幼兒課程游戲化案例：“騎”樂(lè)無(wú)窮一、活動(dòng)背景騎單車(chē)是孩子們喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，通過(guò)騎行，不僅能提高幼兒參與體育活動(dòng)的積極性，還能培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，謙讓。幼兒園里有一條騎行馬路，小朋友們經(jīng)常在這里玩騎行游戲。在一次游戲中,幾輛小車(chē)發(fā)生了碰撞……如何解決這個(gè)問(wèn)題？孩子們開(kāi)啟了自己的探索和嘗試！接連幾天的陰雨天后，終于迎來(lái)了大晴天，孩子們很開(kāi)心地排隊(duì)來(lái)了騎行區(qū)，簾子拉開(kāi)后，孩子們紛紛推出自己心儀的小車(chē)，迫不及待地騎了上去。“出發(fā)。”“你坐我后面，我來(lái)帶你。”孩子們邊騎邊交流著。孩子們來(lái)回騎了一會(huì)，只聽(tīng)“嘭”的一聲，沐沐的車(chē)和童童的車(chē)撞到了一起。分開(kāi)后，沒(méi)一會(huì)，又是一聲“嘭”的一聲，琪琪和蜜寶的車(chē)也撞到了一起。琪琪說(shuō)：“為什么我們的車(chē)總是撞在一起。”沐沐說(shuō)：“馬路上的車(chē)子太多了。”蜜寶：“有些小朋友亂騎,沒(méi)有按照路線在騎車(chē)。”“路太窄了，車(chē)子很容易就撞了。”觀察實(shí)錄：這時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)道：“我們可以在馬路用東西隔幾個(gè)道路，車(chē)子就只能在隔好的道路上騎行。”沐宸說(shuō)：“我們可以用什么東西來(lái)隔呢？”陽(yáng)陽(yáng)環(huán)視四周，想了想說(shuō)道：“我們可以用泡沫棒，長(zhǎng)長(zhǎng)的。”接著陽(yáng)陽(yáng)、沐沐和惟一拿來(lái)了幾根泡沫棒，擺在了地上，剛放上后，泡沫棒就被風(fēng)吹跑了。陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“泡沫棒不行，太輕了，而且不直，會(huì)翹起來(lái)。”沐沐點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“那膠帶呢？”接著，沐沐和琪琪把膠帶貼在了地面上。可是，剛貼好，最前面又翹了起來(lái)，沐沐又把它按了下去，手一離開(kāi)，又翹了起來(lái)。琪琪說(shuō)：“可以找一種重點(diǎn)的，不會(huì)被風(fēng)吹跑的。”“輪胎，就很重。”惟一說(shuō)道。接著，孩子們就去搬來(lái)了輪胎，“太窄了，我們的小車(chē)騎不過(guò)去啊。”沐沐說(shuō)道。這時(shí)，惟一說(shuō)：“上坡上有長(zhǎng)長(zhǎng)的木板啊。可以用長(zhǎng)長(zhǎng)的木板呢。”說(shuō)完，幾個(gè)男孩子一起合作搬來(lái)了長(zhǎng)長(zhǎng)的木板，放在了馬路中間，隔出了幾個(gè)道路。這時(shí)，沐宸說(shuō)：“道路要搭得寬一點(diǎn)，這樣車(chē)子才能騎。”琪琪說(shuō)：“三輪車(chē)很大，它的道路要寬一點(diǎn)。”皓皓說(shuō)：“平衡車(chē)比三輪車(chē)要小，道路可以窄一點(diǎn)。”蜜寶說(shuō)完就擺放了一條道路，琪琪騎著三輪車(chē)過(guò)來(lái)，只見(jiàn)三輪車(chē)的輪子壓到了木板上，蜜寶問(wèn)道：“不好，車(chē)子壓到木板了，我們?cè)趺创畈藕线m呢？”惟一蹲下，拿著木板比著蜜寶的三輪車(chē)的輪子，回答道：“我們可以把車(chē)子騎到路上，對(duì)照車(chē)子的大小去搭道路。”就這樣，孩子們很快隔出了幾條道路，他們?cè)诟舫鰜?lái)的馬路上飛快地騎行著。游戲結(jié)束時(shí)，紹瑋邊把小車(chē)放回去邊說(shuō)：“下次我們可以比賽騎車(chē)，看誰(shuí)騎得更快呢。”惟一說(shuō)：“我們也可以在路上增加一些障礙，這樣就會(huì)更好玩了。”