第一單元生物和生物圈

第一章認(rèn)識(shí)生物

第一節(jié)生物的特征

第一節(jié)生物的

課題課型新授課課時(shí)安排1課時(shí)

特征

知識(shí)與技1.觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

能目標(biāo)2.舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

教

過程與方通過觀察、比較、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能

學(xué)

法目標(biāo)力、歸納總結(jié)能力和表達(dá)交流能力。

目

情感態(tài)度

標(biāo)

與價(jià)值增強(qiáng)熱爰大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

觀目標(biāo)

教學(xué)重點(diǎn)生物的基本特征。

教學(xué)難點(diǎn)植物的營(yíng)養(yǎng)、呼吸、排出廢物.

教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)、合作、探究

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入1:智能機(jī)器人會(huì)做操、跳舞，能與人交流，還能做一些只有人類才能操控的精細(xì)工

作機(jī)器人是生物嗎?它和我們?nèi)祟愑心男﹨^(qū)別呢？

導(dǎo)入2:課件出示活的盆栽植物和塑料的盆景。

提問:這兩盆盆景中哪一盆種的是真正的植物?請(qǐng)同學(xué)們踴躍說(shuō)出判斷依據(jù)。

二、問題引導(dǎo)，探究新知

（一）什么是生物

師:我們?nèi)祟惡突畹呐柙灾参锒紝儆谏铮芰系呐柙灾参飫t不屬于生物,你知道什么是

生物嗎?從而總結(jié)生物的概念。

（二）生物的特征備注

1.通過多媒體出示鳥、魚等動(dòng)物和花、樹木等植物。

提問:這些生物具有哪些特征?你們帶來(lái)的實(shí)物也具有這些特征嗎?請(qǐng)同學(xué)們分組討論。

學(xué)生以小組為單位討論本組生物所具有的特征。

2.教師設(shè)疑：

⑴同學(xué)們對(duì)生物的特征概括得很全面，每小組都提到了生物能夠生長(zhǎng)，能生長(zhǎng)的物體一

定就是生物嗎？

⑵我們校園內(nèi)的樹木郁郁蔥蔥，有時(shí)會(huì)有黃葉飄落下來(lái),這片黃葉還是不是生物呢?這種

現(xiàn)象能體現(xiàn)生物的哪個(gè)特征呢？

⑶我們每天都要吃飯喝水，需要不斷補(bǔ)充生命活動(dòng)所需要的營(yíng)養(yǎng),那么植物是如何獲得

營(yíng)養(yǎng)的呢？

續(xù)表

學(xué)生討論交流后得出：

能生長(zhǎng)的不一定屬于生物,如鐘乳石等.每一種生物都同時(shí)具備多個(gè)生物特征，如果某物

體只具備某一項(xiàng),則該物體不一定屬于生物。

飄落的黃葉不是生物.這個(gè)現(xiàn)象體現(xiàn)了生物能排出體內(nèi)廢物的特征。

植物從外界獲取水、二氧化碳和無(wú)機(jī)鹽，通過光合作用制造自身需要的有機(jī)物，動(dòng)物和人

則直接以植物或別的動(dòng)物為食，從而獲取有機(jī)物，維持生存。

3.啟發(fā)學(xué)生:生物還有哪些教材中沒有提到的特征？

⑴生物者陪一定的壽命，都會(huì)死亡

⑵生物能適應(yīng)環(huán)境,也能影響環(huán)境

4.鞏固運(yùn)用、拓展提升：

閱讀分析教材P3【觀察與思考】，完成討論題。

小組討論后，師生交流，達(dá)成共識(shí)。

問題1：生石花能生長(zhǎng)、繁殖、開出黃色的花朵;生活需要營(yíng)養(yǎng);能進(jìn)行呼吸;能排出體內(nèi)產(chǎn)

備注

生的廢物;對(duì)外界刺激作出反應(yīng)。因此，生石花屬于生物。

問題2：鐘乳石不具有需要營(yíng)養(yǎng)、呼吸、對(duì)外界刺激作出反應(yīng)等生物的基本特征。

問題3：判斷一個(gè)物體是否具有生命，主要看它是否具備生物的共同特征。生物的生活需

要營(yíng)養(yǎng);生物能進(jìn)行呼吸，生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物;生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)，生物能

生長(zhǎng)和繁殖,生物具有遺際變異現(xiàn)象等。

(三)觀察

1.設(shè)疑:我們應(yīng)該怎樣科學(xué)觀察事物呢？

學(xué)生閱讀教材、討論后明確觀察工具的選擇、觀察的要求等。

2.技能訓(xùn)練:通過觀察找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

通過交流討論，反思教材中提出的問題。

討論后得出：(1)馬和驢在外形上的不同之處:①馬的耳朵小,驢的耳朵大;②馬的體毛短，驢

的體毛長(zhǎng);③馬的鬃毛長(zhǎng)等。⑵馬與牛在外形上的相同之處:①都體表被毛;②具有四肢和

尾等。

師總結(jié):觀察的順序是先整體后局部、先宏觀后微觀，從上到下、從左到右。

三、總結(jié)收獲，形成體系

通過師生交流，生生交流互相補(bǔ)充對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

,科學(xué)觀察｛蕤藪

/生物的年活需要營(yíng)養(yǎng)

生物能進(jìn)行呼吸

生物能排出體內(nèi)廢物

牛物的特桿生物的特征生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)

生物的特征生物能生長(zhǎng)和繁殖

生物都有遺傳和變異的特性

1除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的

續(xù)表

四、當(dāng)堂演練，課時(shí)鞏固

1.觀察是科學(xué)探究的一種基本方法，下列做法中，你認(rèn)為哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的（A）

