2/13課時17分析思路結構——梳理文意，理清脈絡掌握散文結構方面知識，能夠分析句段作用、梳理結構思路和行文脈絡。年份卷別及篇名設問方式考查角度2021全國甲卷《當痛苦大于力量的時候》普希金的臨終遺言是理解本文的鑰匙，請簡要分析。結構思路2020新高考Ⅰ卷《建水記（之四）》本文記建水城時，在飲食描寫上花費了大量筆墨，對此你如何理解？句段作用本文采用空間和時間兩條線索行文，請分別加以簡析。行文線索全國Ⅲ卷《記憶里的光》作者對兒時看火車經歷的敘述很有層次感，請結合作品具體分析。局部思路從文章謀篇布局的角度，分析題目“記憶里的光”是如何統攝全文的。結構思路2022北京卷《這城市已融入我的生命》作者在文章第六段中敘寫了家鄉的生活，請簡要分析這部分內容在全文中的作用。句段作用2021天津卷《送一位遠征的友人》文章在開頭直接引用友人來信有何作用？句段作用2021北京卷《心靈的呼吸》作者寫出了他對音樂的理解逐漸深入的過程，請結合全文內容，簡要分析這一過程。結構思路2018浙江卷《汴京的星河》從結構上分析作品為什么先寫街、再寫人、后寫燈。結構思路命題特點1.結構方面的考查一般分為分析句段作用、梳理結構思路和行文脈絡等幾種常見類型。2.分析的句段，往往是文中有特色的段落，其對理解文章的主旨往往起著關鍵性作用。答題時，一般從內容（包括人物和主旨等）和結構這兩個方面入手。3.結構思路的考查，往往著眼點是整篇文章，即便從局部切入，也要兼顧全篇。4.行文脈絡的考查既可能著眼于全篇，即梳理全篇的脈絡；也可能著眼于文章的局部，即分析局部的思路。5.題干中往往有“分析”“簡析”“理解”等作答動詞和“線索”“層次”“作用”“過程”“結構”等表答題方向的詞語。1.行文線索線索是關涉散文結構的一個關鍵內容，它是散文組織安排材料的“綱”。事件、事物、一句話、一個動作或某種情感等都可以作為散文的線索。線索的考查，有的直接明確說某事物是文章的線索，有的說某事物是文章的文眼，有的說文章是圍繞某個內容展開的，其實質都是考查文章的線索。線索分類及作用：（1）分類（2）作用線索是文章結構的主線，抓住線索就抓住了作者的思路。結構是文章的骨架，線索是文章的脈絡，二者是緊密聯系的。抓住散文中的線索，便可對作品的思路了然于胸，從而透過散文“形散”的表象抓住其傳神的精髓，得出文章的主旨。線索有組織材料、貫穿全文、有機連接、結構清晰、事件集中、揭示主題、使行文富于變化等作用。2.梳理行文脈絡（1）尋找關鍵詞句。畫出各段落中的中心句、首括句、尾結句，在文章結構上起過渡、連續作用的詞語、句子、段落，以及畫龍點睛的句子，再將關鍵詞句串聯起來，從而把握文章的思路脈絡。（2）捕捉文中體現時間、空間、人物、事件、感情的語句，從而把握文章的思路脈絡。（3）逐段歸納要點，把各段要點合并起來思考，不僅能把握文意，還能找出文章的思路脈絡。3.常見結構方法名稱內涵藝術效果鑒賞方法開門見山文章開頭直接明確中心，或直接點明話題，或明確文章主旨。①強調突出中心，使主題鮮明突出；②總領全文；③總領下文，預示行文的內在基調、當下感念；④行文不枝不蔓，干脆利落；⑤挑明寫作緣由；⑥奠定文章基調，展現思想深沉、情感飽滿的特點。說明開頭情況，指出全文中心，分析開頭好處。名稱內涵藝術效果鑒賞方法卒章顯志文章結尾時顯示中心。①深化文章內容，升華主題思想；②總結全文，使結構完整；③有水到渠成之感，有強調之效。說明結尾情況，指出全文中心，分析結尾好處。過渡銜接層次段落間起承上啟下作用的句子或段落。①使內容連貫，文脈暢通；②使結構嚴密，銜接自然。引出過渡句段，說明承上啟下情況，分析作用、好處（或承上啟下，或前后呼應）。名稱內涵藝術效果鑒賞方法前后照應上下文間內容的前伏后應。①使內容完整，真實可信；②構思精巧，行文縝密，結構圓合嚴密。