激勵法，肯定每位教師在學校中的重要地位，明白自己在學校這根整體鏈條中的“不可替代性”。心理需求方面管理者不僅要考慮教師的經濟需求，更要注重其社會需求及心理需求。這樣，隨著教師需求的不斷滿足，教師的角色意識就會越來越濃，職業的認同感也會越來越高。這時教師就會感到：教書育人不僅僅是謀生，而且還是一種樂趣，是人生價值的一種追求。發揮自我效能，追求職業境界經濟需求是人之生存的基本條件，而社會的需求則是對其工作價值的認同，心理的需求才是自我效能充分發揮的關鍵。我國學者楊啟亮教授認為，教師的職業境界有四個層次：一是把教育看作是社會對教師角色的規范、要求；二是把教育看作出于職業責任的活動；三是把教育看作出于職業良心的活動；四是把教育當作幸福體驗。他認為，前兩種境界是一種“他律”的影響，后兩者是“自律”的取向，并建議教師做到從“他律”到“自律”的轉變。發揮自我效能，追求職業境界教師職業的自我認同，已經是教師在某種程度上內化了的自律取向，是個體主動的、有意識的、積極的心理體驗