2.下列描述中，不屬于生命現(xiàn)象的是（C）

A.大雁南飛B.魚躍龍門

3.下列哪項(xiàng)能作為判斷智能機(jī)器人是否為生物的標(biāo)準(zhǔn)（D）

A.是否耗能B.能否運(yùn)動(dòng)

4.”盼望著,盼望著，春天來(lái)了，小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。”這句話描述了小草的生命現(xiàn)象,

體現(xiàn)了生物的明附特征（D）

A.需要營(yíng)養(yǎng)B.能排泄廢物

5.生物的共同特征不包括（C）

6.下表中有關(guān)生物的特征與列舉實(shí)例搭配不當(dāng)?shù)氖牵˙）

選項(xiàng)生物的特征實(shí)例

A生物生活需要營(yíng)養(yǎng)兔吃草、貓吃老鼠

B生物能進(jìn)行呼吸莊稼需要澆水、施肥

C生物需要排出體內(nèi)廢物人體排尿

D生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)含羞草受到觸碰時(shí)葉片合攏

7.下面是貓和鼠的部分生命現(xiàn)象，請(qǐng)分析說(shuō)明它們各屬于生物的何種基本特征：

⑴小貓長(zhǎng)成大貓屬于生物能夠由小長(zhǎng)大。?

⑵貓生〃靖屬于生物能夠繁殖后代。?

⑶貓生貓，鼠生鼠屬于生物的遺傳現(xiàn)象。?

⑷一窩貓中有白貓、黑貓和花貓,這種現(xiàn)象屬于生物的變異現(xiàn)象。?

⑸鼠聽到貓叫，立即躲進(jìn)洞里的現(xiàn)象屬于生物對(duì)外界刺激作出反應(yīng).?

（6）貓捉老鼠的現(xiàn)象屬于生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)。?

⑺貓和老鼠的身體都是由一細(xì)胞一構(gòu)成的。？_______________________________________________________

課堂反思:本節(jié)課通過讓學(xué)生分析身邊生物的特征，區(qū)分生物和非生物，從而理解生物的基本特征，同時(shí)激發(fā)

了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上,歸納總結(jié)觀察的要點(diǎn)，不僅讓學(xué)生真正地

理解什么是科學(xué)的觀察,更讓學(xué)生感受到生物學(xué)作為一門科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真的方法和態(tài)度,在此基

礎(chǔ)上通過課堂小結(jié)，回歸教材，達(dá)到一氣呵成的目的。

第二節(jié)調(diào)查周邊環(huán)境中的生物

第二節(jié)調(diào)查周邊環(huán)境中的生

課題課型新授課課時(shí)安排1課時(shí)

物

1.說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄。

知識(shí)與技2.按一定的特征對(duì)身邊的生物進(jìn)行分類才苗述周邊環(huán)境中的生

能目標(biāo)物及其生活環(huán)境。

教

3.關(guān)謝峰物的生存環(huán)境。

學(xué)

過程與方

目初步培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力以及同學(xué)分工合作的能力。

法目標(biāo)

標(biāo)

情感態(tài)度

與價(jià)值關(guān)注生物的生存狀況，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

觀目標(biāo)

1.說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄。

教學(xué)重點(diǎn)

2.對(duì)生物進(jìn)行分類。

教學(xué)難點(diǎn)制訂調(diào)查計(jì)劃才巽寫調(diào)查報(bào)告。

教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)、合作、探究

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入1:出示朗誦《從百草園到三味書屋》的片段“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄,高大的

皂莢樹，紫紅的桑棋;也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子（N雀）

忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里

低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴……”

提問這段文字中說(shuō)到哪些植物?又提到哪些昆蟲和鳥類?它們棲息的環(huán)境有什么不同？

導(dǎo)入2:生物每天與我們朝夕相處。你們能說(shuō)出它們的名字嗎?為了更好地認(rèn)識(shí)它們，就要對(duì)它

們進(jìn)行分類，如何分類?分為哪幾類?今天我們就來(lái)當(dāng)一次“小科學(xué)家"，調(diào)查一下我們身邊的

生物。

二、問題引導(dǎo)，探究新知備注

（一）調(diào)查

1.教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

⑴什么是調(diào)查?調(diào)查的基本要求有哪些？

⑵調(diào)查范圍太大時(shí)，怎么辦？

⑶若要調(diào)查全縣初二同學(xué)的平均身高，怎樣調(diào)查既節(jié)省時(shí)間又1：匕較準(zhǔn)確？

2.討論交流

⑴選兩個(gè)小組展示學(xué)習(xí)成果，其他小組補(bǔ)充。

成果展示：

調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一，調(diào)查時(shí)首先要明確調(diào)查目的和調(diào)查對(duì)象，并制訂合理的調(diào)查

方案。調(diào)查過程中要如實(shí)記錄，對(duì)調(diào)查的結(jié)果要進(jìn)行整理和分析，有時(shí)還要用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)

計(jì)。

調(diào)查范圍過大，要選取樣本，進(jìn)行抽樣調(diào)查。

若要調(diào)查全縣初二同學(xué)的平均身高，可選取部分城市初二學(xué)生和部分農(nóng)村初二學(xué)生進(jìn)行身高

測(cè)量,統(tǒng)計(jì)。

續(xù)表

⑵教師補(bǔ)充：

選取樣本要隨機(jī)，樣本要有代表性;樣本大小要合適,以減小誤差。

調(diào)查的常見類型:訪談?wù){(diào)查、問卷調(diào)查等

3.調(diào)查校園內(nèi)的生物種類

⑴教師出示問題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

①調(diào)查的目的是什么？

②調(diào)查步驟分哪幾步？

③調(diào)查過程中應(yīng)該如何選擇路線？

④調(diào)查過程中對(duì)調(diào)查到的生物應(yīng)該如何記錄?試舉例說(shuō)明。

⑤拿出課前布置的調(diào)查校園內(nèi)的生物種類進(jìn)行歸類整理。

⑥你認(rèn)為歸類對(duì)認(rèn)識(shí)生物有什么意義？

⑵成果展示：

①調(diào)查目的:了解校園內(nèi)的生物和它們所生活的環(huán)境;對(duì)調(diào)查到的生物進(jìn)行歸類,初步認(rèn)識(shí)生物

