學(xué)科：生物

匯報(bào)人：孫冰瀟聚/焦/大/單/元·共/研/新/理/念2023—2024年度第4章基因的表達(dá)人教版必修二基于大情境(“肥胖”)的單元教學(xué)目錄Contents

010203040506聚/焦/大/單/元·共/研/新/理/念單元主題分析單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元學(xué)情分析單元教學(xué)策略單元教學(xué)反思單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主題分析主題分析學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課標(biāo)要求教材分析01課標(biāo)要求

基于遺傳信息從DNA流向RNA進(jìn)而流向蛋白質(zhì)的事實(shí)，闡明生命是物質(zhì)，能量和信息的統(tǒng)一體。結(jié)合實(shí)例通過(guò)理解基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系，深化對(duì)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的理解。結(jié)合中心法則和地球幾乎所有生物都共用一套遺傳密碼的事實(shí)，闡明生物界的統(tǒng)一性，滲透進(jìn)化觀。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，解釋細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是基因的選擇性表達(dá)。嘗試提出假說(shuō)并進(jìn)行分析和解釋。基于相關(guān)資料，運(yùn)用多種方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論基于中心法則和表觀遺傳學(xué)內(nèi)容，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷基于事實(shí)和證據(jù)，采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)思維方法揭示生物學(xué)規(guī)律，并用恰當(dāng)?shù)姆绞疥U明其內(nèi)涵。通過(guò)了解基因與性狀的復(fù)雜性，認(rèn)同生物學(xué)中因果關(guān)系的復(fù)雜性，嘗試對(duì)復(fù)雜事物進(jìn)行多角度多因素的分析。社會(huì)責(zé)任科學(xué)探究科學(xué)思維生命觀念（1）模塊價(jià)值：

主題分析學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主題分析01課標(biāo)要求學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)生物學(xué)概念次位概念大概念重要概念整合形成支撐3.遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳3.1親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上3.1.4遺傳信息通過(guò)RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成3.1.4基因選擇性表達(dá)導(dǎo)致細(xì)胞分化3.1.5堿基序列不變但表型改變，形成表觀遺傳3.1.4蛋白質(zhì)表現(xiàn)生物性狀體現(xiàn)體現(xiàn)體現(xiàn)修飾導(dǎo)致表現(xiàn)導(dǎo)致轉(zhuǎn)錄與翻譯支持學(xué)習(xí)密碼子及反密碼子細(xì)胞分化表觀遺傳（2）內(nèi)容要求：

主題分析01課標(biāo)要求學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

一個(gè)重要概念的構(gòu)建往往需要一個(gè)單元，甚至幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)才能完成。本單元的學(xué)習(xí)通過(guò)生物學(xué)科基本概念的建構(gòu)，來(lái)服務(wù)于學(xué)生深刻理解重要概念和大概念，建立生命的信息觀。（2）內(nèi)容要求：

（3）學(xué)業(yè)要求：

結(jié)合DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，闡明DNA分子作為遺傳物質(zhì)所具有的特征，以及通過(guò)復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯等過(guò)程傳遞和表達(dá)遺傳信息（生命觀念、科學(xué)思維）。主題分析01課標(biāo)要求學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（4）教學(xué)提示：

7科學(xué)史分析模型構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與情境化教學(xué)重溫史實(shí)，從事實(shí)資料的剖析中體驗(yàn)科學(xué)探究生命科學(xué)史中有許多經(jīng)典史實(shí)，蘊(yùn)含著科學(xué)家獨(dú)特的生物學(xué)科學(xué)探究方法，通過(guò)對(duì)科學(xué)史中這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)及邏輯分析，學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究方法。通過(guò)模型建立，提高學(xué)生的觀察、探索及動(dòng)手操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法。情景化問(wèn)題幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，階梯式的問(wèn)題鏈將活動(dòng)難點(diǎn)進(jìn)行分解，可以引導(dǎo)課堂活動(dòng)高效進(jìn)行。主題分析02教材分析學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（1）內(nèi)容結(jié)構(gòu)：

