最新蘇教版小學三年級上冊語文說課稿全套1、《讓我們蕩起雙槳》說課稿各位評委老師，上午好！我是號考生，我今天說課的題目是《讓我們蕩起雙槳》。我主要從教材分析、學情分析、教學方法與策略、教學過程、板書設計等幾個步驟向大家詳細地講解我對這節課的安排。一、教材分析（說教材）《讓我們蕩起雙槳》是蘇教版小學語文三年級上冊第一單元以成長的經歷為主題一篇課文。課文內容是一首兒童歌曲的歌詞。它描繪了一群少先隊員課余時間蕩舟北海、盡情歡樂的動人的場景。引導學生通過聲情并茂地誦讀課文，想象北海公園綠樹、紅花、碧水清波迷人景色。二、說教學目標學習這首詩歌所要達到的目標有三：1、學會本課的生字，理解詞語的意思。2、激發學生熱愛祖國、熱愛黨的思想感情，懂得珍惜童年的時光，熱愛生活，努力學習。3、在反復誦讀詩歌中，理解課文內容，感受少先隊員們的愉快心情，知道是黨、祖國給我們帶來的幸福生活，培養孩子們對黨的感恩心理。這是人文目標，情感態度方面的。教學重點：練習有感情朗讀課文并背誦，感受少先隊員們泛舟碧波的愉快心情，并通過想象說出詩歌描繪的情景。在真切感受少先隊員“幸福生活”基礎上，理解是“誰給我們安排下幸福生活？”教學難點：培養孩子熱愛黨、熱愛社會主義的感情。三、說教法采用多種方式教學，讓學生輕松、易懂的掌握知識。例如：分組朗讀比賽。這樣不但讓學生逐步熟悉課文，也培養其語言表達能力注重培養學生自主學習、發現、解決問題的能力.四、說學法以學生為主，老師引導學生合作學習例如：學習過程中,充分利用小組合作學習,如朗讀、默讀課文時，學生自主發現錯誤，并由其他成員解決，達到互補互促，共同提高。舉一反三，當堂掌握。五、說教學過程第一塊：導入新課，激發興趣。談話導入：同學們，你們喜歡到公園或郊外去玩嗎？今天我們要學習的一課，就是描寫的北京小朋友在北海公園蕩舟游玩的情形。板書課題，同時教學課題中的兩個生字，達到了隨文識字的效果。初讀課文，掃除生字障礙，整體感知課文。第二塊：精讀1節感受景美.首先激趣：下面就讓我們蕩起雙槳，劃進美麗的北海公園。接著教師伴隨音樂范讀，生邊聽邊想象：自己看到了什么、感受到什么？再指名讀，結合讀，引導感悟：“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪，”1、小朋友們來到北海，劃船時心情怎樣？聯系生活加深體驗。2、小船兒是怎樣“推開”波浪的？輕輕的、重重的？做做動作加深體悟。“海面倒映著美麗的白塔，四周環繞著綠樹紅墻。”(1)借助彩圖感受白塔高大雄偉。(2)借助彩圖感悟“環繞”一詞所體現綠樹之茂密、紅墻之綿長。“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。”借助動作感受小船飄蕩在水中的情景。2、聯系生活體驗“涼爽的風“吹在身上的感受，并試著讀出這種感受。最后，再次配樂誦讀，加深體會。第三塊：精讀2節感受人樂首先老師激趣：綠樹紅墻碧波蕩漾小船兒在水中輕輕飄蕩，此時少先隊員們在干些什么？心情怎樣呢？讓孩子自由讀2節體會。再指名讀，結合孩子的讀，指導體悟：1、“紅領巾”是誰？2、師范讀“紅領巾迎著太陽，陽光灑在海面上，”生聯系生活想象此時情景。3、想象我們此時會唱些什么歌？角色體驗：現在，同學們就是水中的魚兒，為什么會悄悄望著我們？看到些什么？想到些什么？最后感情誦讀體會。第四塊：精讀3節感受情深首先老師激發興趣：孩子們在盡情玩耍，此時想到些什么？再自由讀3節體會。然后結合孩子們的讀，引進材料，拓展背景，突破難點：1、聯系文本，說說什么是“幸福生活”，聯系自身生活說說什么是“幸福生活”？2、在舊社會小朋友們能不能這樣歡樂？為什么？最后通讀體會第五塊：美讀品味加深體會生配樂誦讀，加深體會。以上這些就是我本節課的教學設想，敬請各位專家、評委老師們批評指正，謝謝！2、《學會查無字詞典》說課稿各位評委老師，大家好！我今天說課的題目是《學會查無字詞典》。我主要從教材分析、學情分析、教學方法與策略、教學過程、板書設計等幾個步驟向大家詳細地講解我對這節課的安排。一、教材分析（說教材）《學會查無字詞典》是蘇教版小學語文三年級上冊第一單元的一篇文章。無字詞典”指的是生活里的學問。學會查“無字詞典”即學會留心觀察體驗生活，從生活中學習語言。本文通過爸爸和聰聰暑假旅游途中的一個生活片段，告訴我們：理解詞語的意思，不僅要學會查有字的詞典，而且還要查身邊的“無字詞典“；學習語文，不僅要從書本中學，而且還要從生活實踐中學。全文共九個自然段。第一自然段交代了人物、時間、地點、事情。第二至八自然段寫爸爸引導聰聰觀察烈日下路邊的樹葉和海面上不斷涌來的滾滾波濤撞擊岸邊巖石的情景，幫助聰聰準確理解“驕陽似火”和“驚濤拍岸”兩個詞語的意思。第九自然段寫爸爸用意味深長的話教育聰聰要學會查“無字詞典”。本課行文采用先敘述具體事實，后引出結論，揭示題旨的方法，思路清晰，層次清楚。二、說教學目標

1、能正確流利、有感情的朗讀課文。2、學會本課的10個生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、憑借具體的語言材料，懂得學語文不光要從書本上學，還要從生活實踐中學。三、說教法

可以采用一點突破法，板書課題后引導學生質疑：什么是“無字詞典”？來調動學生的學習積極性，從而突破本課教學的難點。四、說學法。大海畢竟是離學生比較遠的事物，我們在突破什么是“無字詞典”這一難點時可以采用老師提供一些詞語，讓學生在不查字典的情況下說說詞語的意思：如“汗流浹背”、“寒風刺骨”等這些學生有生活體驗的詞語來讓學生獲得這里的“無字詞典”其實就是我們的生活中的學問的切身體驗。五、教學過程。（一）、復習舊知我們都知道，三年級學生的字詞教學是教學的重點之一。因此我認為在新課之前有必要安排上一節課的字詞的檢查，幫助學生來鞏固所學的字詞。（二）、導入新課。正如我剛才所說，應抓住課題，進行一點突破。那么我們首先要做的就是先引導學生置疑，或者說激發學生的興趣。那么我首先板書“詞典”，讓學生說說查詞典的方法，然后在前面加上“無字”，讓學生連起來說說“無字詞典”的意思，再引導學生置疑詞典怎么會無字呢？無字的詞典怎么查呀？在次基礎上引導學生初讀課文。（三）、初讀課文，讀通讀順課文。1、要求學生自由讀課文，注意長句反復讀，生字標上拼音。2、在學生讀好之后，教師借題發揮說：哦！剛才有兩個字同學們沒讀準，借機解決本文中的兩個學生容易讀錯混肴的多音字。似(sishi)和背(beibei)為學生讀通課文打下基礎。（四）、學習生字。關于生字的教學，我們在引導學生學習時一定要以詞組的形式出現，生字的顏色可以不一樣，但最好以詞組的形式出現。出示后可以指名幾個同學讀，這樣教師能掌握主動，為什么這樣說呢？通過指名幾個同學讀，能發現學生的共同的不足，便于在教學中有的放矢，突出難點。然后可以要求學生連詞讀讀。指導書寫，這時可以先讓學生完成課本上的描紅，并要求學生邊寫邊思考，如何記住這些生字，在讓學生說自己是如何記住這些生字的時候，可以給出一定的時間去讓學生交流自己是如何記憶的，尤其是同桌的這種交流顯得尤其重要。另外在讓學生說的時候，還應注意不要平均用力，因為所學的生字中。并不是每個生字學生都不熟悉，學生都已經很熟悉的可以稍微防一放。這里還可以穿插讓學生說說所學生字的形近字，并分別進行組詞，這樣既鞏固了生字，又能幫學生區別形近字，何樂而不為呢？以上是我對本節課的說課，有不足之處還望老師們提出寶貴意見。3、《古詩兩首》說課稿《山行》說課稿一、說教材：《山行》是蘇教版小學語文三年級上冊第一單元第3課古詩兩首中唐代詩人杜牧的名篇。杜牧的《山行》寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。二、說教學目標：（1）知識與技能目標①學會本課生字，重點理解詩句中“坐”的意思。了解詩句的含義。②能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。③通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境。（2）過程與方法目標《山行》應重視教會學生如何學習，既培養能力。所以本課打算在教師的引導下，通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。（3）情感與價值目標①通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發學生對大自然的熱愛。②通過學習課文，喚起學生了解大自然，渴望走進大自然的愿望。3.教學重、難點：通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。