的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系;初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄。

②調(diào)查步驟:選擇調(diào)查范圍一分組一設(shè)計(jì)調(diào)查路線一調(diào)查一歸類一整理。

備注

③調(diào)鰻線應(yīng)該選擇一條生物種類較多、環(huán)境有較多變化的路線。

④調(diào)查過程中對(duì)調(diào)查到的生物應(yīng)如實(shí)記錄。如不管喜歡的還是討厭的都應(yīng)該記錄，如空中偶

爾飛過的鳥和昆蟲也應(yīng)該記錄。

⑤對(duì)生物進(jìn)行分類可以更好地了解和保護(hù)生物多樣性。

（二）生物的分類

1.教師根據(jù)每一小組提出的問題:你們小組調(diào)查了多少種生物?你們是按什么特征分類的?分

多少類?每類選「2種生物說(shuō)說(shuō)它們的生活環(huán)境。

2.說(shuō)一說(shuō)你在調(diào)查中遇到了哪些困難?你是如彳腺服的？

3.根據(jù)交流情況小組內(nèi)互評(píng)，教師也作出評(píng)論。

教師點(diǎn)撥：

1.調(diào)查注意事項(xiàng):注意安全三不要（不要下水、不要攀高、不要單獨(dú)行動(dòng)），愛護(hù)資源要記牢，認(rèn)

真觀察看仔細(xì)，如實(shí)記錄收藏好。

2.對(duì)生物進(jìn)行分類,一定要有明確的分類依據(jù)。對(duì)多種生物的分類一定要從多個(gè)角度進(jìn)行分

析，找到這些生物的共同點(diǎn)。

3.無(wú)論是動(dòng)物、植物還是其他生物，只要分類標(biāo)準(zhǔn)不同，就會(huì)有不同的分類結(jié)果。

三、總結(jié)收獲，形成體系

通過師生交流，生生交流，互相補(bǔ)充,對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

f要求

調(diào)查1方法步驟

1注意事項(xiàng)

調(diào)查周邊環(huán)境中的生物（按照形態(tài)結(jié)構(gòu):植物、動(dòng)物、其他生物

生物的分類按照生活環(huán)境:水生生物和陸生生物

1按照用途:作物、家禽、家畜、寵物等

續(xù)表

四、當(dāng)堂演練，課時(shí)鞏固

1.2016年1月1日我國(guó)全面二孩政策正式實(shí)施，為了解各年齡段市民對(duì)生"二孩"的看法，通常采用的方法

是（A）

2.調(diào)查范圍較大，不能逐個(gè)調(diào)查時(shí)，要選取一部分調(diào)查對(duì)象作為（C）

3.下面調(diào)查活動(dòng)步驟正確的是（A）

一分組一設(shè)計(jì)調(diào)查路線一調(diào)查記錄一歸類一整理

一分組一選擇調(diào)查范圍-調(diào)查記錄-歸類一整理

一設(shè)計(jì)調(diào)查路線一選擇調(diào)查范圍-調(diào)查記錄一歸類一整理

一分組一設(shè)計(jì)調(diào)查路線一整理一歸類一調(diào)查記錄

4.在調(diào)查校園生物種類過程中，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的（B）

，對(duì)樹皮上、草叢中和枯枝落葉里的小生物也不要忽略

，注意安全

5.下列用調(diào)查法完成的是（）

6.下列分類正確的是（D）

A.大麥、水稻、荷花屬于農(nóng)作物B.雞、羊?qū)儆诩仪?/p>

C.西瓜、螞蟻、水葫蘆屬于陸生生物D.鯽魚、蝦屬于水生生物

7.如圖是T立同學(xué)所選的幾種常見生物，他的歸類方法敘述不正確的是（）

456

周2為植物

周4和圖6為同一類生物

周3為作物

，圖1為陸生生物

課堂反思:本節(jié)的調(diào)查活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)后的第一次實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和參與的積極性,

但缺乏必要的知識(shí)、方法與能力，因此需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生順利地完成調(diào)查活動(dòng)。由于活動(dòng)

費(fèi)時(shí)間，所以對(duì)于調(diào)查活動(dòng)的實(shí)施，要放在課前進(jìn)行，課堂上只處理調(diào)查結(jié)果和注意事項(xiàng)等，在學(xué)生調(diào)查的基

礎(chǔ)上進(jìn)行生物歸類。

第二章了解生物圈

第一節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系

第一節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)

課題課型新授課課時(shí)安排1課時(shí)

系

知識(shí)與技L舉例說(shuō)出非生物因素和生物因素對(duì)生物的影響。

能目標(biāo)2.舉例說(shuō)出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

教

過程與方

學(xué)體驗(yàn)探究的一般過程■學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

法目標(biāo)

目

情感態(tài)度

標(biāo)形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感,能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)

與價(jià)值

合作、交流。

觀目標(biāo)

生物與環(huán)境的相互影響;探究的一般過程;模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)

教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn)模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)、合作、探究

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入1:地球上的生物形形色色，每一種生物都會(huì)受到周圍環(huán)境中很多其他生物的影響，也

會(huì)影響其他生物。你能舉例說(shuō)一下，影響生物生存的因素嗎？

導(dǎo)入2：利用古詩(shī)"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”導(dǎo)入。

設(shè)疑:為什么山中桃花開放得匕匕較晚呢?桃花的開放還受到哪些因素的影響？

二、問題引導(dǎo),探究斷

（一）環(huán)境中的生態(tài)因素

1.生態(tài)因素：備注

設(shè)疑:魚生活在什么環(huán)境中?魚能離開這種環(huán)境嗎?魚即使生活在這種環(huán)境中，還會(huì)受到哪

些因素的影響？

生:魚生活在水中,不能離開水。水質(zhì)的好壞、水溫的高低、食物的多少等，都會(huì)影響到

魚的生活。

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境的含義及生態(tài)因素的分類。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生分析，鞏固對(duì)生物因素和非生物因素的理解.