人類是怎樣認(rèn)識(shí)到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因在傳遞過(guò)程中怎樣變化？遺傳因子的發(fā)現(xiàn)遺傳與進(jìn)化基因是怎樣行使功能的？生物進(jìn)化過(guò)程中基因頻率是如何變化的？基因和染色體的關(guān)系基因的本質(zhì)基因的表達(dá)基因突變及其他變異生物的進(jìn)化如何調(diào)控如何表達(dá)與性狀之間何種關(guān)系多種性狀細(xì)胞分化環(huán)境表觀遺傳調(diào)控影響影響選擇性表達(dá)遺傳信息流向表現(xiàn)基礎(chǔ)主題分析02教材分析學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（2）章節(jié)聯(lián)系：

主題分析02教材分析學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（2）章節(jié)聯(lián)系：

本模塊前3章以遺傳學(xué)發(fā)展史為主線，逐步闡明了基因的本質(zhì)。本章進(jìn)一步闡明基因在生物體內(nèi)是如何起作用的，是前3章的進(jìn)一步深入，同時(shí)也為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

本章內(nèi)容與《分子與細(xì)胞》模塊第6章《細(xì)胞的生命歷程》聯(lián)系密切，闡明了多細(xì)胞生物體細(xì)胞分化的本質(zhì)。

本章基因與蛋白質(zhì)關(guān)系的內(nèi)容，為《生物技術(shù)與工程》模塊中基因工程的內(nèi)容，奠定了理論基礎(chǔ)。主題分析學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生已經(jīng)具有了總結(jié)、推理能力，思維比較活躍，如能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類、變通，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)題目的歸納、整理，親歷思考、總結(jié)的過(guò)程，使已學(xué)知識(shí)升華，是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的。一些表觀遺傳現(xiàn)象在生活中是比較常見(jiàn)的，如同卵雙胞胎的差異、同一蜂群中蜂王與工蜂的區(qū)別等，學(xué)生能觀察到了這些現(xiàn)象，但并不清楚深層次原因。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)激起學(xué)生們的求知欲再展開(kāi)教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本質(zhì)的追問(wèn)，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)非常重要。能力水平知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生已經(jīng)初步形成了染色體、DNA、基因和蛋白質(zhì)等基本概念，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，知道核酸是遺傳信息的攜帶者，了解生物體具有各種性狀，也已經(jīng)知道細(xì)胞分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。學(xué)生并不清楚細(xì)胞分化時(shí)基因表達(dá)的過(guò)程。在學(xué)生頭腦中，基因、蛋白質(zhì)、性狀這三個(gè)概念還是孤立的。表觀遺傳的種類及其機(jī)制是全新的內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大。生活經(jīng)驗(yàn)主題分析學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)12追求學(xué)生持久的學(xué)習(xí)成果和運(yùn)用能力，期待學(xué)生“吃的透、記得住、用得上”。生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)為宗旨內(nèi)容聚焦大概念教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐學(xué)業(yè)水平促發(fā)展主題分析學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課標(biāo)素養(yǎng)名稱

學(xué)習(xí)目標(biāo)（體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展）

生命觀念1.通過(guò)對(duì)DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的分析，闡明親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上，闡明生命是物質(zhì)、能量、信息的統(tǒng)一體。2.通過(guò)對(duì)密碼子的學(xué)習(xí)，認(rèn)同生物可能有共同起源。3.通過(guò)學(xué)習(xí)核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)與功能觀。

科學(xué)思維1.通過(guò)自制物理模型，嘗試演示基因的表達(dá)過(guò)程，提高動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，體驗(yàn)基因表達(dá)過(guò)程的和諧美及基因表達(dá)原理的邏輯美、簡(jiǎn)約美。2.通過(guò)對(duì)幾個(gè)堿基決定21種氨基酸的推測(cè)，鍛煉了演繹推理的能力。3.利用教材中“思維訓(xùn)練”的問(wèn)題情境，訓(xùn)練學(xué)生提出假說(shuō)的能力。

科學(xué)探究1.應(yīng)用假說(shuō)-演繹法分析進(jìn)行科學(xué)探究的基本思路。2.通過(guò)本單元中的多個(gè)“思考?討論”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生觀察、分析、提問(wèn)、討論和交流的能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

