“新基礎(chǔ)教育”指導(dǎo)下的我的英語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)齊秀華一、我對(duì)新基礎(chǔ)教育基本理念的理解從2011年9月加入明強(qiáng)這個(gè)大家庭時(shí)就開始對(duì)新基礎(chǔ)教育有了更多親密接觸，從思考新的時(shí)代背景下教師基本功，到聆聽李政濤教授對(duì)生命實(shí)踐學(xué)派的解讀，便開始對(duì)新基礎(chǔ)教育有了更多的了解。而新基礎(chǔ)教育對(duì)于我則是更多的好奇和渴望，為什么這樣一項(xiàng)教育改革可以持續(xù)將近20年？它的基本教育理念和核心價(jià)值觀是什么？它通過怎樣的形式使課堂煥發(fā)出生命的活力？在翻閱的一些書籍和文章后，它的魅力也在我面前一一呈現(xiàn)出來(lái)，我將其特點(diǎn)總結(jié)為以下三個(gè)方面：一是扎實(shí)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝?。任何一種有意義的教育教學(xué)活動(dòng)首先要探討的問題便是我們要培養(yǎng)怎樣的人？也就是有關(guān)教育目的的討論，從教育發(fā)展史來(lái)看，教育的目的在一定社會(huì)歷史條件下不斷變化，大致上有兩種傾向：①?gòu)?qiáng)調(diào)教育的社會(huì)制約作用，主張從社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)確定教育目的。例如，西方的紳士教育；中國(guó)儒家的修身、齊家、治國(guó)、平天下”的教育目的。②強(qiáng)調(diào)人的自我發(fā)展，認(rèn)為應(yīng)從兒童內(nèi)在的自然潛力出發(fā)來(lái)考慮教育目的。例如，盧梭在“愛彌兒”中提出的不受限制的發(fā)展兒童內(nèi)在天性的教育目的。任何一種教育理論的產(chǎn)生都是他們所屬的時(shí)代精神的折射。葉瀾教授在思考中國(guó)改革開放所帶來(lái)的社會(huì)重大轉(zhuǎn)型與教育變革時(shí)，要求把增進(jìn)人的生命的主體意識(shí)看作是時(shí)代對(duì)教育功能的重要規(guī)定。文中進(jìn)一步刻畫了作為當(dāng)代中國(guó)社會(huì)期望培養(yǎng)出的新人理想的主要特征：在認(rèn)知方面，有善于捕捉、組織各種信息和判斷各種信息價(jià)值的能力；有善于認(rèn)識(shí)自己的各種需求、能力、思維品質(zhì)與策略、態(tài)度、行為等方面的反思能力，以及在此基礎(chǔ)上的自我調(diào)控能力；要具有立體、結(jié)構(gòu)、多元統(tǒng)一、動(dòng)態(tài)把握和直覺體悟的思維方式。在道德方面，有積極的人生價(jià)值體系引導(dǎo)人生的方向，有以社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感為核心履行公德的自覺和行為。在人的精神力量方面，要有自信，有迎接挑戰(zhàn)的沖動(dòng)與勇氣，有承受挫折和戰(zhàn)勝危機(jī)的頑強(qiáng)意志，有追求自我超越和完善的生命態(tài)度。這些核心要求是我們時(shí)代需要我們培養(yǎng)健康、主動(dòng)發(fā)展的一代新人。二是腳踏實(shí)地的實(shí)踐探索。同以往教育學(xué)派改革從宏觀層面提出政策建議不同，新基礎(chǔ)教育變革是從學(xué)校內(nèi)部開始。教育改革只有進(jìn)入到學(xué)校內(nèi)部，才可能對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生真實(shí)的影響，才可能進(jìn)入到培養(yǎng)理想新人的實(shí)踐之中。一是教學(xué)方面，主要以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門學(xué)科為主，開展以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的試驗(yàn)改革；二是班級(jí)建設(shè)新模式的研究；三是學(xué)校管理模式的改革。以課堂教學(xué)為例，組成教師和學(xué)生的最基本的活動(dòng)空間是課堂，最主要的活動(dòng)是課堂教學(xué)與班級(jí)生活，包括日常的班級(jí)生活和以班級(jí)為單位舉辦的各種活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)校中結(jié)成的最基本關(guān)系是同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。我們同時(shí)開展的課堂教學(xué)和班級(jí)建設(shè)兩方面的改革，都旨在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，是為了通過學(xué)校的日常生活實(shí)踐的內(nèi)在變革，實(shí)現(xiàn)師生在校生存狀態(tài)的變化，實(shí)現(xiàn)新型教師和學(xué)生的養(yǎng)成。這些作為新基礎(chǔ)課堂教學(xué)的基本理論直接衍生出課堂教學(xué)的基本要求：資源回收、重心下移、互動(dòng)生成、資源撲捉等我們所熟悉的新基礎(chǔ)常用語(yǔ)。三是課堂評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。