教師舉例:利用多媒體出示一片麥田（教材P13圖1-12）

提問:影響小麥生存的環(huán)境因素有哪些？

學(xué)生討論后得出:非生物因素包括陽(yáng)光、水、空氣、溫度等。

生物因素包括人、田鼠、蛇蟲、雜草等。

3.非生物因素對(duì)生物的影響

出示圖片:高山植被的分布、沙漠綠洲、農(nóng)民為農(nóng)作物施肥、蒜黃與蒜苗等。

引導(dǎo)學(xué)生判斷影響該現(xiàn)象的非生物因素。

生交流后總結(jié):高山植被的分布受溫度的影響、沙漠綠洲主要受水的影響;農(nóng)民為農(nóng)作物

施肥說(shuō)明農(nóng)作物的生長(zhǎng)受無(wú)機(jī)鹽的影響、蒜黃與蒜苗的形成說(shuō)明植物受光的影響。

續(xù)表

4.生物因素對(duì)生物的影響

教師播放呈現(xiàn)生物關(guān)系的一組圖片

①螞蟻共同搬運(yùn)食物;②獅子和大象爭(zhēng)奪水源;③大豆根上的根瘤菌;④獅子捕食斑馬

設(shè)疑：

(1)你從圖片中看到了生物之間存在什么關(guān)系？

生:①合作關(guān)系,②競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系;③寄生關(guān)系;④捕食關(guān)系。

⑵你從中得到什么啟示？

生根據(jù)自己的理解回答，教師視情況補(bǔ)充。

學(xué)生小組之間交流，相互補(bǔ)充。明確幾種關(guān)系的要點(diǎn)。

⑴合作關(guān)系彳皮此有利。

(2)捕食關(guān)系:吃與被吃.

⑶競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系:相互爭(zhēng)奪食物、棲息地等生存資源。

(4)寄生關(guān)系:一方有利，一方有害。

5.生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行17頁(yè)“資料分析"，學(xué)生交流完成討論題。備注

問題①:駱駝失水很少和駱駝刺的根長(zhǎng)得很長(zhǎng)，這些特點(diǎn)適應(yīng)了荒漠地區(qū)干旱的環(huán)境特點(diǎn)；

海豹胸部的皮下脂肪很厚是對(duì)寒冷環(huán)境的適應(yīng)。

問題②:蚯蚓在土壤中活動(dòng)，可以使土壤疏松,提高土壤的通氣和吸水能力，它的排泄物還可

以增加土壤的肥力。

問題③:毛毛蟲體表鮮艷的顏色為警戒色，可以使許多種食蟲鳥望而生畏;柳杉等植物可以

吸收有毒氣體，從而能夠凈化空氣，影響環(huán)境.

教師視情況補(bǔ)充，如警戒色、擬態(tài)、保護(hù)色等。

設(shè)疑:生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是絕對(duì)的嗎?能舉例說(shuō)明嗎？

學(xué)生討論交流后回答。

教師補(bǔ)充:雷鳥保護(hù)色的例子或者樺尺蛾體色的變化等。

教師歸納總結(jié)：

生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能等必須適應(yīng)環(huán)境才能更好地生存，但生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性是

相對(duì)的而不是絕對(duì)的。生物對(duì)環(huán)境只是一定程度上的適應(yīng)，并不是絕對(duì)的、完全的適應(yīng)，更

不是永久性的適應(yīng)，即每種生物只能適應(yīng)一定的環(huán)境，而不是適應(yīng)所有的環(huán)境。它們對(duì)每一

種環(huán)境因素都有一定的耐受范圍。

（二）探究"光對(duì)鼠婦生活的影響"

1.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)及知識(shí)儲(chǔ)備，教師要學(xué)生說(shuō)出科學(xué)探究的一般步驟.

2.針對(duì)本實(shí)驗(yàn)?zāi)銜?huì)做出怎樣的假設(shè)?你做出該假設(shè)的依據(jù)是什么？

學(xué)生做出假設(shè)并說(shuō)出依據(jù)：

假設(shè)1光照條件會(huì)影響鼠婦的分布，鼠婦適于生活在黑暗的環(huán)境中。

假設(shè)2潮濕程度會(huì)影響鼠婦的分布，鼠婦適于生活在潮濕的環(huán)境中.

3.指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并討論教材15頁(yè)探究問題討論結(jié)果：

問題①溫度、濕度、空氣、土壤等都會(huì)對(duì)鼠婦的生活有影響。

問題②設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。除了該變量不同之外，其余的條件都保持相同并且要適宜。

問題③用多只鼠婦做實(shí)驗(yàn)較好，能減小誤差，避免偶然性，只用1只鼠婦不行。

問題④計(jì)算全班平均值,為了減少誤差，學(xué)生分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,知道什么是實(shí)驗(yàn)變量，什

么是對(duì)照實(shí)驗(yàn).

4.實(shí)驗(yàn)完畢,鼠婦的處理。培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的情感。

教師點(diǎn)撥:對(duì)照實(shí)驗(yàn)只能有一個(gè)變量不同，其余條件要保持相同且處于理想狀態(tài)。

續(xù)表

三、總結(jié)收獲，形成體系

通過師生交流，生生交流，互相補(bǔ)充,對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

非生物因素:陽(yáng)光、溫度、空氣、水等

生態(tài)因素仕姍用概念:影響某種生物生活的其他生物

［生物因素1生物之間的關(guān)系:合作、競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生

枷匕療件的主左（生物影響、適應(yīng)并改變環(huán)境

生物與環(huán)境的關(guān)系1環(huán)境影響生物

生物與環(huán)境的關(guān)系［一般過程:提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、

科學(xué)探究表達(dá)莉交流

對(duì)照實(shí)驗(yàn)

四、當(dāng)堂演練，課時(shí)鞏固

1.葉圣陶先生曾這樣描述爬山虎："那些葉子鋪在墻上那么均勻，沒有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙.