三、說教法、學法：1.話激趣，營造氣氛。2.握方法，主動學習。3.味想象，欣賞意境。四、說教學過程第一步：談話激趣，導入新課。1、小朋友，秋天已經悄悄得來到了我們身邊，睜開你明亮的眼睛看看，秋天給我們帶來了什么？（播放課件）生交流。師小結：秋天，天藍得像藍寶石一樣透亮，讓人神往。菊花怒放，千姿百態。樹葉呢，有的黃了，像綴滿了金子，有的紅了，紅得像火一樣，有的仍舊青翠，顯得很頑強……多么迷人的秋色啊！在古代，詩人們為秋天寫下了許多美妙的詩篇，今天，我們學的《山行》就是其中精彩的一首。1.板書：山行，讀題，猜猜山行的意思。釋題：在山上行走。2.簡介作者：第二步：明確目標，嘗試學習。意圖：明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。第三步、指導學法。1、以前我們已經學過一些詩詞，你認為應該怎樣學習古詩比較好？（自由說）2、出示學習指導：①讀一讀：讀準詩中的多音字或古今音義字。②動一動：運用工具書學習生字、詞③想一想：詩人在山上行走看到了哪些景物？請畫出這些景物。第四步、自學古詩。（給予一定的時間）（1）學生自學古詩，教師巡視了解。（2）合作學習，完成自學的任務。（3）自學反饋，檢測學生的自學效果：我會讀_____我知道_____我不明白_____第五步、感知詩意，體會詩境1、詩人杜牧僅用了28個字，就描繪出了寒山、石徑、白云、人家、楓林這么多美景！你們還想讀一讀嗎？讓我們來細細地品讀吧！隨范讀跟讀古詩（出示圖片，出示詩句“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。”）深秋，詩人杜牧坐著的馬車慢慢駛來……此時，展現在詩人眼前的是怎樣的景色？①時值深秋，陣陣秋風向你吹來，想象一下你看到的山是什么樣？站在山坡上的你會有何感受？詩人用哪個字準確地寫出了這種感受？（深秋，天氣寒冷，山上草木一片枯黃，給人一種涼意，所以稱“寒山”。）②在你的面前是一條石頭鋪的小路。（理解“石徑”：石頭小路。）這是一條怎樣的小路呢？（借助課件理解“斜”：曲折）③此時仰望藍天，是什么感覺？感覺白云怎么樣？人家在什么地方？（和你想得一樣嗎？出示插圖）④讀讀這兩句詩，在你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的圖畫，你能用自己的話說說詩句的意思嗎？⑤帶著你的理解，讀讀這兩句詩。誰愿意用你的朗讀告訴大家你對詩句的感悟？（2）出示“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”①美麗的秋景讓人陶醉，詩人也不得不停車駐足觀看。詩人看到了怎樣的美景？②二月花是什么季節的花？春天的花什么樣？（欣賞春天的花的圖片）③春花是五顏六色的，是多姿多彩的，可是，這么美的春花卻遠比不上那似火的霜葉。（欣賞秋天的紅葉的圖片）同學們，欣賞到這里，你有什么感受？（有感情地讀后兩句）④理解重點字的含義愛：舍不得坐：因為⑤你能用自己的話說說后兩行詩的意思嗎？⑥“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。同學們帶著自己的理解和體會，讀一讀這千古佳句吧。第六步、指導朗讀古詩。1、多種方式的朗讀古詩。（1）個別讀，小組讀，分角色讀，范讀。（2）配樂朗讀。（創設詩情畫意）（3）再次欣賞美麗的圖片——美美的讀一讀這首詩第七步、小結延伸：1、試著唱一唱歌曲《山行》2、小結：這首詩用寒山、石徑、白云、楓林向人們卻勾勒出一幅迷人的秋景圖，置身期間，讓人留戀往返。作者寫“秋景”，全詩卻不露一個秋字，真實讓人折服。我想，稱這首詩是“千古之絕唱是一點都不為過的”。五、說板書設計好的板書就是一個微型的教案，在這一課中，我主要是按讓學生從理解景到理解情逐步拓展的順序來開展的，所以我的板書也同樣是體現這樣的思想。山行——杜牧唐眼中景心中情寒山、石徑、白云、人家感覺美楓林、晚、霜葉、紅停車、坐愛霜葉紅于二月花欽佩、向往《楓橋夜泊》說課稿一、說教材：《楓橋夜泊》是唐朝詩人張繼創作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩篇。在那個詩人輩出，幾乎人人都能附庸風雅地吟唱詩歌的朝代，僅憑一首詩歌而享譽于世的并不多。而張繼就是其中一個。在《全唐詩》中，張繼名下的詩歌只有兩首，而我們熟悉的就只有這首《楓橋夜泊》。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩歌如何流傳千年而日久彌新了？當我們拋開張繼的創作背景，單單從審美的角度來剖析這首七言絕句時，驚奇地發現其中一個個意象竟成了一種文化的符號，情懷的象征。“明月寄相思”的“月落”，那幾聲揪人心扉的烏鴉的“驚啼”，已然成了我們遙思故里、漂泊他鄉驚魂的“化音”。那幾點被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火”，透過彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨，撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時也勾起多少游子“思歸”的心懷。冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺！聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，似乎是從生命的最深處，一下一下撩撥著詩人與讀者的心弦。我們透過那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時分在心底吟詠此幀小詩，分明可以從每個字符中捕捉到散發傳遞著時代久遠的生命情感信息。“何時最是相思處？月落烏啼霜滿天”（明．孫憤）；“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時”（明．張文潛）；唐以后，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風景了。二、教學理念：1、古詩教學的關鍵與難點都在如何引領學生在吟誦淺顯的詩句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩句背后所蘊藏的積淀千年文化內蘊。因此，本課教學設計努力引領學生在自讀自悟，教師適時點撥中入“詩言”，品“詩意”，悟“詩韻”。2、重誦讀品悟，重內化積淀。詩歌的境界是情趣與意象的融合。因此，教學中努力通過反復吟誦、想象補白、情境對話、切己體悟，探詢詩歌傳達出的情趣，在學生腦海植下一個個生動而充滿文化內涵的意象。三、說教學目標：針對以上教材分析，綜合學生認知發展水平，擬定以下幾點教學目標：1、在反復誦讀中，感受一種滌蕩千年的文化情懷，一個游子對故鄉、親情的無限牽掛。2、在深入文本的過程中不斷觸摸古詩的“內核”——情感，從而在對比閱讀中，不斷豐厚、滋養、催生這種文化情懷。3、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個螺旋式的來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。四、說教學重難點：教學重點：本課教學的重點是反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。在引領學生一次次入詩言中，讀出自己的見解，讀出自己的體悟，讀出自己內心獨特的情感體驗。教學難點：感受中華民族悠久厚重的古詩文化，品味重點句，借詩句的誦讀來觸摸文化的脈搏，以文化的厚度去詮釋文字的意韻。五、說教法與學法：新課標指出：“要讓學生認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養。”本課教學試圖搭建一個師生平等對話的平臺，營造一種民主和諧的學習氛圍。在學生自主感悟、合作探究中入詩言、入詩情、入詩心；在教師巧妙點撥、適時引領中出詩言、出詩境，從而在詩人、學生、詩歌之間搭建起一座傳蕩著古老文化之風的“對話”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀體悟，品評賞析，積淀深化的教學方法，適時借助多媒體的音樂與畫面的渲染，引領學生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。六、教學過程：（一）日暮鄉關何處是——未眠1、復習吟誦王維《鳥鳴澗》。