找出伏筆應筆，分析其作用、好處。起承轉合文章基本結構方式，即開頭、展開、轉折、結尾。①有頭有尾，結構完整；②章法井然，結構清晰；③環環相扣，結構連貫；④接應自然，結構嚴密。概括段落大意，說明段間關系，分析結構特征。名稱內涵藝術效果鑒賞方法首尾呼應文章開頭與結尾的照應。①重復開頭內容，強調突出中心，深化主題；②首尾遙相呼應，結構完整、嚴謹。找出首尾呼應文句，分析其作用、好處。題文照應文章題目與正文照應。①緊扣中心寫作，不枝不蔓，行文緊湊、集中；②反復點題扣題，對中心有強調突出作用。指出點扣題目的文句，分析反復點扣題目的作用。伏筆鋪墊敘事性作品中為下文事件的出現預設埋伏。①使內容完整；②構思精巧，行文縝密，耐人尋味；③結構圓合嚴密。由應筆上溯，找出伏筆，從意料之外發現情理之中，分析作用。4.句段作用（1）開頭段：營造氣氛，渲染氛圍，奠定感情基調；引出下文，為后文做鋪墊；設置懸念，引人入勝，發人深思。（2）中間段：承上啟下，結構上過渡；表達上襯托（正襯和反襯）；內容上擴展思路，豐富內涵。（3）結尾段：總結全文，篇末點題；暗示主題，強化感情；委婉含蓄，意在言外，發人思考；呼應開頭，結構完整。（4）插入段：與上下文構成虛實相映、正反對照、層層烘托、總分印證；強化、突出全文中心；在結構上宕開一筆，形成波瀾。（5）反復出現的句子：在內容上，有突出內容（主旨）、強化感情等作用；在結構上，有交代線索、前后呼應等作用。另外，運用反復的修辭手法，有強化或一唱三嘆之效。（6）引用性材料的段落：a.傳說故事：增強文章的傳奇性、風物的神秘性；豐富文章內容；引起讀者興趣；含蓄地引出、表明……觀點。b.某一事件：引出下文的議論或抒情，在結構上往往具有承上啟下的過渡作用；在內容上具有深化或啟迪作用。c.史實：反思歷史，以古證今或借古諷今，具有例證的作用。d.詩句：增強文章的詩情畫意，使文章具有意境美；豐富文章內容；引起讀者興趣；含蓄地引出、表明……觀點。e.名言：論證了……觀點，闡明了事理，增強文章說服力；豐富文章內容。5.分析構思特色的常見角度（1）線索角度。說出線索是什么，是明是暗，是單是雙等。（2）行文思路。按什么順序寫作，或時間、或空間、或情感認識變化過程，先總后分，由實及虛，先抑后揚，由物及人等。（3）結構技巧。如開門見山、首尾呼應、善于抑揚、巧設伏筆、映襯、對比等。（4）段落布局。如曲筆入文、以景結情、段落短小等。（5）選材、組材。選材方面，如引用詩文、以小見大等；組材方面，如以何為中心，由面及點、詳略得當等。（6）文章自身鮮明的結構個性。如采用畫面組合式，大量穿插旁逸式材料，現實與回憶交織等。（7）敘述特點。如倒敘、插敘及人稱等。閱讀課文《荷塘月色》，完成下面的題目。1.《荷塘月色》是一篇經典的寫景抒情散文，評論者認為這篇文章在結構上具有“圓形”的特點，請簡要分析。參考答案：這篇散文的外結構、內結構均體現了圓形結構的特點。從外結構看，這篇作品從作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。從內結構看，情感思緒從不靜、求靜、得靜到出靜，也呈一個圓形。內外結構的一致性，恰到好處地適應了作者展現一段心理歷程的需要。他知道，作為社會的人，是無論如何擺脫不了現實的騷擾的。在他看來，寧靜也好，超脫也好，都只能是短暫的。所以，出了門還得回來，獲得片刻的靜最終還得回到囂鬧中去。結構和內容的緊密聯系，使《荷塘月色》讀來文氣酣暢、渾然天成。2.《荷塘月色》在行文上有兩條線索，請具體分析。參考答案：①作者的游蹤線索：從“坐著乘涼”“帶上門出去”到“背著手踱著”，再從“背著手踱著”到作者歸家，這也是空間線索。②情感線索：從“頗不寧靜”的心情，到觀賞荷塘時的恬淡的心境；再由恬淡的心境，到泛起思鄉感情的漣漪。3.