從生物學(xué)角度分析，這種現(xiàn)象體現(xiàn)了哪一種非生物因素對(duì)生物的影響（A）

2."螳螂捕蟬，黃雀在后"表達(dá)的生物學(xué)意義與下列吻合的是（D）

3.生物的生存依賴于一定的環(huán)境，環(huán)境的變化會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生各種影響。下列現(xiàn)象屬于環(huán)境影響生物的是

（B）

，夏季為灰色

，能加速巖石的風(fēng)化

4.在"探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的活動(dòng)中，適合設(shè)置對(duì)照的一個(gè)組合是（C）

5.生物既能適應(yīng)環(huán)境，也能影響環(huán)境。下列能反映生物影響環(huán)境的是（D）

“十年怕井繩

,，潰于蟻穴

6.在探究某種水稻的白化病現(xiàn)象時(shí)，以光照為變量的組合是（A）

組別水稻苗光照

①200株有25℃

②200株無(wú)25℃

③100株有10℃

④100株無(wú)10℃

A.①②B.②③C.①③D.①④

課堂反思:本節(jié)課涉及的實(shí)驗(yàn)是初中生物學(xué)課程中的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣濃厚，實(shí)驗(yàn)過程較"亂"，需

要教師及時(shí)引導(dǎo)。探究實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng),要單獨(dú)一節(jié)課，或者探究放在課下進(jìn)行，錄制好探究過程，課堂上進(jìn)行

分析也可。

第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

第二節(jié)生物與環(huán)境組成生

課題課型新授課課時(shí)安排1課時(shí)

態(tài)系統(tǒng)

1.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

知識(shí)與技2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)和食物鏈。

能目標(biāo)3.舉例說(shuō)出某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累。

教4.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

學(xué)1.通過"觀察與思考"培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

過程與方

目2.通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析"，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、表達(dá)

法目標(biāo)

標(biāo)交流能力，收集整理資料的能力。

情感態(tài)度

與價(jià)值增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感;對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育。

觀目標(biāo)

教學(xué)重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物網(wǎng)和食物鏈、生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

教學(xué)難點(diǎn)食物網(wǎng)和食物鏈,生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)、合作、探究

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入1:2017年2月17日據(jù)外媒報(bào)道，澳大利亞政府發(fā)出消火白萬(wàn)只袋鼠計(jì)劃。設(shè)疑:澳

大利亞政府為什么要消滅這么多的袋鼠?過多的袋鼠會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境造成什么樣的影

響？

導(dǎo)入2：利用教材"想一想，議一議"引入。

備注

組織學(xué)生觀察"想一想,議一議”的插圖,出示思考題：

用網(wǎng)罩起來(lái)的草幾乎被蝗蟲吃光了，而未加網(wǎng)罩的草卻生長(zhǎng)良好，這是什么原因呢?這個(gè)

實(shí)例又說(shuō)明了什么呢？

生思考回答：

草地被網(wǎng)罩起來(lái)以后，鳥就飛不進(jìn)去了，吃草的昆蟲失去了鳥的控制,就猖獗起來(lái)。這個(gè)實(shí)

例說(shuō)明，生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。

二、問題引導(dǎo)，探究新知

(一)生態(tài)系統(tǒng)

1.概念

通過學(xué)生對(duì)"想一想,議一議”問題的回答，引入生態(tài)系統(tǒng)的概念。

教師強(qiáng)調(diào):生態(tài)系統(tǒng)的概念包括生物與環(huán)境兩大方面。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成

⑴組織學(xué)生閱讀教材，討論教材20頁(yè)“資料分析”中的問題.

問題①:三者存在吃與被吃的關(guān)系。

問題②:腐爛的樹樁最終會(huì)消失，被微生物分解掉。

問題③:綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物，扮演的角色是生產(chǎn)者;動(dòng)物自己不能制造有機(jī)

物，只能直接或間接地以植物為食，扮演的角色是消費(fèi)者;細(xì)菌和真菌等將有機(jī)物分解成無(wú)

機(jī)物，供植物重新利用扮演的角色是分解者.

續(xù)表

(2)教師設(shè)疑:在生態(tài)系統(tǒng)中，除了有各種生物以外,還有哪些組成成分?它們各自有什么作用？

生回答:在生態(tài)系統(tǒng)中，除了各種生物之外，還有非生物成分。它們也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少

的成分。

⑶組織學(xué)生歸納總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成構(gòu)建知識(shí)框架

生產(chǎn)者:主要是綠色植物

生物部分消費(fèi)者:主要是動(dòng)物

生態(tài)系統(tǒng)’1分解者:主要是細(xì)菌和真菌

'1非生物部分:陽(yáng)光、空氣、溫度、水等

(4)鞏固提升:完成教材24頁(yè)練習(xí)1⑴、⑵和25頁(yè)4、5題。

(5)教師點(diǎn)撥

①生產(chǎn)者主要是綠色植物,但一些自養(yǎng)的細(xì)菌也屬于生產(chǎn)者。

②消費(fèi)者主要是動(dòng)物，不表示所有的動(dòng)物都屬于消費(fèi)者，一些食腐的動(dòng)物如蚯蚓、蛻螂、禿鷲

等屬于分解者。

③分解者主要是一些腐生的細(xì)菌和真菌。有的細(xì)菌和真菌營(yíng)寄生生活，它們就屬于消費(fèi)者，一

備注

些細(xì)菌能自養(yǎng)，它們就屬于生產(chǎn)者。

(二)食物網(wǎng)和食物鏈

1.食物鏈的概念，學(xué)生閱讀教材,識(shí)記。

2.引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成教材22頁(yè)"觀察與思考"，然后用課件展示正確的連接圖。