“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴深澗中。”導語銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥鳴。2、深情誦讀李白《靜夜思》。順情而導：同樣的夜晚，同樣的月色，涌上李白心頭的卻是對故鄉無盡的思念。（但在樂清市首屆古詩研討會上，因為結合我們育英學校學生寄宿的現狀，我課前談話的內容就調整為每當夜深人靜的時候，如銀的月光撒在你的床頭，你都在想些什么？這樣的話題意在喚醒學生的情感體驗，從而為體會詩人的四鄉情懷做感性的鋪墊。）3、導入新課：在一個秋高氣爽的傍晚，詩人張繼乘船路過蘇州寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔。并寫下了這首《楓橋夜泊》。（理念闡釋：同樣的月色，別樣的情懷；同樣的景致，不同的心境。這就是為什么中國古典詩詞能借助一個個簡單常見的景物抒發如此豐厚的情感底蘊的原因所在。正所謂“言有盡，而意無窮。”通過《鳥鳴澗》與《靜夜思》的復習導讀，在上課伊始就營造一種文化的心境，從而為探尋《楓橋夜泊》意象背后的文化意韻做了情感上的鋪墊。）4、讀題，理解題意。（泊是什么意思？泊一般指船舶停靠在岸邊。能用一個完整的句子說說題目的意思嗎？什么時候，誰干什么。夜晚，張繼停船在楓橋岸邊。）5、過渡：在張繼的筆下，那晚的月色又留下怎樣的故事，那晚的景色又勾起詩人多少遐想呢？讓我們走進張繼，走進他筆下的《楓橋夜泊》。請同學們反反復復把詩歌讀上三遍，第一遍、第二遍努力讀出節奏的變化，第三遍用心去讀，爭取讀出詩歌的感覺來。6、指導朗讀：檢查朗讀，指導讀出節奏的變化，以及適度的綿音。7、我們讀著讀著就把這首詩歌讀得有點感覺了。但讀古詩還得讀出一幅幅畫面來。請同學們再次走進詩歌，結合下面的注釋說說詩歌的意思，并想想讀著讀著你仿佛看到了怎樣的景色呢？（1）交流：浮現在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……（2）根據理解，用自己的語言對這些景物加以描述，教師根據學生的發言提煉意象。預設：月亮慢慢西沉；幾點漁火若隱若現；一艘小船獨系江邊；驚飛的寒鴉……（3）老師把同學們看到的一幕幕景象都出示在課件上了，請大家自由讀讀這些詞語，抓住那個在你眼前清晰可見的詞語反反復復地讀讀。明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨系鐘聲傳蕩漁火愁眠①誰來讀讀第一組詞語。追問：在這樣的夜晚月亮慢慢西沉，你突然聽到幾只烏鴉驚啼打破了夜的寂靜，你有怎樣的感受？——再讀第一組詞語。②誰來讀讀第二組詞語。追問：孩子，在那白霧彌漫的江面你看到了什么？你再看那艘孤孤單單的小船上有一個孤單的身影，你看到了嗎？③同學們，就讓我們帶著這樣的感受再次走進這幅江南秋夜圖。——齊讀詞組。把這些詞組的意韻放進詩歌中去，再次誦讀詩歌。④讀著讀著你仿佛看到了一幅怎樣的江南秋夜圖呢？（寧靜、幽暗、寒冷、凄清、悠遠、美麗……）（理念闡釋：新課程標準十分強調學生在學習過程中的自讀自悟。因此在梳理詩句意思時，屏棄了傳統古詩教學的逐句講解，而是讓學生首先對詩歌的意韻有一個感知層面的整體把握，再通過注解自主探究詩句意思。）8、再次走進詩歌，讀著讀著浮現在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？（1）交流眼前浮現的景物：月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……（2）根據理解，用自己的語言對這些景物加以描述，教師根據學生的發言提煉意象。預設：月亮慢慢西沉；幾點漁火若隱若現；一艘小船獨系江邊；驚飛的寒鴉……（3）出示課件，指導讀出這些詞組的意韻、情味。明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨系鐘聲傳蕩漁火愁眠（理念闡釋：本環節的設計意在把古詩中的意象通過學生自主的感悟化為一個個可視、可感的景象，從而在孩子幼小的心田播下一棵閃爍著中華文化的種子。然后通過朗誦把學生腦海中形成的模糊的“心象”清晰起來，明朗起來，從而體味這些詞組背后的詩人情懷。）（二）煙波江上使人愁——愁眠1、就在這幅昏黃的畫面里，詩人看著漸漸西沉的明月獨佇船頭，迎著清冷的江風，又怎能入眠呢？引讀：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”隨即板書“未眠”。2、面對這樣的夜色，多少漂泊在外的詩人留下了消魂的詩篇，對比參讀：孟浩然《宿建德江》選句：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”崔灝《黃鶴樓》選句：“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”3、反反復復地朗讀這些詩句，你體會到他們怎樣的情懷？你從那個字眼體會到他們這份沉重的情懷的？（隨即板書“鄉愁”）5、同學們，讀詩歌的更高境界就是與詩人進行心與心的交流，請大家抓住這個“愁”字選擇一句反復地誦讀，讀到自己仿佛已經成了詩人。6、生成對話：崔灝啊，你為何而愁啊？這樣的夜晚是什么勾起了你的思鄉之愁呢？（提升評價：這是漫無邊際的思鄉之愁！這是無人傾訴的思鄉之愁！這是獨在異鄉為異客的漂泊之愁！這樣的夜晚這樣的景色，怎能不讓人憂愁呢？）7、在音樂聲中，情境導讀：就是這樣的月色，就是這樣的江畔，詩人獨倚船頭，望著月兒悄然西沉——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”就是這樣的心情，就是這樣的景致，詩人眺望遠方，不知何時眼眶已然潤濕——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”從日暮鄉關到到月亮西沉，詩人在愁緒中，眼簾漸漸低垂，他手握書卷，疲倦的心慢慢安歇下來——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”（設計說明：通過詩句鏈接，豐厚學生對詩人漂泊羈旅之苦的體驗，然后在低沉、緩慢、略帶憂愁的樂曲中，教師運用自己深情的語言，反復導讀詩句。不知是詩句中意象打動了學生，還是詩人的情懷感動了孩子，我們期待的就是學生與詩人在心境上達成一種“合契”。）（三）夜月偏驚游子眠——難眠1、追問：詩人昏睡低垂的雙眼，真的能全然合上嗎？朦朧昏沉的心湖，真的能平靜下來嗎？（愁緒中的游子的靈魂始終不能真正的安頓）2、江畔的游子苦苦難以真正“入眠”，難道只有漂泊在外的詩人難以入睡嗎？還有誰也總在夜深人靜時輾轉反側呢？她們又會在編織著怎樣的夢呢？預設：詩人的妻子也無法入睡，她日夜思念著漂泊在外的丈夫，又怎能安然入夢呢？詩人的母親也無法入眠，她在擔心著自己的孩子出門在外睡得香嗎，吃得飽嗎？還有詩人最知交的好友，他在牽掛著何時能與自己的朋友把酒言歡，對酒談心……追問：深夜里思念著遠方詩人的家人朋友，又會在低聲祈禱著什么，祝福寫什么呢？預設：妻子：“海上升明月，天涯共此時”。你什么時候回家團聚呢？母親：孩子，在家千日好，出門一日難。你一人孤身在外一定要保重身體。朋友：張繼兄，祝福你高榜提名，名滿九州！孩子：爸爸，爸爸，你什么時候再陪我去放風箏啊？4、睡夢中的詩人思念著故鄉的親人，故鄉的親人牽掛著遠方的游子，怎奈夜月凄冷，偏醒游子睡意————誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”（理念闡述：剛剛“欲眠”卻又“難眠”。其實今夜難以入夢的又何止詩人一人呢？“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”這是游子對故鄉的思念；“不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹”這是閨婦對遠游的丈夫的牽掛。通過跨越空間的阻隔，進行詩人與家人的情境對話，編制一個多維的情感磁場，從而讓學生對“故鄉”這個現在的城市孩子漸漸淡忘的意象有了感官的認識——原來故鄉就是對家人的思念，就是對故鄉一草一木的向往……同時也更深入的走進詩人的心理，探詢“難眠”的深層原因，他在思念親人，同時想到親人也在牽掛自己，這時思家的心更緊縮了，歸家的意更急切了。）（四）鐘聲攪碎鄉思夢——不眠1、過渡：夜已深，人欲睡；歸心急，苦難眠。2、教師范讀，學生靜心體悟詩人的心懷，聽到了什么？感受到了什么？低沉的蕭鳴與一聲聲鐘聲，齊讀“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。