社會(huì)責(zé)任1.積極運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)與方法，關(guān)注社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋。2.通過(guò)“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)吸煙的危害，從而選擇健康的生活方式。3.通過(guò)對(duì)基因工程的應(yīng)用的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。主題分析教學(xué)策略學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課時(shí)安排任務(wù)線教學(xué)結(jié)構(gòu)情境線主題分析01課時(shí)安排學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課時(shí)序號(hào)學(xué)習(xí)內(nèi)容解決的核心問(wèn)題核心素養(yǎng)第一課時(shí)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄肥胖基因控制蛋白質(zhì)合成的方式科學(xué)思維、科學(xué)探究第二課時(shí)遺傳信息的翻譯與中心法則肥胖基因控制蛋白質(zhì)合成的方式科學(xué)思維、科學(xué)探究第三課時(shí)基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系及基因選擇性表達(dá)與細(xì)胞分化肥胖的原因基因與肥胖的關(guān)系生活中預(yù)防肥胖的方式生命觀念、社會(huì)責(zé)任

第四課時(shí)表觀遺傳肥胖的原因基因與肥胖的關(guān)系生活中預(yù)防肥胖的方式生命觀念、社會(huì)責(zé)任主題分析01課時(shí)安排學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主題分析02情境線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1.肥胖相關(guān)基因如何控制酶（蛋白質(zhì)）的合成？【次位概念】概述DNA分子上的遺傳信息通過(guò)RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。【次位概念】生物的性狀主要通過(guò)蛋白質(zhì)表現(xiàn)。2.肥胖的性狀與基因表達(dá)具有什么關(guān)系？3.在人體所有的細(xì)胞中，肥胖基因都能表達(dá)嗎？【次位概念】細(xì)胞分化的本質(zhì)是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。4.FTO基因?qū)е氯梭w肥胖的原因是什么？【次位概念】概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀遺傳。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)1：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄（第1課時(shí)）活動(dòng)1-1：情境導(dǎo)入，觀看電影《熱辣滾燙》片段，展示肥胖基因相關(guān)資料，提出問(wèn)題：BSN基因如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的呢？活動(dòng)1-2：分析資料，觀看實(shí)驗(yàn)視頻，合作探究尋找信使。活動(dòng)1-3：通過(guò)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)RNA的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，嘗試分析RNA能作為DNA的信使的原因。活動(dòng)1-4：觀看視頻，構(gòu)建轉(zhuǎn)錄過(guò)程模型，合作探究遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程。

【情境】肥胖基因BSN基因是如何轉(zhuǎn)錄的？主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)1：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄（第1課時(shí)）活動(dòng)1-1：情境導(dǎo)入，觀看電影《熱辣滾燙》片段，展示肥胖基因相關(guān)資料，提出問(wèn)題：BSN基因如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的呢？【設(shè)計(jì)意圖】本活動(dòng)明確探究目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)1：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄（第1課時(shí)）活動(dòng)1-2：分析資料，觀看實(shí)驗(yàn)視頻，合作探究尋找信使。【設(shè)計(jì)意圖】本活動(dòng)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師直接告訴學(xué)生答案的枷鎖，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)1：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄（第1課時(shí)）活動(dòng)1-3：通過(guò)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)RNA的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，嘗試分析RNA能作為DNA的信使的原因。活動(dòng)1-4：觀看視頻，構(gòu)建轉(zhuǎn)錄過(guò)程模型，合作探究遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、建構(gòu)模型，有助于學(xué)生理解蛋白質(zhì)“生產(chǎn)線”的工作流程。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)2：遺傳信息的翻譯

任務(wù)3：歸納中心法則（第2課時(shí)）活動(dòng)2-1：多媒體展示科學(xué)家探究mRNA上堿基數(shù)目與氨基酸數(shù)目之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解破譯UUU密碼子的過(guò)程。活動(dòng)2-2：通過(guò)問(wèn)題串探索密碼子的特性及密碼表的檢索方法。活動(dòng)2-3：小組合作，構(gòu)建物理模型，探究遺傳信息翻譯的過(guò)程。活動(dòng)3-1：通過(guò)資料建構(gòu)和完善中心法則模型。

