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經濟教育學范先佐主編第2章教育經濟學的形成與發展2.1經濟增長與經濟發展2.2從革命的視角看教育與經濟發展2.3教育與經濟的相互作用2.4教育、勞動力與經濟增長2.1經濟增長與經濟發展經濟增長與經濟發展的區別

一般說來，經濟增長指更多的產出，它是一個經濟學范疇。而經濟發展則既包括更多的產出，同時也包括產品生產和分配所依賴的技術結構和體制安排上的變更，它既是一個經濟學的范疇，又是一個社會學的范疇。經濟增長不僅包括由于擴大投資而獲得的增產，同時還包括由于更高的生產效率，即單位投入所生產的產品的增加。經濟發展不僅意味著產出的增加，它還意味著產出結構的改變，以及各部門投入分布的改變。經濟發展通常意味著經濟總量的增長，很難設想沒有增長的發展。但并非任何經濟的增長都意味著經濟發展。2.1.1經濟增長經濟增長可以最簡單地規定為經濟產量的增加。經濟活動是一個有漲落的過程。根據古典的經濟周期定義，由于經濟周期中的擴張通常是產量增加的階段，而收縮是產量減少的階段，所以經濟增長表現為擴張時期的現象，經濟下滑表現為收縮時期的現象。2.1.2現代經濟增長從世界歷史發展的角度看，經濟增長可以劃分為現代經濟增長與非現代經濟增長兩種形式。18世紀英國發生的事件（工業革命）最終改變了地球上的生產和生活的特征，它逐漸被人稱為現代經濟增長美國經濟學家羅斯托指出，從經濟的角度將古往今來的所有社會歸于五種類型是可能的。這五種社會是：傳統社會、為起飛創造前提條件的社會、起飛的社會、走向成熟的社會、大眾高消費的社會——參見［美］W

W.羅斯托：《經濟增長的階段》，4頁，北京，中國社會科學出版社，20012.1.2現代經濟增長西蒙·庫茲涅茨闡明了現代經濟增長的十個特征（1）現代經濟增長意味著人均產值的高增長率（年增長率3%左右）（2）人均產值增長率主要歸功于各種投入的質量的提高，而非投入量的增加——實質上可歸因于更高的效率或每個簡單單位投入量的更高產出，以及實用知識的增長和有效利用這些知識的制度性安排（3）效率的高速提升是發達經濟中所有主要部門(農業、工業、商業、服務業、交通運輸業)的一個極為普遍的特征（4）總產量的部門來源一般會發生如下變動趨勢：農業及有關產業部門的份額下降，制造業和公共事業所占的比重上升，制造業內部由非耐用品向耐用品轉變，以及一定程度上消費品向生產資料轉變,有些服務業的比重上升（5）人均產值的高增長率蘊涵了最終需求結構的迅速變動（6）總產值和勞動力（也許資本也如此）在不同規模和類型的經濟組織間的分配也發生了類似的迅速變動,雇員由藍領工作轉向白領工作，或者由非熟練工作轉向熟練工作（7）產值結構特別是勞動力的行業、階層和職業結構的顯著變動是現代經濟增長極為重要的方面（8）收入在資本和勞動之間按要素份額確定一個明確的分配比例的變動趨勢及不同階層的收入分配的變動趨勢都較為有限（9）消費仍占國內總產值和凈收入的絕大部分，現代經濟增長對物質資本的需求還是平緩的（10）國際人力、貨物和資金流動急劇增加2.1.3、經濟發展發展：最廣義地理解，發展是事物（特別指人類社會）從簡單到復雜，從低級到高級，既有量變又有質變的動態演進過程。經濟發展金德爾伯格(C

P

Kindleberger)和赫里克(B

Herrick)指出經濟發展的定義包括：物質福利的改善，尤其是對那些收入最低的人來說；根除民眾的貧困，以及與此相關聯的文盲、疾病和過早死亡；改變投入與產出的構成，包括把生產性就業普及于勞動適齡人口而不是只及于少數具有特權的人的方式來組織經濟活動，以及相應地使有著廣大基礎的集團更多地參與經濟方面和其他方面的決定，從而增進自己的福利日本學者石井一郎認為，衡量現代社會經濟發展的標準有八條：人口較快地向城市集中，整個社會日益以都市為中心組織起來；非生物能源高度利用，商品廣泛流通，服務業發達；社會成員普遍參與經濟和政治事務；個人社會流動性增大，個人的社會表現范圍更加多樣化；普及讀寫能力；廣泛的、具有滲透性的大眾傳播網；政府、企業、工業等大規模社會設施的擁有及科層化；各龐大人口集團逐漸統一在單一的國家控制之下。2.1.3、經濟發展經濟發展本文指出：經濟發展有四層基本含義：（1）經濟總量增長