小組內(nèi)交流，完成討論題目。

教師點(diǎn)撥:如何數(shù)食物鏈的條數(shù)。

數(shù)食物鏈的條數(shù)時(shí)，要從綠色植物數(shù)起，然后用箭頭表示捕食關(guān)系，直到最高的營(yíng)養(yǎng)級(jí)別，而不

能中途停止。

3.正確書寫食物鏈

生根據(jù)"觀察與思考"，嘗試寫出一條食物鏈,并將本組內(nèi)的食物鏈1：匕較，判斷正確的書寫方

式。

師生共同歸納食物鏈的寫法：

起點(diǎn)是綠色植物，通常寫成甲一乙一丙一……的形式，直至最高級(jí)消費(fèi)者為止。箭頭由被捕食

者指向捕食者。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”思考題的討論：

生討論得出：

有些有毒物質(zhì)在生物體內(nèi)不易分解也不易排出,會(huì)在生物體內(nèi)積累。因此，在食物鏈中，營(yíng)養(yǎng)

級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)就越多。

人類是食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別最高的生物，這些有毒物質(zhì)會(huì)在人體內(nèi)積累，對(duì)人體健康產(chǎn)生嚴(yán)重危

害.

教師點(diǎn)撥:有毒物質(zhì)隨著食物鏈進(jìn)行富集，越是食物鏈的后端，有毒物質(zhì)越多，位于食物鏈最頂

端的生物，有毒物質(zhì)最多;能量隨著食物鏈遞減，位于食物鏈最頂端的生物，獲得的能量最少。

愛護(hù)環(huán)境要從我做起，不要隨意將有毒物質(zhì)排放到自然環(huán)境中。

（三）生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

教師出示食物鏈:草一兔一狐為例，設(shè)疑

⑴當(dāng)雨量充沛，氣候適宜時(shí)，草木生長(zhǎng)十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加，其他

生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生變化嗎？

⑵兔的數(shù)量會(huì)無(wú)限增加嗎?這個(gè)例子說(shuō)明了什么問題？

續(xù)表

生思考回答：

⑴兔的數(shù)量急劇增加，其后一段時(shí)間內(nèi)，草的數(shù)量會(huì)減少，狐的數(shù)量會(huì)增加。

⑵不會(huì)。隨著天敵的增加與食物的缺乏，兔的數(shù)量會(huì)相應(yīng)減少;兔的數(shù)量減少導(dǎo)致狐的數(shù)量減少，草的備

數(shù)量增多……如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會(huì)無(wú)限制地增加。注

這個(gè)例子說(shuō)明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力特點(diǎn)與影響因素等。

三、總結(jié)收獲，形成體系

通過師生交流生生交流，互相補(bǔ)充,對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

般念:在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體

（生產(chǎn)者:主要是植物

?生物部分消費(fèi)者:主要是動(dòng)物

組成（分解者:細(xì)菌、真菌

生態(tài)系統(tǒng)1非生物部分:陽(yáng)光、空氣、水、溫度等

食物鏈和食物網(wǎng)

生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

四、當(dāng)堂演練，課時(shí)鞏固

1.下列可以看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的是（D）

2.在生態(tài)系統(tǒng)的組成中，人屬于（B）

A.生產(chǎn)者B.消費(fèi)者

3.在生態(tài)系統(tǒng)中能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。在某草原生態(tài)系統(tǒng)中，下列符合能量流動(dòng)過程的是

（B）

T食蟲鳥一兔一鷹

一食草昆蟲一青蛙一蛇

一食蟲鳥一食草昆蟲一草

一食草昆蟲一鼠T青蛙

4.如圖表示某生態(tài)系統(tǒng)中構(gòu)成食物鏈的四種生物在一段時(shí)間內(nèi)的相對(duì)數(shù)量。下列說(shuō)法正確的是（C）

相

對(duì)

數(shù)

量

A.甲個(gè)體內(nèi)的DDT含量最高

一丙一乙一丁

，乙、丙、丁是消費(fèi)者

D.該生態(tài)系統(tǒng)只有甲、乙、丙、丁四種生物

續(xù)表

5.請(qǐng)據(jù)圖回答問題:

生

瞿

內(nèi)

總

I食草昆蟲I能

量

I綠色植物I甲乙丙生物種類

圖?圖―

⑴圖一中A、B、C代表的生物依次是"C。?

A.鼠、蛇、鳥B.鳥、鼠、蛇

C.鳥、蛇、鼠D.蛇、鳥、鼠

⑵作為完整的生態(tài)系統(tǒng),圖一中還缺少的生物部分是？

⑶若圖二中甲、乙、丙分別表示C所在的最短的食物鏈中三種生物體內(nèi)的總能量，則圖一中與丙對(duì)應(yīng)的生

物是鷹。?

⑷分析如圖可知,生態(tài)系統(tǒng)中的沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。？

6.DDT是一種不易分解、化學(xué)性質(zhì)十分穩(wěn)定的有機(jī)毒殺劑。當(dāng)DDT進(jìn)入生物體后與脂肪結(jié)合，不易排出。

下表是南極海洋生態(tài)系統(tǒng)中，海水和幾種生物體內(nèi)DDT的含量。請(qǐng)據(jù)表回答下列問題.

名稱海水生物A生物B生物C生物D生物E

DDT含量(Xl(Tg)0.000064

⑴一般來(lái)說(shuō)在受DDT污染的同一生態(tài)系統(tǒng)中，有捕食關(guān)系的兩種生物中捕食者體內(nèi)積累的DDT含量總是比

被捕食者體內(nèi)積累的DDT含量高.?