分析與評(píng)價(jià)：孩子們?cè)谟龅叫≤?chē)碰撞時(shí)，一起想辦法解決，提出“隔出道路”并且搜索了很多的材料，進(jìn)行探索，如：泡沫棒、輪胎、膠帶和木板等。《指南》科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)探究目標(biāo)1中提到：4—5歲的幼兒常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂(lè)再其中。《指南》科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)探究目標(biāo)2中提到：4—5歲幼兒能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。在孩子們用不同的材料做隔斷時(shí)，根據(jù)材料的特征進(jìn)行了簡(jiǎn)單的比較，最后通過(guò)嘗試，孩子們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)木板是最合適用來(lái)搭建的材料。3.在搭建道路的寬度時(shí)，中班幼兒能根據(jù)車(chē)輛的大小、寬度搭建道路。在游戲中不斷嘗試，最后發(fā)現(xiàn)可以把車(chē)子騎到路上，對(duì)照車(chē)子的大小去搭道路。《指南》科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)探究目標(biāo)2中提到：4—5歲幼兒能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。支持與策略：教師的支持游戲分享時(shí)，可以邀請(qǐng)參與這次活動(dòng)的小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。作為教師要支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題：（1）引導(dǎo)幼兒大膽聯(lián)想，還有哪些材料可以使用，適合做成馬路中間的隔斷。（2）在孩子們游戲結(jié)束時(shí)，提出的賽道、障礙，我們可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒做簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)圖，并與他人交流分享。材料的支持可以在騎行區(qū)，提供更多的材料，讓孩子們進(jìn)行探索。也可以引導(dǎo)幼兒去別的場(chǎng)地去搜索，哪些材料合適，比如：墊子、三角桶、繩子、顏料等。同伴的支持這次的活動(dòng)，孩子們是互相交流、討論，再經(jīng)過(guò)嘗試，最后成功的。我們要對(duì)于他們互相交流、探討的想象，給予鼓勵(lì)和支持，促使他們?cè)谟螒颉⑻骄窟^(guò)程中，也能互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。（四）經(jīng)驗(yàn)的支持游戲結(jié)束后，可以帶孩子們上網(wǎng)查找一些障礙道路的照片和視頻。引導(dǎo)幼兒可以參考這些信息資源進(jìn)行搭建。觀察實(shí)錄：在游戲開(kāi)始前，孩子們?cè)谟涗洷旧显O(shè)計(jì)了自己的賽道，琪琪說(shuō)：“我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)隧道吧。”惟一說(shuō)：“我要設(shè)計(jì)一條彎彎曲曲的賽道。”皓皓說(shuō)：“我要在賽道上加一個(gè)急轉(zhuǎn)彎。”“我們還可以利用馬路上的坡道呢。”游戲開(kāi)始了，孩子們從每個(gè)戶(hù)外場(chǎng)地里，選取了自己設(shè)計(jì)圖紙中需要用到的材料。大家合力把材料運(yùn)到了騎行區(qū)的馬路上，接著，在馬路上開(kāi)始擺弄出來(lái)。惟一用三角桶擺成了一條直線，“皓皓，你騎車(chē)過(guò)來(lái)繞一下，試試看。”皓皓騎著小車(chē)從三角桶的一頭開(kāi)始繞著騎，騎過(guò)了第一個(gè)三角桶后，再準(zhǔn)備繞第二個(gè)桶時(shí)，就撞在了三角桶上了。