（2）經濟結構演進

（3）經濟制度變遷

（4）經濟福利改善經濟發展是這樣一種歷史過程，即追求自身利益最大化的人們，通過不斷的技術經濟組織和社會經濟制度創新，使其經濟總福利在經濟總規模持續擴張的過程中得以逐步改善2.2從革命的視角看教育與經濟發展廣義的教育是有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。這個定義中的人包括各個年齡階段的人，影響包括正、反兩方面。狹義的教育即學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的，以影響入學者的身心發展為直接目標的社會活動。·經濟的含義，最基本的有兩種。其一是指生產方式，即與一定社會生產力相適應的社會生產關系，是社會生產力與社會生產關系的統一。其二是指物質資料的生產，包括社會生產和再生產過程中的生產、交換、分配、消費，它是人類社會存在和發展的基礎。·教育經濟學中經濟主要是指物質資料的生產和再生產。2.2.1技術革命、科學革命、經濟革命與教育革命的概念與類型技術革命科學革命經濟革命即人類改造客觀世界的飛躍楊沛霖認為，現代社會產生了三次技術革命，第一次是工業技術的出現；第二次技術革命是重工業技術體系的形成；第三次技術革命，是信息技術的革命，人類發展了信息工業和信息經濟。即人類認識客觀世界的飛躍如：1992年哥白尼提出“日心說”，發動了一場“宇宙結構觀念的革命”。伽利略提出自由落體運動理論和慣性運動理論，發動了物理學的一場革命。