⑵該生態(tài)系統(tǒng)中的A、B、C、D、E幾種生物之間是捕食關(guān)系，請(qǐng)寫出它們所組成的食物鏈：B-D-ATC-

E。?

⑶該生態(tài)系統(tǒng)中的能量的最終來(lái)源是太陽(yáng)能。該生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者可能是生物」根據(jù)食物鏈

中能量流動(dòng)的分析，你認(rèn)為該生態(tài)系統(tǒng)中數(shù)量最少的生物可能是生物」?

課堂反思:課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)一片草地、一個(gè)池塘、一塊農(nóng)田等環(huán)境的分析，加深學(xué)生對(duì)生物

與環(huán)境的認(rèn)識(shí);通過舉例說(shuō)明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的功能，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)知識(shí)的

印象;通過食物網(wǎng)的實(shí)例分析，培養(yǎng)學(xué)生辨析概念，分析問題的能力;通過對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的功能——能量流動(dòng)和

物質(zhì)循環(huán)的簡(jiǎn)單講述，利用圖示引導(dǎo)學(xué)生理解這一抽象的過程，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。培養(yǎng)學(xué)生分析問

題、解決問題的能力。

第三節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

第三節(jié)生物圈是最大的

課題課型新授課課時(shí)安排1課時(shí)

生態(tài)系統(tǒng)

1.描述生物圈的范圍。

知識(shí)與技2.學(xué)會(huì)識(shí)別各種生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。

能目標(biāo)3.舉例闡明生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是地球上最大的生態(tài)系

教

統(tǒng)。

學(xué)

過程與方

目發(fā)展收集資料，運(yùn)用資料說(shuō)明問題的能力。

法目標(biāo)

標(biāo)

情感態(tài)度

與價(jià)值認(rèn)同生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是人類和其他生物共同的家園.

觀目標(biāo)

教學(xué)重點(diǎn)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

教學(xué)難點(diǎn)生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)、合作、探究

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入1:不同的生物,生活在不同的環(huán)境中，生物能夠生存的范圍實(shí)際很小。這節(jié)課就讓我們

認(rèn)識(shí)生物賴以生存的環(huán)境"生物圈”.

導(dǎo)入2：利用教材"想一想，議一議"導(dǎo)入。

備注

生思考回答:DDT等有毒物質(zhì)一旦進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，便參與物質(zhì)循環(huán)，沿著食物鏈和食物網(wǎng)在各

個(gè)生態(tài)系統(tǒng)間流動(dòng)。

二、問題引導(dǎo)，探究新知

（一）多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)

上節(jié)課我們了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，這節(jié)課就讓我們一起認(rèn)識(shí)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。

1.多媒體展示圖片，學(xué)生猜測(cè)自己看到的生態(tài)系統(tǒng)的類型。

教師設(shè)疑:生態(tài)系統(tǒng)的分類依據(jù)是什么？

學(xué)生思考，明確生態(tài)系統(tǒng)的分類主要是根據(jù)其生物與環(huán)境的差異來(lái)劃分的。

2.生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)和作用

學(xué)生詳細(xì)介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)資料由學(xué)生課下查閱完成。

(二)生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體

1.生物圈的范圍

⑴教師:這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點(diǎn)和作用,但從生態(tài)系統(tǒng)的組成來(lái)說(shuō)都有共同之處。通過

小組討論找出共同點(diǎn)及生態(tài)系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

⑵師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解生物圈的范圍和生物分布。

教師在課件上展示生物圈的范圍示意圖。

⑶由學(xué)生介紹生物圈三個(gè)圈層中生物因素的分布。

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材26頁(yè)作答。

生得出:巖石圈雖然是人類的“立足點(diǎn)"，但是人類活動(dòng)可以到達(dá)每一個(gè)圈層。

2.生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體

師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料分析：

設(shè)疑：(1)各生態(tài)系統(tǒng)之間是各自獨(dú)立彳皮此互不相干的嗎？

⑵河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)？

⑶從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明各種生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)？

續(xù)表

⑷聯(lián)系實(shí)際，你還能舉例說(shuō)明各類生態(tài)系統(tǒng)之間有聯(lián)系嗎？

學(xué)生通過分析思考并結(jié)合教材30頁(yè)內(nèi)容，總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)之間有著密切的聯(lián)系，歸納其關(guān)聯(lián)主要表

現(xiàn)如下：

⑴從非生物因素來(lái)說(shuō):地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)都受到非生物因素的影響。

⑵從地域關(guān)系來(lái)說(shuō)，各類生態(tài)系統(tǒng)也是彼此相互關(guān)聯(lián)的。

備注

⑶從生態(tài)系統(tǒng)中的生物來(lái)說(shuō)，很多生物可以到達(dá)不同的生態(tài)系統(tǒng)。

師生共同歸納:生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

3.保護(hù)生物圈

學(xué)生交流:⑴自己的身邊有哪些人為的活動(dòng)對(duì)生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞。

⑵從自身做起，如何保護(hù)我們的生物圈。

三、總結(jié)收獲，形成體系

通過師生交流，生生交流，互相補(bǔ)充，對(duì)本節(jié)矢口識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

森林生態(tài)系統(tǒng)\

草原生態(tài)系統(tǒng)從非生物因素來(lái)說(shuō)

海洋生態(tài)系統(tǒng)

淡水生態(tài)系統(tǒng)

濕地生態(tài)系統(tǒng)從地域關(guān)系來(lái)說(shuō)

農(nóng)田生態(tài)素統(tǒng)

1生物圈是一個(gè)統(tǒng)一

城市生態(tài)系統(tǒng)1

等等;的整體從生態(tài)系統(tǒng)中的生物來(lái)說(shuō)