3、那一聲聲寒山寺傳來的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，更劃破了詩人入睡的心，攪碎了詩人入眠的夢！此時涌上心頭的是離愁之恨，是思家之愁，是羈旅之苦，是失意之悲。頭頂劃過陣陣驚鴉的悲鳴，詩人迎著凄凄的江風，夜的夢卻又被寒山寺飄來的鐘聲攪碎，攪碎了似乎剛剛平靜的心湖，攪碎了剛剛理順的思緒。此時的他想起了……想起了……4、音樂聲中，學生寫話，抒發郁積胸口的情感。5、交流、評議、提升：預設：他想起了自己出門時，妻子含情相送的眼神，他想起了孩子拉扯著自己的衣腳久久不原松開的小手；他想起了自己年邁的母親連夜趕制御冬的衣服，他想起了母親拉著自己的雙手千叮萬囑的話語；————引背孟郊《游子吟》他看著遠處星星點點的漁火，想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景，不禁淚滑眼角。————引背葉紹翁《夜書所見》他想起家鄉稻谷飄香，瓜果滿園的景色，想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形。————引背王維《九月九日憶山東兄弟》（理念闡述：有效整合課程資源，豐厚文本的人文內涵。立足文本，又不拘泥文本，積極拓寬學生的文化視野，體現的正是新課標提出的“大語文觀”的教學思想。其次，通過對比參讀，立體化地構筑學生的認知、情感、思維體系，更深化對文本的認識，從而對“月落、烏啼、漁火、鐘聲”等具象背后所蘊涵的中華文化有更深層次的體悟。）6、讓我們在音樂聲中再次走進這幅悠遠、寧靜的秋夜思鄉圖吧！學生齊誦《楓橋夜泊》。8、結語：“何時最是相思處？月落烏啼霜滿天”，“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時”。在唐以后，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風景了。老師相信隨著你們年歲逐增，對這份情感也會有更真切的體會。(設計說明：從日暮鄉關系舟江畔，到月上樹梢江畔獨倚；從夜闌寂靜輾轉反側，到魂系故鄉煙波愁眠；從夜月啼鴉漁火隱映，到夜半鐘聲驚碎鄉夢。詩人從“未眠”到“欲眠”，從夜月凄冷，偏醒游子睡意的“難眠”，到鐘聲擊碎迷糊朦朧的睡夢的徹底“不眠”。《楓橋夜泊》在向我們展現了古典文化中最消魂的“鄉思圖”的同時，也用簡潔凝練的詩句描述了一個飽受羈旅之苦，鄉思之愁的游子孤思難眠的一夜。可以說“未眠”——“欲眠”——“難眠”——“不眠”構成了本詩的線索。因此，教學時圍繞“鄉愁”這個永恒的主題,以詩人的心懷為線索構筑本課的教學。)七、說板書：楓橋夜泊張繼未眠——難眠——不眠鄉愁（設計說明：以“眠”串起本課的教學，以“鄉愁”搭建起本課教學的文化主題。）4、《做一片美的葉子》說課稿各位評委老師，上午好！我是號考生，我今天說課的題目是《做一片美的葉子》。我主要從教材分析、學情分析、教學方法與策略、教學過程、板書設計等幾個步驟向大家詳細地講解我對這節課的安排。一、說教材《做一片美的葉子》是國標版第五冊的一篇散文詩。作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美和內在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學習葉子那種默默無聞、無私奉獻的精神。所以學習這篇課文的重點是欣賞葉子的外形之美，感悟葉子的內在之美，學習做默默無聞、無私奉獻的人。這同時也是個難點，因為由物及人，從自己的貼身感受談體會，對三年級學生而言有一定難度。二、說教學目標這篇文章是三年級語文的第一篇散文詩。學生初次接觸，根據教材內容特點，我設計了以下教學目標：知識與技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；在讀的過程中理解新詞。過程與方法目標：能聯系上下文，聯系生活中的例子，理解文中含義深刻的句子。情感、態度、價值觀：通過朗讀、對話、交流，欣賞葉子的外形美，感悟葉子的內在美；學習做默默無聞，無私奉獻的人。教學重點難點是：體會葉子的美，在語言情境中，感知“要做一個像葉子那樣默默無聞，無私奉獻的人”。教學難點：三年級學生較少接觸“借物喻人”的文章，較難理解語言文字符號后面豐富的“寓意”。三、教學方法與策（說教法與學法）說教法：由于三年級剛從二年級過渡過來，二年級從未接觸過課改模式，小組合作學習模式不可能一下子適應，再加之老師和學生還需要一定的磨合期，所以本節課老師扶的多，引導的多。在本課時的教學方法上，我主要采用了：（1）潛心研讀，誦讀體會讓學生反復地說中讀、讀中想，逐漸提升讀的層次，在優美的詩的語言中去感悟，在感悟中去積累。因為，語文教學應以“讀”為本。（2）拓展資源，移情體驗充分挖掘相關有效的教學資源，讓學生憑借直觀的形象，在交流、對話中體驗深刻的道理。讓學生學會表達情感，從而構建富有詩情畫意、能給學生的語言和精神輸送營養的語文課堂。說學法：教是為學服務的，在語文教學過程中，我們要以人讀為本，讓學生作為讀的主人；本課教學我采用了“一讀二抓三悟情”的學法指導，讓學生讀重點內容；抓重點詞句、抓小練筆；悟思想事情，通過聽、讀、看、想、說、寫、貼，寓學于愉快有趣的活動中，從而實實在在地培養學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。四、說教學過程《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，我在執教《做一片美的葉子》一課時，努力實踐以學生的“親歷感受”替換教師的“繁講冗析”，用師生間充滿靈性的對話營造詩情新課堂，讓學生樂學愿學。針對教材，針對目標，這篇課文的教學我是這樣設計的：第一步：談話激趣，導入新課。高爾基曾說過：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂上一樣，全曲的聲調，都是它給予的。”其實，課堂教學的啟課導入也同樣必須有“未成曲調先有情”的韻致：同學們，秋天到了，你們看樹上的葉子變得絢麗多彩了，多美啊。（看圖）老師課前布置你們了解樹葉的作用，誰能說說？是啊，樹葉給大樹帶來了美，深秋之后，葉子飄落到大地上，有些深埋在泥土里，仍然為大樹提供豐富的營養。今天，我們就共同來學習一篇贊美葉子的文章。（板書課題：做一片美的葉子）語文課堂教學離不開詩意的學習氛圍，當學生身置此景，話語如涓涓流水，潺潺而出，心門似春之柴扉，輕輕洞開。第二步：明確目標，嘗試學習。明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。1、教師先讓學生自學生字詞，然后檢查自學情況。2、再讀課文，邊讀課文邊在課文上批注，寫寫自己的獨特感悟。古人曾把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花，因為唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。讓學生批注課文，雖然使課堂“一時寂靜”，卻能讓學生通過批注而激活思維、抒發感受、展示個性。第三步：研讀課文，感受意韻。1、研究葉子的外形之美：（1）找課文相關段落讀一讀（多媒體出示段落，說說葉子美在哪里呢？板書：形態各異（2）講講這個詞的意思，一起讀讀。（3）出示圖片：觀察葉子的不同（舒展、大小、長短、嫩、枯萎等）。（4）語言訓練：假如你就是這棵樹上的葉子，你會做怎樣的葉子呢？（5）小結：同一棵樹上的葉子長短不同、大小不同、姿勢不同——這就是形態各異。學生再讀詞語。用形象的圖片展示葉子的不同姿態，幫助學生理解詞語，可以達到較好的教學效果。2、理解重點句子：（課文第五節）（1）提問：什么是生命的乳汁？陽光怎么會變成乳汁的？在這里生命的乳汁指什么？（2）學生自由討論。（3）看圖，教師講述：葉子有特殊的本領，可以為植物的生長提供大量必需的營養。在陽光下，葉子把水分和二氧化碳作為原料，進行加工，生產出淀粉，然后在晚上又把淀粉分解成葡萄糖送到植物的全身，為植物的生長發育、開花結果提供足夠的營養，同時還呼出氧氣，為我們人類提供新鮮的空氣。大樹有了這珍貴營養，才會茁壯、蔥翠。（4）看圖欣賞大樹的外形美：你們覺得這大樹怎樣？遠遠望去，更美了，又有什么感覺？（如綠云在飄）（5）指導朗讀：用朗讀把你們心中的感受表達出來。點名讀，齊讀。（6）小結：大樹的美麗和葉子有什么關系？沒有樹葉的奉獻，就沒有大樹的美。這就叫奉獻，這就是一種美。3、體會葉子的內在美：（1）配樂朗讀第六節：多好的葉子啊，我忍不住想把另一段介紹給大家，想聽么？