《幼兒園教育指導綱要》指出成年人要善于發現和保護幼兒的好奇心，引導他們積極展開觀察、操作、實驗，形成使其終身受益的能力。在農村幼兒區域活動中，由于教師缺乏教學經驗，常常不懂得如何判斷幼兒的探究行為，不知道怎樣才能促使他們形成良好的學習品質。針對此問題，教師要強化觀察和指導，進行客觀分析，從而提升幼兒區域活動的有效性。一、識別行為，提供支持學者佩吉認為通過觀察兒童，教師能了解他們的性格和個人喜好，在觀察的時候教師要密切關注幼兒能夠做什么，怎么做的，在活動中表現出的興趣，進而加以引導。教師要先充分了解農村幼兒常常出現的問題，然后在他們游戲的過程中積極觀察，識別出問題行為并進行客觀、準確的分析，給他們提供支持。教師結合農村幼兒的特點，引導他們參與到了種植類區域活動中，并積極觀察他們的行為，給予其支持。如有幼兒在活動的時候用小鏟子敲同伴的腳，將對方弄哭，教師并沒有直接批評，而是在觀察后發現該幼兒是因為發現對方的鞋子上有泥土，所以想用小鏟子除去泥土，但是不小心弄痛了對方。因此教師便結合識別的行為進行引導，讓該幼兒思考如何幫助同伴才能避免誤會，并請同伴原諒自己。此外，教師還發現有的幼兒由于家人從事種植業，所以在活動中顯得十分能干，便給予支持，讓其擔任小組長，帶領小組同伴一起種植，老師手把手地教授對方除草、鏟土的正確方法。在這樣的區域活動中，由于教師有效識別關鍵動作，并給予合理支持，提升了幼兒的活動效率。不少農村教師雖然也積極觀察幼兒的行為，但是由于觀察缺乏專業性，所以不知道如何加以引導。所以教師不僅要積極觀察，還要和其他有經驗的教師進行溝通，又或者積極閱讀相關論文，從而搞清楚正確的教學方法。教師若能支持、鼓勵幼兒的探索活動，則他們在區域活動中的表現也會更積極。二、關注細節，提取信息幼兒的探究行為往往是自發、隨機的，由于農村幼兒的社會接觸面和城市幼兒不同，所以他們的興趣點也有所不同，探究深度也不一樣。教師要積極觀察幼兒行為中的細節問題，嘗試提取出信息，并進行引導。在關注細節的過程中，教師提升了自己的專業水平，而幼兒也對周圍的事物提升了敏感度，更積極地參與到區域活動中。在引導幼兒參與到美術區域活動的時候，教師發現有幼兒沒有找到畫筆和顏料，無法展開活動，于是便一個人玩撿來的樹葉等。教師考慮到農村幼兒對自然界中的花草印象深刻，便把握住了這個細節，引導他們思考如何能利用樹葉、花瓣等展開拼畫。這激發了幼兒的想象力，教師此時觀察到另一個細節，那就是其他幼兒也蠢蠢欲動，對此創作方法很感興趣，于是便把握住這個機會，帶領他們來到了花園中，撿拾各種草木枝葉，并討論能否用其創作。在幼兒創作中，教師依然觀察他們的一舉一動，發現很多幼兒只是進行粘貼，但是沒有其他的創作技巧，此時則可以再次進行引導，讓他們嘗試剪一下、折一下，運用更豐富的方法進行創作。由于教師關注了幼兒的細節活動，便能提取出更多關鍵信息。教師要將幼兒的區域活動分成若干環節，并找到各個環節中的關鍵點，通過提出問題、引導探索、組織合作交流等方式促使他們提升探究意識，增強問題意識，提高解決問題的能力。在關注幼兒細節的過程中，教師也能具體分析、解讀幼兒的行為，并提升探究效果。三、持續深入，反思應用明確觀察、了解幼兒的行為是教師專業能力的體現，然而農村教師由于缺乏交流等問題，相關專業能力有待提高。因此教師要持續展開長期觀察，并積極將自己的觀察所得和其他有經驗的教師進行溝通，反思自己的指導行為，思考是否達到了最好的教學效果。這樣才能更好地把握有意義的事件，合理引導。在引導幼兒參與到搭建“磁力軌道”的活動時，教師讓幼兒結合小火車的樣子搭建軌道。但是在觀察中教師發現由于農村幼兒看到火車軌道的機會不多，所以他們不知道該如何創作。教師反思了自己的指導方法，認為需要將貼合幼兒實際生活的內容融入進去，于是便給幼兒展示了“麥田怪圈”的圖片，這樣便一下子激發了幼兒的興趣。教師引導幼兒思考如何能搭建出如此形狀復雜的“磁力軌道”，并展開活動。這樣便讓教學指導更貼近幼兒的生活，此后教師又進行持續觀察，發現幼兒已經對軌道、火車等有了一定了解，此時再展示各種列車的造型，引導他們了解更多的知識。這樣就促使幼兒從農村生活走出去，拓寬視野，提升自己的知識面。教師要避免觀察方法的偏差，避免隨意觀察，觀察點不聚焦等問題，要展開持續高效的觀察活動。此外教師還要結合農村幼兒的特點設計解決方案，提升他們的學習經驗。農村幼兒由于接觸社會的面比較窄，不少家長都在城市務工，沒法很好地