預測策略是統編教材中第一個閱讀策略單元，安排在三年級上冊第四單元學習。對這樣具有全新意義的單元，教師在教學中要根據預測內容學習特點，積極探索適合學生開展預測策略學習的方法與路徑，讓學生走出預測學習的誤區，真正掌握并能靈活運用預測策略開展閱讀活動。一、重視理清預測概念在教學中，教師要理清與預測相關的幾組概念，才能更有效地指導學生進行預測策略學習。一是猜測與預測的區分。在低年級字詞教學中，經常有猜一猜的訓練形式，也就是猜測，只要給出結果都算猜測，這種猜測不一定是有根據的。預測則不一樣，它是預先作出的有根據的想象，這就決定了預測具有預先性、根據性和變化性的特點。二是預測與推論的區分。與預測比，推論是根據已知的判斷推出新的結論，是一種用語言形式表達出來的推理。常見的推論形式有三段式推論、選取推論和條件推論。推論與預測都需要關注讀者的知識背景，依據閱讀線索與閱讀理解進行自我監控。三是預測方法與預測策略的區分。從知識的層級關系看，預測方法屬于程序性知識，是對“如何預測”的指令；而預測策略屬于元認知知識，是指導學生通過一系列學習學會預測策略，能夠遷移運用預測策略，并主動以“假設—驗證—修正”的方式跟進所開展的預測活動，使預測得以繼續進行。二、有效整合預測目標預測策略作為第一個閱讀策略，教師在教學中比較容易出現的問題是只重視預測策略的學習與訓練，忽視了正常閱讀教學目標的落實。對此，教師需要采取有效整合的策略，將預測的專項目標與常規閱讀目標結合起來進行訓練。一是以單元整合單篇。在預測單元中，預測能力的培養和訓練是有梯度的：以精讀課文承載學習預測策略的目標任務，教師借助助學系統跟進指導；在其后的略讀課文中開展實踐活動，讓學生運用預測策略開展閱讀活動。基于這樣的理解，在本單元中，《總也倒不了的老屋》作為精讀課文，主要是讓學生在閱讀中了解、學習預測的基本方法；兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》，主要是讓學生獨立以預測策略開展閱讀活動。教師以這樣的理念確定單元內每部分內容的學習目標，就不會出現顧此失彼的現象了。二是以復合整合單一。在《總也倒不了的老屋》一課中，教師指導學生學習預測策略的同時，也要注意引導學生從童話閱讀的角度理解文本內容與表達方法。如當文本中第三次出現“好了，我到了倒下的時候了”時，教師可以指導學生根據童話中的重復結構，對故事情節進行預測。三、切實訓練預測能力預測單元學習的重點自然是讓學生在學會多種預測方法的基礎上把握預測策略。因此，教師要讓學生在閱讀實踐中多嘗試、多運用，才能逐漸形成預測的能力。一是創設情境訓練預測能力。開展預測策略學習，教師需要摒棄知識灌輸的方法，創設多種情境，引導學生一邊讀一邊對后續文本內容進行預測。學習預測策略中的多種情境，實際上是為學生多提供陌生的文本，文本中含有適合運用預測基本方法的抓手。這樣的訓練，能讓學生逐漸積累預測的意識，形成一定的預測經驗。二是以評價支架提升預測能力。在預測策略學習中，評價體現在初步預測之后的驗證與修正的過程中。這樣的過程是在學生自我感知、自我調控中進行的，有時學生閱讀時容易追求情節，忘了對預測進行驗證與修正，需要教師適時提供評價支架，既記錄每次預測的內容，提供預測依據，又將驗證結果及修正情況進行記錄，促使