———語言游戲量詞活動反思語言游戲量詞活動反思偶然的機會在百度MP3上聽到了這首韻味十足、朗朗上口、具有濃厚民族特色的兒歌，最初就是想立刻下載下來讓孩子們也都來學唱這首京腔京調的兒歌。第一次播放給孩子聽時，幾個孩子竟然自由組合隨著兒歌玩起了“你拍一、我拍一”的游戲。這個時候我發現，孩子們意識到了兒歌中1——10的數字排列。幾次傾聽之后有很多的孩子有了肯定的記憶，隨時隨地都會蹦出幾句。與此同時，我也聽出了與原文的不同之處，孩子們沒有真正的領悟兒歌中名詞量詞的應用，總是會張冠李戴。這么好聽、這么容易讓孩子接受，而且可以讓孩子本身領悟到的知識這么的豐富，為什么不針對兒歌《小兔子開鋪子》開展教學活動呢？于是，我設計組織了本次活動。1、學習常用量詞的用法，并將之運用到生活中。2、學習兒歌，感受兒歌的韻律美，學習有節奏、有感情地朗誦兒歌。3、試驗結合生活經驗創編兒歌。1、PPT；1——10的數字卡片2、班級區角中各種各樣的實物各10件。一、創設情境導入活動：老師：告知大家一個好消息。小兔子的小鋪子今日開張了！我們一起去看看吧！——播放課件，完整傾聽兒歌。二、提問兒歌重要內容：老師：小伙伴，剛才你們聽到的就是小兔子的鋪子的廣告歌曲，在兒歌中說出了好多種鋪子里的貨物，都有什么呢？三、用課件呈現兒歌中顯現的物品，學習量詞的用法。老師：小伙伴們剛才說了好多，到底對不對呢？我們現在就進門看看！——播放課件，老師和幼兒逐一看，孩子回答，老師矯正孩子們使用不正確的量詞，重點對孩子從未接觸過的陌生量詞進行及時的解釋。四、用“爭當營業員”的方式激發孩子學習兒歌的興趣。學說幾遍兒歌。老師：孩子們，小兔子的鋪子剛剛開業，需要招聘幾位宣傳員，這可是一件很光榮的工作呀！有誰想參加！條件是要學會廣告歌。——看著課件和孩子們一起學習第一遍。——邊播放課件邊依照孩子們坐的位置一人一句練習兩遍。小兔子要來考試了，讓我們一起來一次吧！準備起——幼兒看課件學說，老師用手打節奏。五、率領幼兒有節奏、有感情地朗誦兒歌。老師：孩子們，剛才我們在聽廣告歌曲時，前邊有一段音樂，你們感覺好聽嗎？（好聽）現在我們再來聽一遍，聽得過程中，一起來想想，它是由什么樂器演奏的？——播放課件老師：真棒！小鑼和京胡是我們國家傳統的民族樂器，在我們的國粹京劇中是必不行少的樂器，它們兩者的聲音結合在一起既有力又悠揚。現在我們就跟隨著這悠揚有力的音樂一起來一遍廣告歌！——播放音樂前奏，老師和幼兒一起念兒歌。六、引導幼兒結合生活經驗創編兒歌。1、老師：哎呀！大家說的這么起勁，我也想本身開個鋪子，擁有屬于本身的廣告歌，你們想嗎？老師：我可以給大家供應貨物，小伙伴依照本身拿到的數字卡片，到我的倉庫里提取相應數量的貨物。——孩子們自由抽取出數字卡片，然后依照本身手中的數字卡片到實物擺放位置取相應數量的貨物。在孩子取的過程中老師及時提示幼兒每人選取一樣，盡量不要和其他的小伙伴重樣。2、請小伙伴依照從一到十的次序坐好，一一介紹本身的貨物。——要求幼兒講話說完整：我拿數字卡片1，我拿1****；及時矯正幼兒使用不準確的量詞。3、將選擇的貨物擺好編成兒歌練習。老師：現在就把我們的貨物放在貨架上吧！誰想來當掌柜的！——全體幼兒將貨物擺放完畢后，請全都兩名自動擔負“掌柜”的幼兒介紹本身的鋪子情況。4、一起完整學說本身創編的兒歌。老師：現在我們小伙伴一起來開鋪子。小伙伴，開鋪子～。——老師和幼兒一起依照“店里”貨物擺放情況進行兒歌的創編朗誦。七、小結后結束活動。今日我們把我們鋪子里的貨物都準備齊全了，感覺還挺累的！孩子們，休息好，準備明天開門營業！1、語言領域：讓孩子在生活中發現更多的量詞，以豐富幼兒的詞匯量。可以開展與量詞相關的游戲：如以“輛”為單位進行競賽，一輛汽車、兩輛卡車讓孩子充分理解什么樣的名詞對應什么樣的量詞。2、數學領域：在教學活動中運用了大量的實物、數字卡片，同時孩子們在玩開鋪子游戲時意猶未盡，將這些料子料子放置區角活動中，可以進行“超市”“數與量一一對應”“20以內加減法”的游戲活動。本活動的目標一則要求：能正確掌握兒歌中顯現的一些量詞，并在游戲中學習接觸新的量詞，練習完整敘述。這在活動之前我已經做了準備，以前在無意中曾和孩子們玩過仿佛游戲，所以當這個游戲再次顯現在活動中時，孩子們并不是很陌生，很快就能接應此游戲的玩法。但對于顯現的圖片，他們會填量詞，可是在后來的創編活動中，他們的反應就比較慢了，可能是對量詞的理解不多，對于常玩起的幾個印象已經深刻，而陌生的量詞在生活中一般不是很留意，或滲透的不多，所以有孩子答不上來，導致創編活動這一環節完成得有點力不從心。孩子們在接受兒歌的過程中，原來認為簡單、押韻上口的兒歌應當會特別的容易讓孩子接受并記憶，對于一些看似簡單的量詞使用上處理的相對簡單和模糊。由于我們日常的生活用語與書面語言存在很多的不同之處，孩子們在處理“三根小棍子、六條小繩子”時就產生很多的問題，由于在我們的日常生活中“根、條”在針對“棍子、繩子”時我們多數時間是可以混用的。在這個問題上，我過于強調了與原文的全都性，因此攔阻了孩子們對兒歌的接受進程。除此，原文中有幾樣物品在我們的生活中幾經很少聽聞了——匣子、冊子，孩子們在使用這些名詞時也顯現了很多的問題，演化成了機械的記憶，在他們的印象中，圖片上的東西和生活中的實物好像沒有任何的聯系。起初在設計這個教學活動的時候也曾經想要做出肯定的更改，但是抱有一絲的希望，希望可以通過本身的解釋能夠幫忙孩子理解。可是在此次教學活動中才真正的體會到被動的接受記憶和自動的理解記憶之間存在的差距。同時，也意識到在進行教學活動的過程中應當及時的依據孩子的年齡特征、知識積累程度對教學內容作出相應的更改與變動。這個活動雖然以語言活動為主，但在我的意識里，活動內容是語言和數學的有機整合，孩子在察看、點數、學念兒歌和后來創編兒歌的過程中，就是學習數、量對應的過程。在孩子們可以特別嫻熟地運用不同的量詞創編兒歌時，我們可以延長至讓孩子將名詞最終一個字相同的事物編入兒歌中，如：一個大蘋果、兩個火龍果、三個無花果；一輛吉普車、兩輛三輪車、三輛腳踏車、四兩坦克車