一起來，閉上眼睛想想，你好像看到了什么？（2）學生自由交流。（3）理解“肥美”一詞：肥美的葉子是什么樣的？看圖片說說：油光光的，綠油油的，經脈清楚。（4）理解“飄零”一詞：冬天樹葉是怎么飄落下來的？看動畫說說：樹葉落到哪里去了？葉落歸根，這對大樹有什么好處？（5）啟發引導理解葉子的內在美：聽了你們發言，我不由的想起一句詩：落葉不是無情物，化做春泥更護樹。葉子即使離開了大樹，也要把自己的身體奉獻給大樹。重點深究是閱讀教學的中心環節，是訓練學生理解語言文字，體會思想感情，掌握學習方法的重要過程。教學中，我們充分網絡的優勢，利用創設的情境，扶放并行，引導學習探究，給他們“動眼看、動耳聽、動口說、動腦想、動手做”的機會，精心設計，突破重點難點。第四步：朗讀升華，暢談感受。（1）學到這兒，你想對葉子說些什么？當學生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的。（2）學生自由暢談。閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到由語文所帶給他們的快意！（3）朗讀：就讓我們做一片美的葉子吧，心中裝著大樹，心中裝著別人，心中裝著集體。教學過程要成為師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。“教育就是愛，愛就是教育。”新課程理念下的新課堂，追求的就是用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂！第五步：動手實踐，拓展延伸。師述：同學們，我們不但知道了樹葉的姿態美，還領悟到了樹葉的內在美，我相信你們肯那美麗的樹葉，也想做一片美的葉子。老師布置三個作業：1、定喜愛、搜集葉子，畫畫葉子，說說葉子的功能。2、搜集像葉子那樣立足本職崗位、無私奉獻的人物的事跡，然后在小組里交流。3、建立專題學習網站，把自己研究的成果發布在網站上。教育的本義就是教學生學會學習，在教學實踐中注重對學生進行學習方法的指導，使學生不僅“學會”，而且“會學”，以體現“教為了達到不需要教”的教學思想。五、說板書設計簡潔、凝煉的板書能夠引領學生直觀地抓住線索；體會文章的中心。4、做一片美的葉子外在美：形態各異內在美：無私奉獻以上這些就是我本節課的教學設想，敬請各位專家、評委老師們批評指正，謝謝！5、《北大荒的秋天》說課稿一、說教材《北大荒的秋天》選自蘇教版小學語文三年級上冊第三單元第5課，本單元主題是贊頌祖國壯麗的河山。本課以清新明快的筆調生動形象地介紹秋天的北大荒景色迷人、物產豐富。表達作者對北大荒的熱愛之情。全文共分六個自然段。第一自然段寫了北大荒秋天的到來，第二、三、四自然段分別從天空、小河、原野三個方面介紹北大荒的景色迷人，第五自然段介紹北大荒物產豐富，第六自然段作者飽含深情地贊美北大荒秋天的美，是文章的點睛之筆，概括全文，升華主題。二、說教學目標結合三年級學生的閱讀特點、課文內容及小學新課標倡導的“自主、合作、探究”教學理念，我為本課設計以下教學目標：1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2．學會本課生字新詞。注意“轉”這個多音字的朗讀。3．在誦讀感悟中體會北大荒秋天的景色迷人、物產豐富。培養學生熱愛祖國的思想感情。教學重點：有感情地朗讀課文，體會北大荒秋天的景美、物豐。教學難點：體會作者在第4自然段中是如何具體描寫原野的熱鬧非凡的，并會進行仿寫。三、說教、學法同學們對北大荒的情況并不了解，無論是對北大荒過去的開墾，還是如今的繁華都了解甚少。教學前可讓學生查找交流有關資料，為學習課文作好鋪墊。根據課文特點，我將充分運用電教媒體創設情景，指導學生誦讀課文。通過充分地誦讀，讓學生體會文中所描繪的景象和表達的情感，并由此欣賞和品味作者那種簡練而多姿多彩的表達方式。我在教學中還將采用“一點突破法”組織教學，讓學生再自主誦讀、合作交流、真情感悟中獲得美的享受。四、說教學過程本課的第一課時我將主要跟學生一起初讀感知，交流北大荒的情況，理清課文脈絡。指導寫字中注意“荒”“燃”兩個字。下面我將就第二課時的教學流程作重點說明：本課的教學我將分三個環節完成。首先進行第一個環節：深情導入，切入中心小朋友們，俗話說“一葉知秋”，九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。（板書：北大荒的秋天）如果讓你用文中的一句話來描述北大荒的秋天，你會選擇哪一句呢？（指名讀，齊讀最后一句。）如果再用句中的一個詞，你又會選擇哪一個呢？（教師相機板書：真美）【一節課的開始就像整臺戲的序幕，開始的情景創設得好，就會引人入勝，燃起孩子們求知的欲望。此處的設計抓住最后一節直接切入本課主要段落的學習，以點帶面，提綱挈領。】在小朋友抓住課文中心之后，教師激勵談話，進入第二個環節：品味詞句、感情朗讀，享受美北大荒的秋天真美呀！你們都有一雙會發現的眼睛，來吧，輕輕捧起手中的課本，咱們走近北大荒，一起來發現美，享受美吧！秋天美在哪里呢？學生自主朗讀課文二到五自然段，想象意境，劃出表示地點的詞語、自己認為美的詞句。小組交流。【蘇霍姆林斯基曾經這樣說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈，這里由本文中心句引導小朋友朗讀全文，找出關鍵詞句，品味全文，體現以人為本、以學生為主，不僅激發孩子們學習的自信與勇氣，更加讓孩子們體會到學習的樂趣與積極思考的甘甜。】全班交流，師生評議，指導感情朗讀，體會文中比喻的準確生動，擬人的形象巧妙。教師根據學生的回答相機板書。第2自然段：緊扣“一碧如洗”，調動學生生活積累，想象天空的純凈之美；再結合多媒體畫面及生活經驗，讓小朋友認識“銀灰、橘黃、血紅、絳紫------”這些表示色彩的詞語，感受流云的“五彩斑斕”（相機理解這個成語）體會北大荒秋天的天空“一碧如洗”的美麗，延伸開去，找幾個同類型的色彩詞。第3自然段：抓住重點句品味小河“清澈見底”。第4自然段：這是本課要求進行段式訓練的重點部分，也是本課教學的難點。我將圖文結合，采用默讀，找中心句；再讀，找具體描寫“熱鬧非凡”的句子，體會出秋天豐收在望的景象，人們的情緒高漲，通過朗讀將此情此景表現出來；最后通過先齊讀、再分組讀的形式讓小朋友體會本節總分的構段方式。第5自然段：抓住“大豆搖鈴千里金”等詞讓小朋友體會北大荒的物產豐富，人民勤勞。再次深情朗讀“啊！北大荒的秋天真美呀！”，深切體會作者對北大荒的熱愛之情。在學生們充分朗讀感悟的基礎上，我將借助板書設計指導背誦課文。【“最有價值的知識是關于方法的知識”借助板書指導背誦，不僅背得快，而且能加深對課文的感受，學生在以后的課文背誦中會以此為鏡，活記樂背。】北大荒的原野熱鬧非凡，課間活動時，我們學校的操場上也是熱鬧非凡呀！拿起你們手中的筆，向大家介紹一下吧！由此進入第三個環節：仿照課文、片斷練寫。【賈志敏老師曾幽默地比喻：“閱讀是作文的父親，”閱讀課最終的目的得落實到說話、寫話上。蘇教版教材特別注重讀寫結合，這樣會不斷增加學生的語言儲備和材料積累，使學生更好地從讀中學寫，以利于其習作水平日有寸進，不斷提高。】五、說板書設計最后根據課文內容，緊扣“真美”一詞，遵循簡潔明了、突出重點的原則，我設計如下板書：北大荒的秋天天空一碧如洗小河清澈見底原野熱鬧非凡以上是我對本節課的說課，有不足之處還望老師們提出寶貴意見。6、《西湖》說課稿一、說教材《西湖》是蘇教版小學語文三年級上冊第二單元的一篇課文。本文是一篇描寫自然風光的優美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。二、說教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。三、說教學重點、難點引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。（教學準備：多媒體課件、配樂磁帶）四、說教法、學法1、情境創設法兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯想、想象。因此，我用富有感染力的優美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的“場”，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創造性地理解課文，體悟情感。2、朗讀體驗法教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。