《荷塘月色》中關于江南采蓮的描寫在文中有何作用？請具體分析。參考答案：①寫江南采蓮的樂趣，表現的是作者對當時社會形態的不滿和對美好生活的追求及向往。②作者當時在北京，而家鄉在江南，這表達了作者的思鄉之情。③這是由“實”到“虛”，體現了散文“形散神聚”的特色，增加了文章的藝術表現力。（2020·全國Ⅲ卷）閱讀下面的文字，完成1～2題。記憶里的光蔣子龍我八歲才第一次見到火車。1949年初冬，我正式走進學校，在班上算年齡小的。一位見多識廣的大同學，炫耀他見過火車的經歷，說火車是世界上最神奇、最巨大的怪物，特別是在夜晚，頭頂放射著萬丈光芒，喘氣像打雷，如天神下界，轟轟隆隆，地動山搖，令人膽戰心驚。許多同學都萌生了夜晚去看火車的念頭。一天晚上，真要付諸行動了，卻只集合起我和三個大一點的同學。離我們村最近的火車站叫姚官屯，十來里地，當時對我來說，就像天邊兒一樣遠。最恐怖的是要穿過村西一大片濃密的森林，里面長滿奇形怪狀的參天大樹。森林中間還有一片兇惡的墳場，曾經聽過的所有鬼故事，幾乎都發生在那里面，即便大白天我一個人也不敢從里面穿過。進了林子以后我們都不敢出聲了，我怕被落下，不得不一路小跑，我跑他們也跑，越跑就越瘆得慌，只覺得每根頭發梢都豎了起來。當時天氣已經很涼，跑出林子后卻渾身都濕透了。好不容易奔到鐵道邊上，強烈的興奮和好奇立刻趕跑了心里的恐懼，我們迫不及待地將耳朵貼在道軌上。大同學說有火車過來會先從道軌上聽到。我屏住氣聽了好半天，卻什么動靜也聽不到，甚至連蟲子的叫聲都沒有，四野漆黑而安靜。一只耳朵被鐵軌冰得太疼了，就換另一只耳朵貼上去，生怕錯過火車開過來的訊息。鐵軌上終于有了動靜，嘎登嘎登……由輕到重，由弱到強，響聲越來越大，直到半個臉都感覺到了它的震動，領頭的同學一聲吆喝，我們都跑到路基下面去等著。漸漸看到從遠處投射過來一股強大的光束，穿透了無邊無際的黑暗，向我們掃過來。光束越來越刺眼，轟隆聲也越來越震耳，從黑暗中沖出一個通亮的龐然大物，噴吐著白汽，呼嘯著逼過來。我趕緊捂緊耳朵睜大雙眼，猛然間看到在火車頭的上端，就像腦門的部位，掛著一個光芒閃爍的圖標：一把鐮刀和一個大錘頭。領頭的同學卻大聲說是鐮刀斧頭。且不管它是錘是斧，那把鐮刀讓我感到親近，特別地高興。農村的孩子從會走路就得學著使用鐮刀，一把磨得飛快、使著順手的好鐮，那可是寶貝。火車頭上還頂著鐮刀錘頭的圖標，讓我感到很特別，仿佛這火車跟家鄉、跟我有了點關聯，或者預示著還會有別的我不懂的事情將要發生……十年后，我以第一名的成績入伍，進入海軍制圖學校，畢業后成為海軍制圖員，接受的第一批任務就是繪制中國領海圖，并由此結識了負責海洋測量的賈隊長。賈隊長有個破舊的土灰色挎包，縫了又縫，補了又補，唯一醒目的是用紅線繡的鐮刀錘頭圖案。既然已經站在了軍旗下，自然也希望有一天能站在鐮刀錘頭下，我對這個圖案有一種特殊的親近和敬意，于是就想用自己的新挎包跟他換。不料賈隊長斷然拒絕，他說這個挎包對他有特殊的紀念意義，目前還有很重要的用途，絕不能送人。有一次他在測量一個荒島時遇上了大風暴，在沒有淡水沒有干糧的情況下硬是堅持了十三天，另外的兩個測繪兵卻都犧牲了。他用繩子把自己連同圖紙資料和測量儀器牢牢地捆在礁石上，接雨水喝，抓住一切被海浪打到身邊的活物充饑……后來一位老首長把這個挎包獎給了他。賈隊長答應在我回家探親的時候可以把挎包借給我，但回隊時必須帶來一挎包當地的土和菜籽、瓜子或糧食種子。原來他每次出海測量都要帶一挎包土和各樣的種子，有些島礁最缺的就是泥土。黃海最外邊有個黑熊礁，礁上只駐扎著一個雷達兵，一個氣象兵，一個潮汐兵，他們就是用賈隊長帶去的土和種子養活了一棵西瓜苗，心肝寶貝般地呵護到秋后，果真還結了個小西瓜，三個人卻說什么也舍不得吃……又過了幾年，我復員回到工廠干鍛工。鍛工就是打鐵，過去叫“鐵匠”。