“不行，會(huì)撞上去，我們?cè)侔讶峭胺珠_(kāi)一些試試。”惟一說(shuō)道。重新擺放后，皓皓再次試了一下，這次就繞過(guò)去了，“距離長(zhǎng)一點(diǎn)，就方便車(chē)子轉(zhuǎn)彎繞行，距離短，車(chē)子就不好繞過(guò)去。”皓皓說(shuō)完，就把后面的三角桶往后移了移。這時(shí)，紹瑋將黑色的管道從山坡上滾了下來(lái)，只見(jiàn)他把兩個(gè)黑色的管道豎起來(lái)放在地上，接著又從山坡上，和好朋友一起將攀爬梯搬了過(guò)來(lái)，放在兩個(gè)管道的上面。“你們看，隧道弄好了。”“我們一起試試吧。”當(dāng)孩子們騎著小車(chē)到隧道前，大家都不約而同地低著小腦袋騎了過(guò)去。“我們一起騎到坡道那里吧，上坡，再下來(lái)。可好玩了。”琪琪招呼大家。“哎呀，這個(gè)坡道太擠了。”沐沐說(shuō)。“我們是不是可以重新再建造一個(gè)的坡道呢。”詩(shī)詩(shī)說(shuō)。“攀爬區(qū)長(zhǎng)長(zhǎng)木板是不是可以做坡道呢。”琪琪想了想說(shuō)。“長(zhǎng)板下面可以用輪胎架起來(lái)呢。”琪琪指著輪胎說(shuō)道。幾個(gè)人討論結(jié)束，就去攀爬區(qū)搬運(yùn)長(zhǎng)板了。只見(jiàn)，幾人將輪胎放在最下面，輪胎上面架上了幾塊木板，又用幾塊長(zhǎng)木板一邊架在輪胎上，一邊放在了地面上，一面的斜坡就搭建好了，“我們先走上去試試，看看牢固嗎？”琪琪剛走上去，木板的中間就出現(xiàn)翹頭的現(xiàn)象。“哎呀，會(huì)踩空，怎么辦呢？”分析與評(píng)價(jià)：孩子們?cè)谟螒蜷_(kāi)始時(shí)，就在記錄本上設(shè)計(jì)了自己想要的賽道和障礙。并在游戲開(kāi)始時(shí)，就去各個(gè)場(chǎng)地搜集各種材料。《指南》科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)探究目標(biāo)2中提到：4—5歲幼兒能用圖畫(huà)或其他符號(hào)進(jìn)行記錄。在皓皓用三角桶擺成一條直線后，在不知道能不能繞行的情況下，琪琪提出，讓沐沐先騎行繞一下，在繞不過(guò)去后，琪琪重新調(diào)整三角桶的擺放距離，最后得出結(jié)論“三角桶距離長(zhǎng)一點(diǎn)，就方便車(chē)子轉(zhuǎn)彎繞行，距離短，車(chē)子就不好繞過(guò)去”。《指南》科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)探究目標(biāo)2中提到：4—5歲幼兒能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同于不同。3.《指南》科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)3中提到：4—5歲幼兒能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫(huà)出或拼擺出該物體的造型。孩子們?cè)谔岢鲋匦缕创钜粋€(gè)坡道時(shí)，孩子們能夠想到用長(zhǎng)板和輪胎進(jìn)行組合。支持與策略：教師的支持游戲分享時(shí)，可以邀請(qǐng)參與設(shè)計(jì)障礙的小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的設(shè)計(jì)和發(fā)現(xiàn)。2.作為教師要支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題：（1）引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，還有哪些材料可以設(shè)置障礙：隧道、大拱門(mén)等。（2）在拼擺坡道，發(fā)生踩空的現(xiàn)象時(shí)，可以適當(dāng)介入，使用布魯姆提問(wèn)的方式促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。