山

生物圈是最大的生態(tài)

四、當(dāng)堂演練，課時(shí)鞏固

1.地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是（A）

2.下列關(guān)于生物圈的說(shuō)法正確的是（C）

B.生物圈包括大氣圈、水圈、巖石圈

3.一切陸生生物的“立足點(diǎn)"是（C）

4.下列生態(tài)系統(tǒng)有"綠色水庫(kù)”之稱的是（C）

5.生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的，但各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)不是各自獨(dú)立、互不相干的。下列說(shuō)法中不正確的是（C）

課堂反思:本節(jié)內(nèi)容較為單調(diào),較淺顯，陳述性的介紹較多，所以教師采取多媒體圖片展示、小組相互交流、

學(xué)生相互介紹、資料分析等，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式加深本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握相關(guān)的知識(shí)。

第二單元生物體的結(jié)構(gòu)層次

第一章細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位

第一節(jié)練習(xí)使用顯微鏡

1課

課題第一節(jié)練習(xí)使用顯微鏡課型新授課課時(shí)安排

時(shí)

教知識(shí)與技

說(shuō)出顯微鏡的構(gòu)造和作用。

學(xué)能目標(biāo)

目過程與方

能獨(dú)立使用顯微鏡,觀察到清晰的圖像。

標(biāo)法目標(biāo)

情感態(tài)度

與價(jià)值認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護(hù)顯微鏡。

觀目標(biāo)

教學(xué)重點(diǎn)顯微鏡的使用方法,學(xué)生獨(dú)立操作能力的培養(yǎng)。

教學(xué)難點(diǎn)規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物像。

教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)、合作、探究

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入1:我們已經(jīng)知道生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的,動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是否相同呢?要

想辨別細(xì)胞，就得借助顯微鏡。在使用顯微鏡前，先讓我們認(rèn)識(shí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)及各部分的

功能。

導(dǎo)入2:從第一節(jié)課生物的特征中，我們就知道，除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。我們?nèi)?/p>

體也是由許多個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，我們的肉眼是無(wú)法看到細(xì)胞真實(shí)面目的，要想看細(xì)胞，必須借助

顯微鏡。這節(jié)課就讓我們認(rèn)識(shí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)及使用步驟。

二、問題引導(dǎo)，探究新知

（一）顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能

1.顯微鏡的結(jié)構(gòu)

以四人小組為單位，讓學(xué)生看課本彩圖所示,對(duì)照桌上的顯微鏡認(rèn)識(shí)各部分名稱，并互相說(shuō)備注

出。然后，老師檢查。請(qǐng)主動(dòng)舉手的同學(xué)上臺(tái),指出并說(shuō)出各部分名稱。

2.各部分的作用

讓學(xué)生通過自己動(dòng)手，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)各結(jié)構(gòu)的作用。最后老師點(diǎn)撥，讓學(xué)生想一想,總結(jié)歸

納。

教師重點(diǎn)介紹反光鏡、物鏡、目鏡、粗準(zhǔn)焦螺旋、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

反光鏡:有凹面和平面，凹面反射光線的能力強(qiáng),平面的較弱。

物鏡和目鏡都具有放大物像的作用，物鏡上有螺絲,能安裝在轉(zhuǎn)換器上。

粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋都具有升降鏡筒的作用，粗準(zhǔn)焦螺旋升降鏡筒的幅度較細(xì)準(zhǔn)焦螺旋大.

（二）顯微鏡的使用

1.要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材37~39頁(yè)的文字,仔細(xì)觀察圖片，熟知顯微鏡的使用步驟,教師提

示學(xué)生邊看邊思考每一步的注意事項(xiàng)。

續(xù)表

2.教師強(qiáng)調(diào):取鏡安放、對(duì)光、調(diào)焦觀察三個(gè)階段，邊講解邊演示規(guī)范操作，并解釋操作原因，強(qiáng)

調(diào)注意事項(xiàng)。

⑴取鏡安放時(shí)動(dòng)作要規(guī)范。

備注

⑵對(duì)光時(shí)三轉(zhuǎn)；

一轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換器用低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔；

二轉(zhuǎn)遮光器，用最大光圈對(duì)準(zhǔn)通光孔；

三轉(zhuǎn)反光鏡，使反射光線進(jìn)入鏡筒,以看到明亮的視野。

⑶觀察時(shí)注意"三先三后”

鏡筒先下降后上升;鏡頭先低倍后高倍;螺旋先粗后細(xì)。

3.學(xué)生按照步驟操作，觀察寫有字母的玻片、動(dòng)植物細(xì)胞玻片。教師巡回指導(dǎo)。

4.學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，熟練掌握規(guī)范的操作方法之后，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)操作中出現(xiàn)的問

題,思考交流教材38~39頁(yè)的練習(xí)題和討論題。

學(xué)生操作練習(xí)彳導(dǎo)出：

⑴向左移動(dòng)標(biāo)本，物像向右移動(dòng)。物像移動(dòng)的方向和移動(dòng)玻片標(biāo)本的方向正好相反。

⑵顯微鏡的使用步驟:取鏡與安放、對(duì)光、觀察、清潔收鏡。

⑶使用顯微鏡觀察時(shí)，只要在下降鏡筒時(shí)，就必須眼睛注視物鏡與玻片標(biāo)本之間的距離,以避免

物鏡與玻片標(biāo)本碰撞。

⑷當(dāng)我們通過顯微鏡看清標(biāo)本時(shí)，光線要經(jīng)過反光鏡的反射，通過光圈、通光孔、標(biāo)本、物

鏡、鏡筒、目鏡，最后進(jìn)入人眼。

5.師生共同歸納：

⑴顯微鏡的放大倍數(shù);目鏡的放大倍數(shù)X物鏡的放大倍數(shù)。

⑵物像的移動(dòng):要把物像移至中央