雖然大錘換成了水壓機和蒸汽錘，但往產品上打鋼號、印序號，還都要靠人來掄大錘。我很快就喜歡上了打鐵，越干越有味道，一干就是十年。在鍛鋼打鐵的同時，也鍛造了自己，改變了人生，甚至成全了我的文學創作。我成了民間所說的“全科人”：少年時代拿鐮刀，青年當兵，中年以后握大錘，對鐮刀錘頭有了一種說不出的特殊感情。（有刪改）1.作者對兒時看火車經歷的敘述很有層次感，請結合作品具體分析。（6分）參考答案：①萌生念頭：大同學對火車形象的描述，讓“我”萌生看火車的念頭。②付諸行動：夜間穿過墳場，耳朵貼在鐵軌上，寫出“我”看火車時的興奮與好奇。③抒發感受：火車頭上掛著光芒閃爍的鐮刀錘頭圖案，讓“我”感到特別，也感到親切。（每點2分，意思對即可）解析：作者對兒時看火車經歷的敘述主要集中在前六段，分析每段的內容，然后進行層次的劃分，分層概括出來即可。第一段作者先敘述自己在聽聞大同學對火車的描述后，萌發了看火車的念頭。第二段敘述了夜晚在去看火車途中和同學們一起穿越濃密的森林的恐怖經歷；第三段寫到達鐵道邊后等待火車的到來；這兩段可歸為一層，寫作者為看火車而付諸行動。第四段至第六段寫看到火車到來以及發現火車頭鐮刀和錘頭圖標后的感受。2.從文章謀篇布局的角度，分析題目“記憶里的光”是如何統攝全文的。（6分）參考答案：①“記憶里的光”，指火車頭上“光芒閃爍的圖標”，即鐮刀錘頭，是本文的核心意象；②圍繞這一核心意象，按照時間順序，安排了“我”少年、青年、中年的人生片段，每一片段都同“鐮刀錘頭”相關；③最后，以“全科人”的身份表達出“我”對“鐮刀錘頭”的深厚感情，呼應題目，升華主題。（每點2分，意思對即可）解析：分析文章標題的統攝作用，首先需要理解標題的含義，然后分析標題與文章行文的安排、文章主旨的表達之間的關系。首先，“記憶里的光”對應的是小時候看火車時，火車頭上“掛著一個光芒閃爍的圖標：一把鐮刀和一個大錘頭”；后文圍繞著“鐮刀錘頭”，按時間順序又講述了作者青年和中年時期的經歷，抒發了對“鐮刀錘頭”的特殊情感。由此可知，“鐮刀錘頭”是本文的核心意象，統攝了全文。1.線索作用分析“兩步驟”第一步，找出線索———“六法”識線索（1）題材猜“線”。不同的散文，其線索往往不同。如寫景散文多以游蹤或某一景物為線索，狀物散文多以該物或對該物的理解、情感為線索，寫人散文多以與人物之間的交往為線索，敘事散文多以時間順序為線索，抒情或議論散文多以情或理（認識）為線索。（2）標題判“線”。有的標題即線索，如以景、物為題。（3）時空綴“線”。文中有一些表示時空轉換的詞語，閱讀時只要把這些詞語連起來看，就能把握文章的線索。（4）以物求“線”。不少托物、敘事類散文，常用一個具體事物或象征事物貫穿全文，作為行文線索，以突出主旨，這個事物常作為標題或在文中反復出現。（5）反復尋“線”。可以通過反復出現的具有豐富內涵的事物或抒情、議論的語句去把握線索。（6）以情導“線”。前幾種方法都因有較明顯的外部標志而較易于把握，而情感線索經常隱伏于內容之中。閱讀時要細心分析材料之間的內在聯系，厘清情感發展變化的軌跡，以此導出文章的線索。第二步，分析線索作用（1）結構方面：①組織材料，貫穿全文；②結構清晰，內容集中；③使行文富于變化。（2）內容方面：①表達某種情感或思想；②揭示主題；③呈現某種情景或狀態。另外，還要注意不同性質的線索的不同作用，如：物象線索有象征、呼應作用，增添詩意；情感線索有使情感濃厚、不斷深化的作用；時空線索有使層次清晰、結構明了的作用。2.分析句段作用“四角度”角度思考方向思想內容該句段寫了什么內容，該內容在刻畫人物、表達情感、奠定基調等方面有何作用，該內容是否有揭示（突出/深化主旨）等作用。結構思路如果是段落，則主要是結合其在文中的位置（開頭、中間、結尾）分析其與上下文的關系；如果是句子，則要看它在段落中的位置。