材料的支持可以在騎行區(qū)，提供更多的材料，讓孩子們進(jìn)行探索。也可以引導(dǎo)幼兒去別的場(chǎng)地去搜索，哪些材料合適搭建坡道，比如：墊子、木板、紙板、梯子等。（三）經(jīng)驗(yàn)的支持之前，在科學(xué)區(qū)中，我們有過(guò)關(guān)于坡道的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，孩子們感知到不同的坡面、不同坡道的高度都影響著小車(chē)行進(jìn)的距離和速度，我們可以引導(dǎo)幼兒在搭建坡道時(shí)，選擇各種不同的材料進(jìn)行嘗試。另外，在建構(gòu)區(qū)中，我們搭建了立交橋，在斜坡的構(gòu)造上，孩子們會(huì)選擇最高、最粗的圓柱作為底座，斜坡的中間段會(huì)用低一些的圓柱體做支撐。我們還可以在生活中，觀察各種坡道的構(gòu)造。觀察實(shí)錄：琪琪和沐沐她們發(fā)現(xiàn)之前搭建的坡道會(huì)踩空后，幾個(gè)好朋友坐在休息區(qū)里商量著。“為什么會(huì)踩空呢？”琪琪問(wèn)道。“我覺(jué)得板子下面是空的，上面的坡是一塊塊木板拼起來(lái)的，踩到兩塊板子中間，就會(huì)踩空。”沐沐說(shuō)道。“如果用整塊木板是不是就會(huì)好一些。”“可是，我們沒(méi)有整塊木板啊，我們只有一塊塊的。”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我們可以在木板下面放點(diǎn)東西，底下就不是空的了，應(yīng)該也就不會(huì)踩空吧。”“我們可以放積木，積木是硬硬的，可以撐住木板。”陽(yáng)陽(yáng)提議到。說(shuō)完，在記錄本上畫(huà)出了坡道的設(shè)計(jì)圖。接著，第二次的坡道搭建開(kāi)始了，只見(jiàn)她們將積木塞在了長(zhǎng)板的下面，“放緊一點(diǎn)，太松的話，會(huì)散開(kāi)的吧。”多多說(shuō)道。很快，坡道搭建成功了，幾人站上去踩了踩，“這次不會(huì)踩空了。”幾人騎上小車(chē)就往坡道上面騎，“哇，太好玩了。”分析與評(píng)價(jià)：孩子們通過(guò)討論、交流，發(fā)現(xiàn)坡道下面是空的，猜測(cè)“踩空”的現(xiàn)象是不是因?yàn)榈紫率强盏模艑?dǎo)致的，孩子們自己解決坡道底下的空洞，嘗試用積木進(jìn)行填補(bǔ)，最后在試驗(yàn)的時(shí)候，成功沒(méi)有踩空。《指南》科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)探究目標(biāo)2中提到：4—5歲幼兒能根據(jù)觀察結(jié)果提出問(wèn)題，并大膽猜測(cè)答案。孩子們?cè)诘谝淮未罱ㄊ『螅](méi)有放棄，而是通過(guò)交流和討論，總結(jié)上一次的失敗，并能用圖畫(huà)記錄的方式，將修改的坡道進(jìn)行記錄。支持與策略：教師的支持游戲分享時(shí)，可以邀請(qǐng)參與這次活動(dòng)的小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，坡道是怎樣進(jìn)行修改的。作為教師要支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題：在坡道的搭建中，我們可以為幼兒提供更多的搭建材料。（2）為幼兒提供更多的搭建坡道的技能。材料的支持孩子們有了新有趣的玩法：角色扮演。我們可以為幼兒提供更多的角色游戲材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿扮演。（三）經(jīng)驗(yàn)的支持鏈接幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找還有哪些事物、場(chǎng)景會(huì)在馬路上出現(xiàn)，比如：行人、警車(chē)、消防員、消防車(chē)、救護(hù)車(chē)、學(xué)校、商場(chǎng)等。另外，帶幼兒認(rèn)識(shí)馬路上的交通標(biāo)志，在后期的游戲中，投放交通標(biāo)志，豐富幼兒的游戲