在以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)課者主要關(guān)注的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是否清晰合理，知識(shí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)是否突出；教學(xué)過程的組織是否有條理，教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)；教師的基本功是否扎實(shí)，組織、管理課堂的能力是否具備或出色；學(xué)生是否學(xué)到了知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成等。其核心的內(nèi)容是對(duì)教師預(yù)設(shè)和實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)能力及效果的評(píng)價(jià)。新基礎(chǔ)的課堂評(píng)價(jià)更注重課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注師生之間的動(dòng)態(tài)生成。老師也從課程評(píng)價(jià)入手，逐漸開始上一堂有意義的、有效率的、生成的、常態(tài)的有待完善的課。二、新基礎(chǔ)教育英語(yǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的體驗(yàn)新基礎(chǔ)教育在英語(yǔ)課堂教學(xué)改變了原有的課堂教學(xué)中只重視語(yǔ)言知識(shí)傳授，忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；注重課堂活動(dòng)程式缺少課堂動(dòng)態(tài)生成，只關(guān)注課堂具體策略而忽視課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)；提出（一）在外語(yǔ)教學(xué)中要注重發(fā)展學(xué)生的

思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，模仿和機(jī)械的操練是必要的，激發(fā)學(xué)生的興趣和活躍課堂氣氛也是必不可少的，但是如果不考慮到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那么他們就會(huì)變成回答老師問題的機(jī)器人。比如讓學(xué)生造詞，造句，通過比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律找到單詞、詞組或句子的差異等，這就體現(xiàn)了發(fā)散和集中思維或者是通過一些GuessingGame、Comparing、Storytellingorre-telling、Summarizingofsurvey、Open-endedconstructiontaskandexplanation等教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是課堂教學(xué)過程中發(fā)展師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)的課堂教學(xué)生存方式。左煥琪教授提出英語(yǔ)課堂教學(xué)上師生活動(dòng)有四種情況：一是教師問學(xué)生（IR）；二是教師問學(xué)生答(IR)；三是教師問學(xué)生，學(xué)生回答，教師再做評(píng)估(IRE)；四是教師問學(xué)生，學(xué)生回答，教師再做評(píng)估以及追問(IRF)。這四種活動(dòng)的前兩種均不能稱為師生互動(dòng)，只有后兩種才屬于真正的互動(dòng)。教師在提問時(shí)要注重及時(shí)的評(píng)估和反饋，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在英語(yǔ)教學(xué)過程中只有呈現(xiàn)“多元，多層，多向，多群”的師生互動(dòng)才能就是促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生消極被動(dòng)的適應(yīng)性生存方式發(fā)生轉(zhuǎn)化.三是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重教學(xué)的過程邏輯。以新授課為例，新基礎(chǔ)課堂教學(xué)基本是開放式的導(dǎo)入來(lái)激活與新語(yǔ)言任務(wù)相關(guān)的舊的知識(shí)或技能（通過歌曲、詩(shī)歌或故事來(lái)展現(xiàn)）——發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)（學(xué)生在語(yǔ)言的主動(dòng)運(yùn)用中思考和理解新的語(yǔ)言）——層層遞進(jìn)、螺旋上升階段（對(duì)學(xué)生語(yǔ)言難度和掌握方面做更高的要求。）——形成語(yǔ)言綜合能力（在真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)中靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能。外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力包括自學(xué)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，掌握適合自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法。對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們從小自學(xué)的習(xí)慣，如學(xué)會(huì)查字典和查閱簡(jiǎn)單的資料，產(chǎn)生問題時(shí)先思考