角度思考方向思想內容該句段寫了什么內容，該內容在刻畫人物、表達情感、奠定基調等方面有何作用，該內容是否有揭示（突出/深化主旨）等作用。結構思路如果是段落，則主要是結合其在文中的位置（開頭、中間、結尾）分析其與上下文的關系；如果是句子，則要看它在段落中的位置。表達特點若所要分析的句段在表達上運用了一定的技巧，如句式上的整散長短、感嘆疑問，修辭上的比喻、擬人，表現手法上的對比、反襯等，則要考慮其表達效果；如果是插入引文，特別是詩句、歷史典故等，則有豐富文本內容以及增加權威性、文學性、歷史性、文化性等效果。讀者感受結合句段表達效果和內容，思考其對讀者的作用，如加深印象、激發情感、引發共鳴、深受啟發、發人深思、引人想象、意味無窮等。3.分析思路結構“三部曲”閱讀下面的文字，完成1～5題。我們懂得你的悲歡——致杜甫錢紅莉看完國外出品的關于你的紀錄片《杜甫：中國最偉大的詩人》，久久不能平靜。紀錄片導演邁克爾·伍德真是細心，連你的出生地河南鞏義都去了，推開那扇斑駁的門，一無所有，唯余一尊石像。著名演員伊恩·麥克萊恩被邀請出鏡，他平靜地對著鏡頭誦讀《奉贈韋左丞丈二十二韻》——一首悲哀至極的詩。我也經常讀。可是，聽一個西方人讀，我仿佛心生一種喜悅，并非鼓盆而歌的超脫，而是為屬于古老中國的一種沉痛、悲辛，竟然能在今天為西方人所體恤理解而深感喜悅。中西方文明并非各自生長而一直隔膜著，詩歌這種古老的介質，將不同膚色不同文化背景下的人們的心緊緊地連在一起，相互共鳴與懂得，這怎么不令人喜悅呢？多年前的一個冬天，不知從哪里尋來一部卷了邊的《杜工部集》——當時，我租居在一個年久失修的老式小區，呵氣成霜，幾無取暖設施，每晚，早早上床，將自己裹藏于棉被里，秉燈夜讀的，就是這部《杜工部集》。彼時，而立之年的我，居無定所，想著自己同樣半生漂泊無依，仿佛，你幻化成了我的一個至親，那一刻，你為一個千年后的同路人燃起了微火。有一年，去成都，大年初一，趕去浣花溪公園，只為看看你的草堂。那公園真幽靜，大到不及邊，霧氣繚繞，寒氣迫人，冷得人將脖子縮了又縮。到處溪水潺潺，處處大樹繁蔭。隨便一棵樹，怕都有上百歲了。那年正是你誕辰1300周年。活了58年，寫下1500余首詩的你，永不被時間打敗，你的人格以及詩歌精神與時代并行，一直在場。你是40歲那年冬天定居于浣花溪畔的。開始，全家暫居于古寺，慢慢營建新家。你曾以詩代簡，向友人索要花木。在親友的資助下，翌年春天，草堂建成。當年的草堂，環境幽靜，景色宜人，讓你疲憊的身心得以休憩。你是相當喜歡這個家的：“錦里煙塵外，江村八九家”“眼前無俗物，多病也身輕”“細雨魚兒出，微風燕子斜”……在草堂居住了近四年，你寫下240余首詩。《蜀相》《春夜喜雨》《茅屋為秋風所破歌》《江畔獨步尋花》《絕句》等名篇，皆創作于此。這應是你一生中最快樂明媚的時光。我專挑成都時段的詩給孩子啟蒙，那種對仗之美、明亮之美，猶如初春新雨，正好契合了一個幼童鮮活生命的律動。你的詩歌之美之豐富，我的孩子尚不能領略一二，他太年幼，我只是讓小人兒一遍遍誦讀，那種音韻之美，何嘗不是一種天然的滋養，一種明朗輝光的照耀。我喜歡你，還有一層緣由，大約是你的赤誠胸懷。你一直推崇李白，寫過多首詩贈他。“安史之亂”后，李白是“世人皆欲殺”的“罪人”，唯有你“吾意獨憐才”。你常常夢見他：“故人入我夢，明我長相憶”“恐非平生魂，路遠不可測”。你一直擔憂他在流放途中遇險：“江湖多風波，舟楫恐失墜。”你總是有許多感慨：“冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。孰云網恢恢，將老身反累。千秋萬歲名，寂寞身后事。”我兩去宣州，沿著李白的遺蹤，遍訪皖南一帶，再回味他的詩，到底明白了些這個人的痛苦輾轉，也更懂得了你的赤子情懷——“我喜歡你贊美你，并非需要你熱烈回應隔山唱和”。