·經濟革命是指經濟的重大飛躍。·經濟革命相近的概念有產業革命、工業革命。一般說來，產業革命和工業革命是經濟革命的下位概念·諾斯認為，古往今來存在兩次經濟革命。第一次經濟革命創造了新知識的彈性供給曲線，將經濟增長納入制度之中，第二次經濟革命即現代經濟革命。教育革命阿什比認為，從古到今產生了三次教育技術革命：第一次是采用書寫文字作為教育工具；第二次是印刷術的發明與應用；第三次是采用新教育工藝。2.2.2現代教育革命與科學革命、技術革命、經濟革命之間的橫向聯系1．現代技術革命與現代科學革命之間的聯系羅斯托分析了16世紀以來科學同發明和革新成果之間的聯系。指出，事實表明，18世紀時的關鍵性發明并不是直接產生于基礎科學的新建議，甚至并不產生于科學家本人，它們是受過專門訓練的人的成果。——［美羅斯托：《這一切是怎么開始的》，124頁，北京，商務印書館，1997但是科學革命對技術革命的間接影響是十分重要的why？首先，科學革命使人類對力量和信心有了新的認識，即自然是有規律可循的，而這種知識是解決問題的鑰匙。其次，從較小的范圍來說，構成科學革命的實驗方法，通過科學家和工具制造者雙方的互相聯系，直接增加了發明的供應量。有學問的人與工匠分離的現象開始消失。再次，以實驗方法獲得最普遍的原理被看成是一條通過實用而有利可圖的發明和革新道路。科學家直接參與實際事務。科學家、發明家和企業家之間逐漸形成了互相滲透的網絡18世紀末，科學與發明相互隔離的狀態被打破。科學知識總量的增長與發明活動的生產率密切關聯。19世紀，特別是20世紀以來，科學發現成為推動技術不斷進步的主要源泉。現代科學革命與現代技術革命是一種協同和互利的關系。——西蒙·庫茲涅茨精辟地分析了有用知識和科學貯存與新知識大量應用的關系。2．現代科學革命與現代經濟革命之間的聯系羅斯托：“科學革命，從其全部結果來看，是歷史方程式中的一個要素，它把早期現代歐洲同所有過去的經濟發展階段區別開來了。”懷特海：“16世紀時，西方基督教發生了分裂，同時，現代科學也欣欣向榮地發展起來了。這是一個翻騰醞釀的時代。科學革命與18世紀末第一次工業革命的來臨有著直接的聯系。——保爾·芒圖得出結論，科學隨同蒸汽時代一道出現，產業革命的經驗時代便被科學時代所替代。新制度經濟學的領軍人物諾斯認為，第二次經濟革命或現代經濟革命經歷了三個發展階段。第一個階段是科學上各學科的發展。第二階段是工業革命期間科學家與發明家之間的知識交易。第三個階段是形成所有權使私人收益率接近于社會收益率。3．現代技術革命與現代經濟革命之間的聯系諾斯認為，現代經濟革命所特有的技術上的突破為：發明出自動機械來代替生產中的人手和人腦；創造出能源；對物質進行重大改造。——第一種突破如亨利·福特的汽車的集裝線與高速計算機，第二種突破如瓦特改進了的蒸汽機，第三種突破如漂白方法的發明。4．現代教育革命與現代技術革命之間的聯系教育革命依賴技術革命。教育革命直接取決于社會生產領域的技術革命。電化教育的每次重大進展，都離不開技術的支撐，19—20世紀，電化教學經歷了五個階段：19世紀20年代，幻燈引入；20世紀20年代，無聲電影和播音機引入；20世紀30年代，有聲電影和錄音技術引入；20世紀50—60年代，電視、程序教學機、電子計算機教學系統、衛星傳播教學系統引入；20世紀90年代，網絡教育引入。教育組織形式的革命也取決于技術革命。教育革命也促進技術革命。——西蒙·庫茲涅茨指出，一項具有重大經濟影響的技術革新或技術革命是三個組成部分的綜合：（1）一項發明，它提供了一種框架，使一系列次要的發明和改進能環繞它而建立起來;（2）物質資本，特別是人力資本(如發明者、工程師和組織者)的供給，人力資本的努力參與和專心集中于主要發明中的各項問題將使此項發明的有效改進和傳播得到保證；（3）巨大的潛在需求。在技術革命中，人力資本不可或缺。技術革命推進了教育的革命。——隨著現代生產技術的飛躍，對生產者科學文化知識的要求也提高了。以蒸汽機的發明和使用為標志的第一次技術革命，要求工人具有小學的科學文化知識；以電動機的發明和運用為標志的第二次技術革命，要求工人具有初中的科學文化知識；以原子能、電子計算機的發明和應用為標志的第三次技術革命，就要求工人具有高中的科學文化知識；在信息技術飛速發展的時代，勞動者有可能具備大學的科學文化知識。5．現代教育革命與現代科學革命之間的聯系教育革命依賴科學革命科學以理論以及理論所反映的某種思想觀念的形態進入教育領域，從而塑造和改變教育的理論形態，并影響教育者及教育對象的思想觀念、價值取向和思維方式。——以相對論與量子力學為核心的現代物理學革命不僅深刻地改變了哲學認識論的若干基本觀點，而且對教學認識論產生了巨大沖擊，以知識灌輸為中心的教學論將走向終結。教育革命促進科學革命懷特海指出：“世界歷史的每一個時代，都有注重實際的人致力于研究無情而不以人的意志為轉移的事實，都有富于哲學頭腦的人在孜孜不倦地致力于創造普遍原則。現在這種思想上的發展卻成了有素養的思想家中盛極一時的傳統習慣。這是使生命甜蜜的糖。大學的主要責任就是要繼承這種傳統，作為一種文化遺產而廣泛傳播，使之流傳于下世。”——［英］A.N.懷特海：《科學與近代世界》，3頁。西蒙·庫茲涅茨指出：要繁榮科學就必須依靠教育和訓練等一整套系列化的基礎結構。科學革命也促進教育革命杜威的革命是對科學和哲學革命的回應。杜威提出教育即生長、教育無目的等核心的觀點。杜威的思想受物理學革命的直接影響。6．現代教育革命與現代經濟革命的聯系教育革命依賴經濟革命教育的重大飛躍必定有其經濟基礎。馬克思深刻地揭示了現代教育與現代生產的本性。馬克思認為，現代工業的技術基礎是革命的，而所有以往的生產方式的技術基礎本質上是保守的。教育革命促進了經濟革命羅斯托在分析英國工業革命與教育的關系時指出，毛紡織業是英國工業中的巨人。在英國南下從事紡織業而發達的人中有詹姆斯·麥克福柯這些人。他們這些移民不是沒有文化的農民。有一些是牧師的后代，即使那些社會地位低下的人至少也在他們本村或當地市鎮的學校里受過良好教育。法格林德(I

