PAGE-讓“思考與交流”“動”起來南京市天印高級中學李昭友摘要：我們的學生常?？偸潜粍拥赜洃?、理解教師傳授的知識，而老師也總是把知識很“權威”地直接告訴學生，不管學生是否理解，輔以大量習題練習，學生在機械的練習中，逐漸“掌握”了知識。但長期在這種教學方式下，學生養成了被動學習的習慣，缺乏敏銳地發現問題、主動提出問題的能力。不少教育專家都尖銳地指出：中國的學生不敢說話，不善于提出問題。盧梭說，教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理。新教材中的“思考與交流”正是在教學生怎樣發現真理，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生主觀能動性，讓學生真正從眼、耳、口、手、腦等全方位動起來，根本上轉變學生的學習方式。本人結合自身的教學實踐，談談化學新教材（人教版）中的“思考與交流”的在這方面所起的一些作用以及教師在教學中組織實施“思考與交流”時需要注意的幾個問題，不對之處，還望指正。關鍵詞：思考與交流有利于處正確理“動”起來一、化學新教材中的“思考與交流”的作用1．有利于激發學生學習興趣，強化學習動力

學生的學習動力來源有兩個方面：一是明確的學習目的；二是濃厚的學習興趣。由于社會的變遷，生活條件的改善，一些中學生的學習毅力也變得越來越脆弱，學習興趣就成了他們搞好學習的關鍵。利用青少年強烈的好勝心理，讓他們參與問題的思考與交流，認真鉆研去獲取知識，通過努力去解決問題，當他們求得知識后，這種勝利者心理就得到了滿足，因而增添了學習興趣，強化了學習動力。如新教材中有很多“規律型”思考與交流題，其中《選修4化學反應原理》第三章《水溶液中的離子平衡》就有8個。這些題目不難，學生愿意思考與交流，思考與交流的結論帶有規律性，就容易使學生產生愉悅地“成就感”。再說，思考與交流過程實際上就是應用化學知識及方法去解釋或解決問題的過程，學生可以直接領悟到化學知識在現實生活和學習中的應用。只要學生感覺到所學的知識有用，學習興趣就會倍增。

2．有利于培養學生發散思維能力

學生從多角度、多層次去思考問題和用多種方法通過不同的途徑去探求知識解決問題的能力，離不開教師對學生發散思維能力的培養。有效地誘導學生去“發散”思維，關鍵在于設計“發散點”，而新教材上的“思考與交流”題目是在長期地教學實踐中總結或挖掘出來的，具有優選性、廣聯性、密集性和科學性。例如：“(1)如果要除去粗鹽中含有的可溶性雜質CaCl2、MgCl2及一些硫酸鹽，按下表所示順序，應加入什么試劑？可參考資料卡片中相應物質的溶解性（表格略）。（2）加入你選擇的試劑除掉雜質后，有沒有引入其他離子？想一想可用什么方法再把他們除去？”這類思考交流題，放手讓學生思考交流，就能聯系到諸多化學知識，也可得到很多的好答案，教師再引導學生廣聯知識，深入思考，優化結果，讓學深刻體會到在實際進行方案設計時，除要考慮所加試劑外，還要考慮加入試劑的先后順序、試劑的用量，以及試劑過量后的處理等環節，這樣的思考與交流過程，就是培養學生發散思維的過程。因此，合理使用這些“思考與交流”，不僅可使學生加深理解所學內容，而且對于培養學生的發散思維能力有不可替代的作用。3．有利于師生互動，教學相長

在思考與交流中，教師和學生既是教育者，也是受教育者，通過互相切磋甚至是爭論，都可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，達到教學相長的目的。新教材上有一思考與交流題：“某家庭準備裝修窗戶（計劃使用十年），可供使用的材料有：木材、鋼鐵、鋁合金、塑鋼，請你調查每種材料的性能、價格、制造或安裝成本、利弊等，進行綜合分析、比較，試著提出一個你認為切實可行的選擇方案？”這是一個開放型的問題。學生會根據自己的調查分析提出不同的方案，每種方案都有自己的優點，包括自己的喜好因素等，也許老師沒想到的學生想到了，像這樣的問題還很多，只要師生共同交流，相互補缺，相互激勵，就能共同提高。

4．有利于開展研究性學習

首先，新教材上的“思考與交流”所設計的題目雖然是單一的，但學習內容并不是特定的知識體系，有許多來源于學生的生活和社會實踐。如“1.你認為應該限制生產、使用聚苯乙烯塑料快餐盒，還是回收利用？請用必要資料和數據作為論據。2.目前，回收利用廢舊合成材料有很多途徑，請查閱資料了解有那些途徑？并試著從環境保護和經濟成本等方面作出評價?”，又如：“1.硫氧化合物和氮氧化物（NOx）是形成酸雨的主要物質。工業上常利用他們與一些廉價易得的化學物質發生反應加以控制、消除和回收利用。請舉例說明這些方法的化學反應原理和類型？”等問題。在思考與交流時立足于研究、解決學生關注的社會、生活問題，這樣，研究性學習就水到渠成了。其次，新教材上，像“請嘗試對你所學過的化學物質和化學反應進行分類，并與同學交流，請從其他方面收集一些應用分類法的例子，討論對他們進行分類的目的和意義?”這一類討論題目答案具有多元性；而“如果要通過實驗來測定鹽酸與氫氧化鈉反應的中和熱，你認為在設計實驗裝置和操作時應該注意那些問題？你準備如何設計并進行實驗？請與同學討論交流？”這類問題，答案具有不確定性、模糊性。在討論時，學生可以體驗到“科學家解決問題的過程”，從而培養學生積極探索的精神。同時他們還可以從教師和其他同學身上學到研究和思考問題的方法。增強了學習過程的探究性，多數情況下，教師引導學生開展問題討論總會留下一些懸而未決的問題，學生自覺或不自覺地利用課外時間去解決這些問題。這樣，學習時間不一定完全局限在課堂45分鐘，有的上網去延伸學習空間，有的深入社會擴展生活的空間。總之，完成新教材上的“思考與交流”的教學對于我們轉變學生的學習方式，從封閉走向開放，從課內走向課外，從被動走向主動，從理性走向感性，從接受型學習走向探究性學習都有著重大的現實意義。