唯有仁愛之人，才能做到這樣的無私無求。你幾乎一生流離于貧困，卻依然懷有家國之愛、朋友之愛。當導演邁克爾·伍德在成都公園隨機采訪一位老人，問為何喜歡你時，老人笑言，你的詩寫出了我們小人物的日常，寫出了窮人的心聲……你看，就是這么的平凡普通。哀蒼生之苦的詩篇，數你寫得最多，也最深情。第一次去北京是仲夏，車過山東境內，我一直朝窗外張望，哪一處是巍巍太行，哪一處又是你筆下的“齊魯青未了”……“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥”——是你教會我，不必與俗世計較，胸中丘壑塊壘，以白云去蕩滌。還是你，教會我，人的一生中，不必眼前茍且，一定要極目遠眺，于精神領域，追求鳥一般的志存高遠。這出世又入世的詩篇，真是我的一根根拐杖呢。葉嘉瑩先生有言，我們一日日讀詩，李白、杜甫、陶潛……一個個來到眼前，就不會感到孤獨了。這便是文學的支撐，何其幸矣。正值初秋，清晨，推開臥室窗戶，一樹樹紫薇盡現眼前，九月的風輕輕吹拂，一顆心不禁亮堂起來。我不太會寫詩，但一樣可以深切地感受到，古詩詞經年的浸潤可以豐富一個人的內心，它們一點一點地滋養著我，讓我感覺自己并非孤單的存在。（有刪改）1.（梳理行文思路）請梳理本文的行文思路。參考答案：本文先寫西方人出品關于杜甫的紀錄片；再寫而立之年的“我”受到杜甫的影響；接著寫“我”拜謁草堂，感受其歡樂和胸懷；再寫人生旅途中杜甫給“我”的影響；最后寫古詩詞給“我”的涵養。解析：全文共12段，可分為三（或四部分）：1～3段，由關于杜甫的紀錄片引出杜甫對“我”的影響；4～8段，寫“我”拜謁草堂，感悟杜甫的悲歡胸懷；9～12段（也可分為兩層）寫人生旅途中杜甫給予“我”的影響和古詩詞給“我”的涵養。2.（分析行文線索）本文的敘述線索是什么？設置這一線索有什么作用？參考答案：（1）線索：“致杜甫”（“我”與杜甫的對話）。（2）作用：①以“致杜甫”為線索，關聯敘寫杜甫與記敘作者的人生經歷，串聯作者的人生經歷和對杜甫的敬意與體悟，使全文材料多而不亂，結構謹嚴；②便于更好地展開對話，抒發作者強烈的感情。解析：該文雖是一篇文化游記散文，但并不是以游蹤為線索，而是以“我”與杜甫的對話為線索，這可以從標題及文中反復出現的詞語“你”推斷出。分析這一線索的作用，從結構角度，關聯敘寫杜甫與記敘作者的人生經歷，串聯作者的人生經歷和對杜甫的敬意與體悟，使全文材料多而不亂，結構謹嚴；從主題角度，便于“我”與杜甫的對話，便于通過“我”之口抒發情感。3.（分析句段作用）本文開頭寫紀錄片《杜甫：中國最偉大的詩人》，有什么作用？參考答案：（1）內容作用：①突出杜甫在國外的影響和西方人對他的認同，從而表達作者對他的贊美與敬仰之情；②體現杜甫詩歌具有突破中西文化隔膜、聯結人心的特點，從而突出杜甫詩歌的人文價值。（2）結構作用：引出下文作者對杜甫的敬意和體悟。解析：從內容角度，本文開頭寫紀錄片《杜甫：中國最偉大的詩人》，首先要表現杜甫在國外的影響以及西方人對他的認同，“為屬于古老中國的一種沉痛、悲辛，竟然能在今天為西方人所體恤理解而深感喜悅”，這種“喜悅”的背后則是作者對杜甫的贊美與敬仰；其次，由這部紀錄片作者想到“中西方文明并非各自生長而一直隔膜著，詩歌這種古老的介質，將不同膚色不同文化背景下的人們的心緊緊地連在一起”，這就肯定了杜甫詩歌突破中西文化隔膜、聯結人心的人文價值。從結構角度，則是引出下文“我”與杜甫的對話，也可以說是引出下文作者對杜甫的敬意和體悟。4.（分析構思特色）本文在構思上很有特色，請簡要分析。參考答案：①巧設線索，以“致杜甫”為線索，串起全文的豐富材料。②使用第二人稱敘述，拉近了與杜甫的距離，突破了時空限制，便于抒情。③緊扣標題，行文中以多種形式照應。