Fagerlind)和薩哈(L

Saha)的研究表明，英國工業革命的產生絕非偶然，它在很大程度上得益于當時許多民眾已接受了一定的識字教育，居民識字率已比較高。2.3教育與經濟的相互作用2.3.1經濟發展決定教育發展

1．經濟發展決定教育的規模和速度經濟發展為教育的發展提供人力與時間、財力、物資。教育資金是教育發展的第一推動力與持續推動力。教育資金并非來源于學校通過生產勞動自己創造的財富，而是來源于國家、企業、社會和個人的投資。從宏觀上看，一個國家和地區的教育資金的供應受制于整個國家和地區的經濟發展水平和富裕程度。從微觀上看，一個人接受教育也與家庭的經濟狀況或他可能獲得的經濟資助相關。貧富程度通常是造成教育發展水平差距的關鍵因素之一。教育物資為教育發展提供現實的條件。經濟發展為教育發展提供的條件，在很大程度上決定教育的供給，所謂教育供給即一定時期社會可能提供的教育機會。經濟發展不僅為教育發展提供條件，而且對教育發展提出需求。教育發展速度一般指三級教育在校生的增長率和三級教育入學率、畢業率的增長率。教育規模可從教師數與學生數的比例指標兩方面予以衡量。表1：1990年、1997年15~64歲年齡組千人擁有的教師人數年份世界總計發展中國家總計撒哈拉以南非洲地區阿拉伯國家拉丁美洲/加勒比地區東亞/大洋洲南亞最不發達國家發達國家1990161310192214972219971614102123149823由表1可知，經濟發展水平越高的國家，每千人擁有的教師人數越多。2.3.1經濟發展決定教育發展