二、組織思考與交流時需要解決的幾個問題

1．正確處理好教師“導”與學生“學”的關系

教師“導”與學生“學”的關系就是內因和外因的辯證關系，教師是外因，學生是內因，外因要靠內因起作用，強調教師主導作用就是為了保證學生的主體作用得到充分的發揮。中學生思維活躍，不受傳統的定勢思維束縛，敢于標新立異。在交流時，隨時會提出一些有價值的問題。對這些問題，教師要根據教學內容和學生的實際情況放手讓學生去討論，不要急于表態，應讓他們主動補充或爭論。要注意培養討論的骨干力量，讓學生影響學生，讓學生去帶動學生，讓學生去激勵學生。但教師絕不能放手不管，要仔細聆聽，從學生的發言中捕捉一些新的哪怕是錯誤的信息給予及時的評判和解釋，從而培養學生的思維習慣和學生學習的主動性。2．正確處理好培養發散能力和突出主題的關系

突出主題是由教學特殊任務所決定的。不可否認，開展研究式、探究性的思考與交流對于發展學生思維能力、探索化學運動的本質規律有其重要的作用。但思考與交流還必須有一個問題中心，那就是教材上的“思考與交流”題目。如“結合實例，分析和說明在化學實驗中如何防止可能造成的室內和室外環境污染。與“在你的生活和學習中或你了解的范圍里，還有那些需要使用電池的產品或器具？各使用什么樣的電池？”，這類問題，若不實施有效的控制就很易偏離主題。組織交流時，教師要充分發揮其主導作用，運用教學藝術，抓住主要矛盾，啟發學生思維。杜絕學生在枝節問題上糾纏不休或漫無邊際、海闊天空。還要抓住有利時機，誘發學生聯想，開拓思考與交流的思路。3．正確處理好交流過程與交流結果的關系

課本中的絕大多數思考與交流的問題，通過學生自身努力可以得出一些結論和方法。教師要“寬容”，不能過分的要求思考與交流的結果全面性、正確性；解題方法也不一定要求最優化；還要允許學生思考與交流時缺乏一些科學性和條理性。應該重視學生思考與交流的過程，學生掌握了獲取知識的過程就掌握了終身受益的方法。像新教材中的“請分析下列3個氧化還原反應中各種元素的化合價在反應前后有無變化，討論氧化還原反應與元素化合價的升降有什么關系（方程式略）?”和“乙酸與乙醇的酯化反應是可逆的，在制取乙酸乙酯的實驗中如果要提高乙酸乙酯的產率，你認為應當采取那些措施？”等一系列思考與交流題，有的是為了加強概念的辨析；有的是為了讓學生弄清實驗設計思路及目的；還有的是為了讓學生學會知識的運用。思考與交流這些問題的過程比結果更重要。教師可根據問題的特點，結合每個思考與交流問題的意圖、功能及學生的思維狀況進行點撥、引導和啟發，讓學生學會思考，參與交流，共同感受交流的成功。同時還要從思考與交流過程中不斷抓住信息，捕捉學生的思維火花和靈感，激發其創新意識，促其創新精神的形成。這樣也許會使教師教學任務加大，但長期下去卻會使學生學到更多的學習方法，在教學上也不失為一種創新。

4．正確處理好學生獨立思考與集體交流的關系

長期以來，教師都習慣于學生安靜地聽課，獨立地思考，即使讓學生進行交流討論，也是形式，缺乏主動性和動態性，課堂發言單打獨斗，學生的思維并不能得到真正的啟迪，也就無法進入主動、開放和發展的狀態。而集體動態式的交流，可以克服學生思維上的思考動力不足的缺陷，彌補思考的內容單一，思考深度較淺，思考效果不明顯等缺點。同時，同學們在集體交流發言時相互影響，以利于形成良好的學風，拓寬學習內容的覆蓋面，學生考慮問題會更全面、更周到。在交流中大家可以互相啟發和共勉，得出的結論和方法會更深刻、更有條理、更有深度和廣度。在集體動態式的交流中，出現差錯的學生受到集體的激勵，刺激其大腦皮層，還會使交流的內容在腦海中留下更深刻的印象。避免單獨發言時惟恐出錯而畏首畏尾，反而抑制學生思維發展的情形。像前面所述那些帶有發散性的問題，不交流討論、不靠師生集體智慧就難得出完整的結論。因此，在教學中讓學生交流或爭論并不影響獨立思考，相反會使思考變得更輕松、更活躍。

5．正確處理好學生歸納與教師總結的關系

交流問題時，學生對問題積極地思考、分析和辯論后，他們最關注的是教師對自己的見解或結果作出的反應。因此，教師有必要及時總結?？偨Y時既要對學生的見解進行分析，充分肯定他們的正確方面和科學結論，又要講清學生的思維過程。但一定要注意，學生交流時會有許多始料不及的問題，如在教材上有這樣一個思考與交流題：“應用平衡移動原理分析醋酸鈉或氯化銨的水解，列舉可能影響水解反應程度的因素，并說明所依據的原理？”在交流時，教師也有可能只注意到同離子效應對弱酸強堿鹽