解析：從線索角度，本文以“致杜甫”為線索，串聯其雙方材料，行文多而不亂；從人稱角度，以對話的形式，稱呼杜甫為“你”，這樣使用第二人稱，拉近了與杜甫的距離，突破了時空限制，便于抒情；從結構技巧角度，行文的過程中，始終緊扣標題“我們懂得你的悲歡——致杜甫”來寫作，多種形式照應，扣題緊密。5.（分析構思特色）從寫作手法的角度，分析本文是如何照應副標題“致杜甫”的。參考答案：①作者采用第二人稱寫杜甫，突破時空限制向杜甫傾訴人生感悟，在藝術形式上體現了“致敬文”的寫作特色。②本文大量引用杜甫的詩句，通過解讀詩句表達對杜甫的命運及胸懷的理解，在內容上照應“致杜甫”。③本文大量使用議論、抒情語句，直接表達對杜甫的贊美與敬仰，在思想感情上照應了“致杜甫”。解析：從人稱角度，使用第二人稱“你”，以對話的形式來行文，突破了時空限制，便于抒情，在藝術形式上體現了“致敬文”的寫作特色。從文本特色角度，文中不僅有《杜工部集》《蜀相》等，還有“錦里煙塵外，江村八九家”“眼前無俗物，多病也身輕”“細雨魚兒出，微風燕子斜”這樣的詩句，通過解讀詩句表達對杜甫的命運及胸懷的理解，這樣在內容上與“致杜甫”這一副標題照應。從關鍵語句角度，本文大量使用議論、抒情語句，比如“你幾乎一生流離于貧困，卻依然懷有家國之愛、朋友之愛”直接表達對杜甫的贊美與敬仰，這樣在思想感情上照應了“致杜甫”這一副標題。（2023·福建泉州二模）閱讀下面的文字，完成1～4題。文本一：去博物院看望魯迅錢紅莉一去看安徽省博物院與北京魯迅博物館聯合舉辦的一個展覽，名為“魯迅的藝術世界”。展覽布置成左右展廳。左邊陳列碑拓、尺牘，有《原板初印芥子園畫譜》《秦泰山刻石》《石濤山水精品》等書籍；右邊橫貫書畫、雜志。展品不多，選了《曹全碑》拓片、陳師曾的幾幅書畫小品，另有幾首贈予日本友人的古體詩，以及一批德國的版畫、四五幀浮世繪等。其中三封書簡，分別給鄭振鐸、胡適、許廣平。給許廣平的信，寫在當時北平琉璃廠常見的印花箋上，瀏覽幾行，大約是廈門時期的通信了。與這封情書擺在一起的，是一篇序，為蕭紅的小說《生死場》所作，蠅頭小楷，末尾幾段，有幾處涂改痕跡，甚或整一句，仔仔細細框掉，再添許多密密麻麻的斜杠子。這篇序言，整整三頁，真摯，殷切，溫厚，慈悲，是一位聲譽日隆的長者對文壇新人的提攜。那一兩年里，魯迅在日記里時有記錄，帶海嬰攜廣平訪蕭軍夫婦，不見。有時，碰見新電影上檔，也會主動邀請這兩位年輕人，還請他們去飯店吃飯，余外，要被借30元，甚至，蕭軍臨走時大咧咧地提要求：可不可以再給幾塊零錢搭車。年輕人可真是不見外，借了大錢，再借硬幣。他將口袋里所有的零錢摸出，遞過去。一直以為，早已理解了他的深刻、悲憫，實則不然。直至看見被他收藏著的德國版畫家珂勒惠支的幾幅版畫，到底知悉，這位有著杜甫一樣人格與心性的人，一直沉浸于“哀蒼生”的境地。歷史的長河里，杜甫倒映著一代代知識分子的精神面目，到了近代，魯迅接替了杜甫，豎起一面鏡子，映照出知識分子的人格與心性。他在日記里，有一段時期頻繁提及“珂勒惠支”這個名字。此刻，得見這位德國女版畫家的一批版畫，為之深深震撼。一幅為《餓》，一群無辜的孩子睜著大眼睛，高高舉起空碗，他們在向誰哀告呢？佇立畫前，久久不能移步。另一幅為《貧苦》，色調更加幽暗，一個瘦得皮包骨的嬰孩躺在床上奄奄一息，他的母親雙手抱頭，孤苦地守在床邊。歷唐宋元明清，一直到民國，中國底層人的疾苦也一刻都未曾走遠。對于底層人宿命的摹寫，沒有比這兩幅版畫更觸目驚心的。終于理解魯迅何以如此推崇珂勒惠支。他自費編輯出版了珂勒惠支版畫選集，連廣告詞皆自擬：“書印無多，欲購從速！”展出的這張宣傳告示上，拓印的正是珂勒惠支的那幅《餓》。二展廳一角，備有若干明信片、簽字筆、圖釘，以及一塊小黑板。小黑板上貼滿明信片，那些歪歪扭扭粗細不均的筆跡，想必出自孩子之手。