五、說教學過程一、調動積累、激趣揭題。師：通過上一節課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？這一環節是對前一堂課學習的第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學習的狀態。二、學習第二自然段：1、你站在西湖邊看到了什么？2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？3、交流。（相機指導朗讀）4、齊讀。過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番？這一環節中，我先讓同學們看圖，通過優美的圖片把同學們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個學生創造了交流的機會，激活了學生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓學生說說喜歡哪一句，并說說為什么，使他們有了進一步的體驗。這樣設計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。三、學習第三自然段：1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。要求：（1）數一數這一自然段共有幾句話？（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用""圈出。2．集體分析：（1）指名答，板書（2）你最喜歡哪個景點？為什么？（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。（4）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。（5）我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢？"仿佛"是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？"仙境"是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）帶著這樣的心情齊讀最后一句。小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發揮了學生的主體性，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。四、出示第四自然段過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？你是否也想來美美的讀一讀呢？學生配樂朗讀體會你覺得哪句話特別美？這一段的學習，我通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，學生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。五、總結：1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。讓學生說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓學生感受了祖國語言文字的豐富多彩。6、《西湖》說課稿二一、說教材我說課的內容是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第六課《西湖》的第二課時，這是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，抒發了熱愛祖國，熱愛自然的思想感情。可謂字字句句是景，字字句句流露情。細細讀來，仿佛聆聽悅耳的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫卷，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。二、說教學目標根據《語文課程標準》的要求，教學目標要知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維滲透、融為一體，注重語文素養的整體提高。我又結合本班學生實際，針對本課特點，特制定如下目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。三、說教學重點、難點引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景，積累優美語言，豐厚文化積淀。（教學準備多媒體課件、配樂磁帶）四、說教法、學法一、情境創設法兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯想、想象。因此，我用富有感染力的優美語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的“場”，讓學生插上想象的翅膀，使學生主動、積極、創造性地理解課文，體悟情感。二、朗讀體驗法★《新課程標準》指出：“學生是學習的主體”和“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，教學中我以讀為主，讀中理解，讀中感悟。讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。五、說教學過程一、調動積累、激趣揭題。★俗話說：“興趣是最好的老師”。因此，我在一開始就非常注意學生學習興趣的激發，我這樣設計的導入：師：通過上一節課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？★這一環節是對上一節課學習第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學習的狀態。二、精讀課文，悟情明理：★《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，根據這一新理念，我這一環節設計的是在教師的引導下，學生通過自主讀書，合作交流來理解感悟課文，具體如下：（一）學習第二自然段：1、當你來到杭州，站在西湖邊放眼遠眺，你看到了什么？默讀第二節，邊讀邊想象。2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來盡情欣賞一番吧。請同學們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，說說你的理由？3、交流。（相機指導朗讀）4、齊讀。過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色真是美如仙境。那湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番？★這一環節中，我先讓同學默讀第二自然段，閉目想象。然后讓他們說說看到了什么，給每個學生創造了交流的機會，激活了學生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓學生說說喜歡哪一句，并說說理由，使他們有了進一步的體驗。這樣設計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。（二）、學習第三自然段：1．多媒體出示學習要求：（1）數一數這一自然段共有幾句話？（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用不同符號標出它們各自美在哪里，并用心讀讀，體會它們的美。2．自讀自悟。3、小組交流。4、集體交流。（1）指名答，板書景點及特點。（2）你最喜歡哪個景點？為什么？（3）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。（4）我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢？\"仿佛\"是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？\"仙境\"是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。