1．經濟發展決定教育的規模和速度根據《2000年度世界教育報告》中1990年、1997年不同國家組別的人均GNP與三級教育入學率得出結論，不論是小學毛入學率，還是中學毛入學率及大學毛入學率，都呈現一種趨勢，即經濟發展水平越高的國家，毛入學率越高。一國隨著經濟的發展，其教育結構不斷高度化。所謂教育結構的高度化是指在三級教育的教育金字塔結構中，較高一級教育比重不斷增大。1990—1997年，全世界及各種類別國家的小學毛入學率、中學毛入學率及大學毛入學率都普遍上升，中學毛入學率的增長速度快于小學毛入學率的增長速度，大學毛入學率的增長速度又快于中學毛入學率的增長速度，結果導致高一級教育的比重在教育總體系中的比重上升。一國一定時期經濟增長率越高，教育發展速度也越快，二者增長率大體是同步的。2.3.1經濟發展決定教育發展1．經濟發展決定教育的規模和速度2.3.1經濟發展決定教育發展經濟發展從總體上決定教育發展的水平或教育績效。首先，經濟發展制約著教育的普及。其次，經濟發展制約著普及義務教育的進程和水平。1．經濟發展決定教育的規模和速度2.3.1經濟發展決定教育發展2．經濟發展決定教育的結構教育結構是由社會生產力的發展及由此而形成的經濟結構所決定的。經濟部門的產業結構制約著教育的類別結構。經濟部門的產業結構，是指一個國家的勞動力、資本財富和其他資源在各個產業部門之間的分配狀況及其相互制約的方式。勞動技術結構制約教育的程度結構。勞動技術結構是指國民經濟中與產業結構相聯系的現代技術和一般技術的關系和比例，如自動化、半自動化、機械化、半機械化、手工操作的關系和比例。2.3.1經濟發展決定教育發展3．經濟發展決定教育體制經濟發展涵蓋經濟體制的變革，經濟體制決定教育體制。經濟體制是經濟的組織體系和管理制度的總稱，教育體制是教育的組織體系和管理制度的總稱。教育體制與經濟體制，既不是相對應的，也不是簡單的決定與被決定的關系。教育體制有其相對獨立性。教育體制中有一部分與社會經濟體制等外部關系較密切的，可稱為外部體制，它受經濟體制影響較大，如在辦學體制與投資體制上，在中等職業技術教育及高等教育的招生與學生就業體制上等。教育體制中的學校內部管理體制，尤其與教育培養學生直接相關的教學管理體制，則受經濟體制影響相對較小，它主要受教育規律的制約。2.3.2教育發展促進經濟發展從經濟發展的內在邏輯看，經濟發展可從經濟發展的前提條件、經濟的運行、經濟的績效三方面審視教育對經濟發展的促進作用一方面表現為可能的促進作用與現實的促進作用；另一方面表現為間接的促進作用與直接的促進作用。2.3.2教育發展促進經濟發展1．教育發展為經濟發展提供前提條件教育對經濟發展的促進作用，首先表現在教育是實現勞動力和生產中所必需的各種人員“再生產”的重要手段，從而為物質生產提供前提。其次，的，具有嚴密邏輯論證的，關于客觀世界各個領域事物現象的本質、特征、必然聯系或運動規律的理性認識和知識體系。科學技術是生產力。但科學技術在沒有物化之前，只是知識形態的生產力，一般的社會生產力或潛在的生產力。只有把科學技術從知識形態轉化為生產工具、勞動資料之后，科學技術才能轉化為現實的生產力。但科學技術不可能自行完成這個轉化，轉化的條件是教育。2.3.2教育發展促進經濟發展1．教育發展為經濟發展提供前提條件科學技術要轉化為直接的、現實的生產力，須以教育為條件，教育是科學技術發展的基礎。教育對科學技術的促進作用主要體現在三個方面。第一，教育是科學技術迅速、大規模、有效傳遞和傳播的基本途徑。第二，教育是科學體制化的重要途徑。第三，高等學校是科學研究和技術開發的重要基地。教育是使科學轉化為技術，科學技術轉化為生產力的重要途徑。教育培養大批掌握科學技術的技術人員隊伍和熟練勞動者的隊伍，前者將科學轉化為技術，后者將技術變為直接生產力2.3.2教育發展促進經濟發展2．教育發展直接影響經濟運行從教育對經濟運行的實際影響看，教育可以直接促進勞動生產率的提高。勞動生產率指勞動者的生產效果或能力，它用勞動者單位勞動時間生產的產品的數量表示。教育對勞動生產率提高的作用主要表現在四個方面：（1）提高對生產要求過程的理解程度和勞動技能技巧的熟練程度，從而提高工作效率。（2）能合理操作、使用工具和機器，注意對工具機器的保養和維修，減少工具的損壞率。（3）提高學習知識和技能的能力，能縮短學習新技術或掌握新工種所需的時間，并節約相關的費用。（4）提高創新意識和創造能力。2.3.2教育發展促進經濟發展2．教育發展直接影響經濟運行教育可以促進經濟管理效能的提高，借此推動經濟發展。教育在提高經濟管理效能中的作用主要有三個：(1)培養管理者隊伍。管理者的來源基本上有兩個：一是從直接生產者和技術人員中提拔，把他們中的優秀者變為管理者；二是靠學校教育的培養。學校教育是造就管理隊伍的主要途徑。(2)提高經濟管理人員的素質。管理人員素質的提高有兩種途徑：一是靠在管理實踐中不斷提高，二是靠教育。管理人員的實踐是十分重要的，但單純依靠管理實踐提高素質也是不夠的。教育在提高管理人員的素質方面，具有省時、省力、效率高的優點。(3)提高經濟決策水平和管理水平。實現經濟決策和管理的科學化和民主化，一方面要提高決策者和管理者的素質，另一方面要發揮經濟學等軟科學的作用，建設軟科學隊伍。2.3.2教育發展促進經濟發展3．經濟發展是教育發展的函數教育不僅影響經濟發展、經濟運行，而且影響經濟的實績。美國經濟學家哈比森(E

