新聞一：新聞二：蘇軾讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。陳情表李密1、知識、能力目標：通過學習小組分工合作，學生自主完成新舊文言文知識的銜接；熟讀并背誦課文。2、過程、方法目標：合作探究，研習本文結構思路，學習作者寫作的嚴謹縝密；通過學習小組活動，培養學生獨立思考、協作的精神。3、情感、態度和價值觀：體會本文樸實而真摯的感情，理解作者傳達的“忠孝之情”；

感悟孝道，實踐孝行，發揚中華民族傳統美德。學習目標

表——中國古代臣下對皇帝上書陳情言事的一種特殊文體。（1）析題：陳情表陳——陳述、稟報情——隱情、苦衷合作探究一：（2）由標題引發的思考是誰陳情——向誰陳情——陳什么情——為何陳情——如何陳情——結果如何合作探究一：

作者李密。

《晉書

孝友傳》將他名列首位，譽之“以孝謹聞”。（3）是誰陳情？合作探究一：

晉武帝（司馬昭之子司馬炎）。

公元263年，晉武帝廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚據江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職，以示恩寵。以文學見稱、曾多次出使東吳、歷職郎署的李密被列為籠絡的對象。

（4）向誰陳情？合作探究一：然而李密對蜀漢念念不忘，更何況司馬氏是以屠殺篡位取得天下的，內部矛盾重重。因此李密作為亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心。他的這種想法，被晉武帝察覺到了，因此晉武帝屢次發詔，催促李密赴任就職。此時李密已經44歲，家有96歲的祖母無人贍養。于是李密以晉朝“以孝治天下”為口實，以祖母供養無主為由，上《陳情表》。合作探究一：悲苦之情、盡孝之情、盡忠之情（5） 陳什么情？合作探究一：原文是怎樣講述作者悲苦身世的？

臣以險釁夙遭閔兇半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養年幼多病，九歲不行，零丁孤苦兩輩單傳，內外無親，形影相吊祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起合作探究一：統攝下文奠定感情基調：悲凄②“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。”原文是怎樣敘述作者的盡孝之情的？①“而劉夙嬰疾病，常在床褥，臣侍湯藥，未曾廢離。”合作探究一：原文是怎樣陳述作者的盡忠之情的？合作探究一：察孝廉、舉秀才

層層催逼

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拜郎中、除洗馬——辭（6）為何陳情？合作探究一：

察孝廉、舉秀才拜郎中、除洗馬

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層層催逼

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欲奉詔、病日篤↓

進退狼狽（矛盾：忠孝兩難全）——辭面對盡孝還是盡忠的兩難境地，作者是怎樣做出選擇的？請用原文回答。

（7）如何陳情？合作探究一：首先，以“伏惟圣朝以孝治天下”稱頌朝廷并為自己“愿乞終養”尋找依據。

其次，又以“今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀。”表明心志。合作探究一：合作探究一：動之以情曉之以理示之以忠先盡孝后盡忠合作探究一：（8）結果如何《古文觀止》：“晉武帝覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。”合作探究一：本文讓我們看到了一個典型孝子的形象，作者在文中敘述了自己幼年的不幸遭遇、家庭的孤苦情況和祖母對自己的辛苦撫養，既婉轉地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，又表達了對晉朝皇帝的感激之情，還表示了贍養祖母以盡孝道的決心。

文章將敘述、說理、抒情交融在一起，產生了強烈的說服力和感染力。（9）主題思想合作探究一：合作探究二：2015年10月23日，在文華學院的一場校園招聘會上，武漢一企業開出的一項“孝道工資”引人注目。

招聘人員稱，“孝道工資”發放形式采取給員工父母在銀行開戶，隨著入職年限增加和職位升遷，“孝道工資”也會隨之增加。該公司的這一舉措吸引不少求職者。

如何看待該公司這一舉措