（5）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）帶著這樣的心情齊讀最后一句。★小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發揮了學生的主體性，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。（三）、學習第四自然段過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（播放夜西湖的夜景圖，師配樂朗讀）1、聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？2、欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？你是否也想來美美的讀一讀呢？3、學生配樂朗讀體會西湖夜景的美。4、你覺得哪句話特別美？美在哪里？再用心讀讀。★這一段的學習，我通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，學生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。三、通讀全文，回歸整體：1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。總結：是呀！西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。★讓學生說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓學生感受了祖國語言文字的豐富多彩。四、作業超市：1、把你喜歡的一段背誦下來。2、摘抄你喜歡的語句。3、上網搜集有關西湖的圖片或傳說。7、《拉薩的天空》說課稿一、教材分析《拉薩的天空》是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮；展現了布達拉宮的雄偉與壯麗圣潔。二、設計理念新課標指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”新課標還指出“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”三、說教學目標、重難點鑒以上認識我從三個維度設立了以下教學目標。1、（知識技能：）學會本課九個生字，理解生詞的意思。了解拉薩，有感情地朗讀課文。1、（過程、方法）在網絡環境下培養學生初步的探究能力和搜集、處理信息的能力以及小組合作學習的能力。2、（情感態度：）走進課文，走進拉薩，充分感受拉薩天空之藍、之美以及布達拉宮的雄偉、壯麗，產生對拉薩的這種圣潔的美的向往與追求。教學的重、難點是引導學生利用網絡和信息技術，進行自主、個性化的探究閱讀，達到教學目標提出的充分感受到拉薩天空之藍、之美以及布達拉宮的雄偉、壯麗，激發起學生對拉薩的圣潔之美的向往與追求。四、說教學過程設計根據以上認識，我設計了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感--拓展遷移”的教學模式。環節一（課文賞讀）首先我以課文賞讀（網絡展示），帶領學生走進美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風情的音樂渲染之下，在優美的拉薩自然風光中，教師深情并茂的朗讀一下子吸引了學生，好似把他們帶到了美麗的拉薩，感受到那兒天空的湛藍、透亮。經由這樣的情感鋪設，拉薩被抹上了一層美麗而又神秘的色彩，促使他們自覺、主動地進行閱讀探究。環節二（閱讀探究）這個版塊的學習我分為以下三個步驟：（一）賞圖片、（二）品文字、（三）頌拉薩（一）賞圖片首先我請學生瀏覽“圖片欣賞”網頁，這里有豐富的展現拉薩美麗自然風光的圖片（網絡展示）有展現一年四季布達拉宮上空的圖片，天空總是藍晶晶的，藍得那樣純凈，好似可以洗臉一般。有貼著白云映襯的湛藍的天空的圖片，有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔的圖片，還有充滿藏族風情的樂曲《青藏高原》（網絡展示）。在網絡的幫助下，精美的圖片，來自雪域高原空靈的音樂，把學生深深的震撼了，他們乘著網絡的翅膀可以盡情地欣賞、盡情地歌唱，陶醉在拉薩濃郁的民族風情里。（二）品文字接下來請學生圖文結合體會哪些語句體現了拉薩天空的湛藍、透亮。特別是領會"拘一捧藍天可以洗臉"這句話所體現的內涵。憑借網絡所呈現的圖文、音色、視頻等方式，學生全身心地投入個性化的探究閱讀中。此時此刻，同學們仿佛真正來到了拉薩，感受“拘一捧藍天可以洗臉"，感受一年四季布達拉宮的上空總是藍晶晶的美好畫面……再一次地被拉薩的圣潔之美所震撼！設想一下孩子們在這樣的網絡學習中，怎不會經歷一次愉快的拉薩之旅，怎不會深深地把拉薩天空的湛藍、透亮、純凈銘刻于心呢？（三）頌拉薩通過賞圖片、品文字，孩子們的內心充滿了對拉薩的向往，他們迫不及待地想讀一讀，頌一頌，為符合孩子們的這一心理需求，我設置了讓他們邊欣賞美麗的圖片邊進行配樂朗讀的教學環節。可見，網絡對語文教學內容起到了相得益彰，錦上添花的作用。環節三（升華情感）這時，教師和孩子們共同沉浸在美麗的遐想之中，孩子們肯定對拉薩天空的純凈、透亮，對布達拉宮的雄偉、壯麗，對拉薩雪域的圣潔、美麗充滿了向往，他們多么想說一說呀。此時此刻，那么這些來自心靈的獨特體驗如何與同伴及時交流分享呢？在這里我借助于留言本這一網絡學習平臺，讓同學們在"小論壇"中發表自己的感想，并進行互相交流。這里，教師可以充分利用網絡的交互功能建成的“交流平臺”讓每一個同學都有發表自己的見解并與大家交流的機會，真正寬容了差異，使師生、生生間的學習互動成為可能。同時，情感熏陶與語文實踐活動也就完美地結合起來，這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性、人文性的統一。環節四（拓展遷移）當孩子們學到這時，肯定會覺得不過隱，想急切地了解拉薩的其他相關內容，于是我在網上又增加了有關拉薩的相關鏈接（網絡展示）。這里有拉薩著名的景點介紹，如布達拉宮、大昭寺、小昭寺等，有拉薩的風俗民情介紹，如：拉薩的轉經、長跪、藏民的服飾、拉薩神秘的天葬及精彩的賽馬節等，還有拉薩新貌的介紹，有一組描繪拉薩景色的美文，以及一段拉薩之旅的錄像。這五大版塊的內容，圖文并茂，信息量極大，學生可以根據自己的需要進行有選擇的學習，如想對某一版塊的內容作深入的了解還可以點擊相關網站，進行查詢。最后可以小組合作對網上材料進行搜集、處理，完成一張小報制作或為旅游公司設置一份"拉薩五日游"的活動安排。教學雖已接近了尾聲，但我相信孩子們的學習熱情會絲毫不減，小組間的合作也會井然有序地進行，他們在網絡的交流平臺上相互啟迪，碰撞思維，無限地發揮各自的聰明才智，圓滿地完成學習任務。8、《蒲公英》說課稿各位評委老師，大家好！我今天說課的題目是《蒲公英》。我主要從教材分析、學情分析、教學方法與策略、教學過程、板書設計等幾個步驟向大家詳細地講解我對這節課的安排。一、說教材《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三單元的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別告訴學生怎樣正確認識自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實際行動。《蒲公英》是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。二、說教學目標這篇課文在本單元中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學習方法起著示范作用，我在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：1、方法性目標：聯系上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關鍵詞語來理解課文內容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。2、情感性目標：通過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲。3、能力性目標：以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：深刻體會寓言的含義。