有人寫：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”有人引用臧克家的詩：“有的人死了，他還活著。”有人寫：“魯迅爺爺，你抽煙太兇了。”我也抽一張出來，寫：“竦聽荒雞偏闃寂，起看星斗正闌干。”這是他作于某個秋夜的一首七律中的一句，可能是失眠了，五更時，聽見幾聲雞鳴。雞叫聲襯得秋夜更加闃寂，就爬起來披上衣服，站在窗邊看天上的星星，所謂“起看星斗正闌干”，表達著一種精神上的孤獨。三魯迅的人格魅力，總是一點點凸顯出來，冰泉一樣，慢慢匯成海洋；也是星光，漸成星云，輝映整個夜空。20世紀30年代，胡適在做什么？他懷著良好的愿望要進行社會改良。梁實秋在做什么？他在重慶寫著《雅舍小品》。林語堂在做什么？他正為出國積極做著準備。魯迅，則壯懷激烈，誓將鐵屋子砸破。但，他深知，徹底掀翻這幾千年封建主義下的鐵屋子，何嘗容易？因為洞悉，所以悲觀。他是最徹底的，又是最絕望的。我每次讀《野草》，總要被一種令人窒息的意緒困擾——這一篇篇短章背后的魯迅，何等苦悶？不止于自剖，到最后，總是無路可走。可是，他一直堅持下來了，傾心于啟蒙，寄希望于青年——“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”在展廳，我們借助零星藏品，一點點給孩子講解不同時期的魯迅，企望小人兒可以走進人格偉大者的精神世界，哪怕輕輕為他掀開一小道縫隙，讓星月之光透過來。孩子可以進入魯迅的世界嗎？即使是成人，怕也難以真正走進。唯有中年以后，才會一點點懂得他的好，他的唯一，他的不可多得。（有刪改）文本二：問題是，通過什么途徑，才能真正“回到魯迅”，即抓住魯迅之為魯迅的特殊性，最大限度地接近魯迅本體？我最后找到的，是所謂“典型現象”研究。這也是受魯迅的啟發：他就是用“酒、藥、女、佛”來概括、描述六朝文學的。于是，就有了這樣的設計：“每一個獨創性的思想家和文學家，總是有自己慣用的，幾乎已經成為不自覺的心理習慣的，反復出現的觀念、意象；正是在這些觀念、意象里凝聚著作家對于生活獨特的觀察、感受與認識，表現著作家獨特的精神世界與藝術世界，從而構成了我們要緊緊抓住的最能體現作家藝術個性本質的‘典型現象’。而作家作為語言藝術家，他的獨特觀念、意象都是通過獨特的語言表現出來的。由此，從作家在作品中慣用的、反復出現或有獨特意味的詞語入手，找出作家獨特的單位意象、單位觀念，進行深入的、多層次的開掘，以達到對作家與古今中外廣大世界息息相通的獨特精神世界與藝術世界的具體把握。”（摘編自錢理群《我為何、如何研究魯迅——2017年5月29日在北京大學人文社會科學研究院“魯迅與當代中國”學術論壇上的講話》）1.下列對文本一相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.標題“去博物院看望魯迅”既交代了文章的主要內容，也通過看似不合邏輯的表達，傳達出作者對魯迅先生的深切情意。B.文中詳細介紹德國女版畫家珂勒惠支的版畫，既表現了魯迅先生“哀蒼生”的情懷，也巧妙體現了魯迅先生的國際視野。C.“讓星月之光透過來”一句，既照應“也是星光”之喻，贊頌了魯迅人格；也以“透”字隱含了對人們不讀魯迅作品的憂慮。D.本文分三節結構全文的形式，與文章多視角、多層面表現的魯迅精神世界的寫作內容相得益彰，頗能體現散文的寫作特色。解析：C“隱含了對人們不讀魯迅作品的憂慮”錯誤，材料一說的是“在展廳，我們借助零星藏品，一點點給孩子講解不同時期的魯迅，企望小人兒可以走進人格偉大者的精神世界，哪怕輕輕為他掀開一小道縫隙，讓星月之光透過來”，這表明作者并沒有憂慮，而是借此表達博物館藏品能讓人們了解魯迅的樂觀心態。2.關于文本一第二節，下列說法不正確的一項是（）A.作者猜想有的明信片留