H

Harbison)、梅耶斯(F

C

A

Meyers)分析了教育、人力與經濟發展之間的關系。他們將世界上75個國家，依據綜合指數的高低分成四組：不發達國家、半發達國家、半先進國家、先進國家。經濟發展水平的指數用以美元計算的人均GNP和從事農業生產的人口比例兩個指標衡量。人力資源綜合指數用高等教育入學率等9個指標衡量。哈比森和梅耶斯得出結論，美國的人力資源綜合指數和以美元計算的GNP的相關系數為0.888，成高正相關。人力資源綜合指數和從事農業生產的人口的比例的相關系數為-0.814，成高負相關。75個國家的初等教育入學率與GNP的相關系數為0.668，中等教育入學率與GNP的相關系數為0.817，高等教育入學率與GNP的相關系數為0.735。可見一國的教育與其經濟發展水平總體上存在明顯的相關關系。2.4教育、勞動力與經濟增長2.4.1教育的發展有助于規范勞動力行為勞動力行為是指勞動者在就業機會、就業職業、報酬、閑暇、勞動條件、勞動要求等方面的反應和動作。一般來講，當勞動者行為合乎規范時，經濟活動正常進行，產出趨于正常水平，生產要素按比例使用，經濟增長就快；而當勞動者行為不規范時，由于勞動者體力和智力消耗的下降，勞動的實際供給減少，產出水平下降，經濟增長就慢。因此，從這個意義上講，經濟增長首先取決于勞動力行為，勞動力素質和才能對經濟增長的貢獻必須以勞動力的行為規范為前提勞動力的行為與勞動者本身的道德觀念、修養、素質、知識水平、認知態度、動機等有關。而這一切又離不開教育的作用。教育是規范勞動者行為的一個重要措施。通過教育能夠有目的、有計劃、有組織地對勞動者進行行為規范的教育。2.4教育、勞動力與經濟增長2.4.2教育的發展有助于勞動力素質的提高

勞動力素質是指參與勞動過程的勞動者的體力和智力素質的綜合反映。一個普通勞動者的體質、勞動態度、工作成績、工作質量、創新能力、獨立工作能力、動手能力、解決問題的能力、自學能力、知識水平等方面的特點綜合起來就是勞動者的素質。在一個企業中，勞動力的素質在一定程度上決定著企業產出的水平、效益和質量。總體來看，一個地區或者一個國家經濟增長和發展的勞動資源中，勞動力的素質是決定增長和發展速度及質量的一個非常重要的因素。2.4教育、勞動力與經濟增長2.4.2教育的發展有助于勞動力素質的提高

美國經濟學家舒爾茨認為，勞動力素質的提高之所以能夠促進經濟增長與發展主要原因在于：第一，在一般條件下，人的知識能力的增加和勞動者生產技能的提高，會促使勞動生產率提高，進而促進經濟的增長與發展。因為現代經濟增長與發展的主要原因是人的素質的提高。在生產過程中勞動者身上所具有的知識、能力越來越成為生產發展的關鍵。第二，在技術不斷變動的生產經濟中，人的“處理不均衡狀態的能力”的提高，會使勞動生產率不斷提高，使經濟不斷增長和發展。所謂“處理不均衡狀態的能力”，也叫“分配能力”，是指在動態的經濟條件下人們有意識地根據經濟條件的變化重新分配(配置)他們自己的資源(如財產、勞動、金錢、時間等)的能力，人的這種能力是通過教育得到提高的。第三，人們有效地分配和利用時間的能力的提高，也有助于勞動生產率的提高，促進經濟的增長和發展。2.4教育、勞動力與經濟增長2.4.2教育的發展有助于勞動力素質的提高

我國的周天勇博士則從勞動者的體質和智力素質兩個方面揭示了勞動力素質的提高對一個地區或一個國家經濟增長和發展的貢獻。從體質方面看，周天勇認為，“勞動力充沛的精力和健壯的體格使其在勞動過程中有干勁、耐力，從而使單個勞動力實際供給的勞動量增加；身體健康使生病時間減少，有效工作年齡延長，因體質較弱而形成的效率不高的勞動時間減少”。2.4教育、勞動力與經濟增長2.4.2教育的發展有助于勞動力素質的提高

從智力素質方面看，周天勇認為，勞動者智力素質的提高對經濟增長和發展的貢獻主要體現在以下五個方面：（1)勞動者記憶能力增強，縮短了勞動者學習工藝操作的時間，使由于記憶不佳而產生的失誤大大減少；（2)創新能力提高使得勞動者能從事發明、創造，尋找解決生產經營中難題的新思路、新方法，尋找更加節約資源、節約勞動、節約體力的生產方法，這一切都可以使在投入勞動量不變的情況下產出量增加；（3)具有獨立工作的能力，使得某一工作需要的勞動力數量減