教學突破：采用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。三、靈活多樣，說教法1、信息收集法《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關蒲公英傳播種子、發芽生長等方面的資料進行閱讀了解，這既為上課做好了準備，又培養了學生收集處理信息的能力。2、情趣盎然法在學生交流的基礎上，教師適時創設情景談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。3、體驗教學法讓學生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。4、讀書指導法“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課的教學中，我通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。四、主動參與，說學法1、聯系生活法“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英》一課教學中，我積極引導學生聯系生活實際，結合自己，想明白做人做事的道理。2、讀書入境法朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《蒲公英》過程中，我著力于創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。3、合作探究法新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如：在小組里選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法學習課文，說說學懂了什么？4、多元評價法在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價相結合，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。五、多元閱讀，說教學程序根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。1、激趣導入上課伊始，讓學生觀看動畫，并通過教師的激情談話導入新課的學習。2、初讀感知我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。通過初讀，學生了解了課文的大概內容，在讀給大家聽的過程中體會到了通過自己努力獲取成功的喜悅。3、精讀探究我讓各學習小組的學生選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法進行學習，并在小組里面進行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。4、匯報交流在交流的過程中，我讓學生抓住重點詞句進行理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。5、賞讀體味在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、回味。我特別注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。6、想象說話在學生學完全文后，我設計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子說點什么呢？”兩個問題，讓學生大膽說出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”在此，我鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創新的價值，走向創新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話。五、自我反思，說反思《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本節課中，我本著鼓勵多元解讀，展現獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時我也在個性化閱讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學參考書上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，適時讓學生“辯一辯”，讓學生在思想碰撞和觀點交鋒的過程中，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。9、《三袋麥子》說課稿各位老師上午好，今天我說課的題目是_9、三袋麥子__（板書：課題），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。一、說教材《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊第三單元的第二篇課文，這是一篇童話故事，主要講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃；小牛把麥子保存好，慢慢享用；小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。表達了同樣是一袋麥子，各人采用了不同的處理方式，結果是不一樣的中心思想。“情節生動有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明”是本文最大的寫作特色，很適合兒童閱讀。二、說教學目標結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：1.能正確讀寫本課要求會讀、會認的生字，掌握多音字“磨”“干”的用法，理解由生字組成的詞語；2.能分角色朗讀課文，講講這個故事；3.理解課文內涵，能夠根據自己的體驗與感受，各抒己見。培養學生用正確的思維方法，體會課文內容的價值取向，懂得只有播種，才有收獲的道理。由于本課注重描寫人物的語言、動作、心理，所以我將本課的教學重點確定為：通過關鍵詞句來理解課文內容并體會人物情感，從而能有感情地朗讀課文，分角色地讀課文。因為三種小動物在得到麥子后采取了不同的做法，所以我將本課的教學難點確定為：聯系上下文，引導學生多方面思考，各抒己見，并在討論中讓學生獲得正確的價值取向。三、說教法和學法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是談話法，討論法和讀書指導法。引導學生體會課文的語言和情感，培養他們的想象能力和語言表達能力。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是比較法、討論法、朗讀法和圈點勾畫法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。四、說教學過程（一）、設疑導入土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，一模一樣的三袋麥子在三個小動物眼中是一樣的嗎？從“黃燦燦的麥子、飽滿的麥粒、上等的麥種”體會到三個小動物看法不同后，從而進入課文的學習，體會他們得到一袋麥子后的想法，以及不同的看法導致不同的做法，讓學生通過朗讀來表達他們的體驗與感受。（二）、從“土地爺爺送的三袋麥子是否一樣”切入，指導學生抓住關鍵詞語等詞語來體會三個小動物的不同的處理方式。通過比較，小猴看問題全面，有豐富的勞動經驗，做事有遠見的優點昭然若揭。1、引導學生抓住關鍵詞，體會三個小動物處理麥子的方式（1）小豬看到這袋麥子后，有什么表現？（重點突出“開心”、“喊”等詞語。）如何處理這袋麥子的？（重點突出“迫不及待”、“各種各樣”等詞語）（2）小牛看到麥子后，有哪些想法？（突出小牛的“勤勞節儉”方面的優點）（3）小猴的做法是怎樣的？延伸：這部分內容寫的很簡單，但實際包含的內容可不少。引導學生想象小猴當時可能是怎樣想的，才決定把麥子全種下了地？這樣，小猴遇事多動腦，為長遠利益考慮的優點就完全顯現出來了。2、放手讓學生圍繞問題自主探索土地爺爺一年后的再次拜訪，對三個小動物的反應是怎樣的？通過“哈哈大笑、點點頭、撫摸、高興”這些詞體會土地爺