【情境】肥胖基因BSN基因是如何控制肥胖性狀的？主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)2：遺傳信息的翻譯

任務(wù)3：歸納中心法則（第2課時(shí)）活動(dòng)2-1：多媒體展示科學(xué)家探究mRNA上堿基數(shù)目與氨基酸數(shù)目之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解破譯UUU密碼子的過(guò)程。活動(dòng)2-2：通過(guò)問(wèn)題串探索密碼子的特性及密碼表的檢索方法。【設(shè)計(jì)意圖】本活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和獲取信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析與綜合的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生初步形成生物進(jìn)化觀。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)2：遺傳信息的翻譯

任務(wù)3：歸納中心法則（第2課時(shí)）活動(dòng)2-3：小組合作，構(gòu)建物理模型，探究遺傳信息翻譯的過(guò)程。活動(dòng)3-1：通過(guò)資料建構(gòu)和完善中心法則模型。【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)模擬翻譯過(guò)程，加深對(duì)翻譯概念的理解；通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，突破難點(diǎn)。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)4：基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系任務(wù)5：基因的選擇性表達(dá)與細(xì)胞分化

（第3課時(shí)）活動(dòng)4-1：小組合作，實(shí)例分析(白化病、皺粒豌豆、苯丙酮尿癥、囊性纖維病的成因)，概括基因、基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系。活動(dòng)5-1：學(xué)生通過(guò)閱讀資料，分析同一個(gè)體不同類型細(xì)胞中的DNA和mRNA,對(duì)細(xì)胞分化實(shí)質(zhì)進(jìn)行解釋。活動(dòng)5-2：組內(nèi)合作分析青霉素生產(chǎn)菌在產(chǎn)生青霉素的實(shí)例，解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。【情境】人類的肥胖基因與肥胖性狀的關(guān)系及其在脂肪細(xì)胞中選擇性表達(dá)。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)4：基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系（第3課時(shí)）活動(dòng)4-1.小組合作，實(shí)例分析(白化病、皺粒豌豆、苯丙酮尿癥、囊性纖維病的成因)，概括基因、基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系。【設(shè)計(jì)意圖】以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)分析與綜合，抽象、概括生物學(xué)事實(shí)共同的本質(zhì)特征。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)5：基因的選擇性表達(dá)與細(xì)胞分化

（第3課時(shí)）活動(dòng)5-1：學(xué)生通過(guò)閱讀資料，分析同一個(gè)體不同類型細(xì)胞中的DNA和mRNA,對(duì)細(xì)胞分化實(shí)質(zhì)進(jìn)行解釋。活動(dòng)5-2：組內(nèi)合作分析青霉素生產(chǎn)菌在產(chǎn)生青霉素的實(shí)例，解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。【資料】用分子探針檢測(cè)肥胖基因以及其信使RNA，發(fā)現(xiàn)只有脂肪細(xì)胞中含有其信使RNA，這是因?yàn)槿祟惖姆逝只蛟谥炯?xì)胞中選擇性表達(dá)的結(jié)果。

資料展示青霉素生產(chǎn)菌在產(chǎn)生青霉素的過(guò)程中，總會(huì)伴隨著頭孢霉素的產(chǎn)生。分析代謝過(guò)程后，問(wèn)題1：該實(shí)例體現(xiàn)了基因控制性狀的什么途徑?問(wèn)題2：若想利用該菌提高青霉素的產(chǎn)量，你能否提出解決方案？【設(shè)計(jì)意圖】基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)，通過(guò)綜合概括等科學(xué)思維方法，闡明細(xì)胞的分化的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分類、命名等科學(xué)思維。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)6：表觀遺傳（第4課時(shí)）活動(dòng)6-1：分析情境資料，理解FTO基因?qū)е氯梭w肥胖的原因。活動(dòng)6-2：柳穿魚(yú)花和小鼠毛色的探究。活動(dòng)6-3：DNA甲基化物理模型的構(gòu)建。活動(dòng)6-4：根據(jù)資料分析可能影響表觀遺傳的因素，談?wù)劚碛^遺傳對(duì)我們生活的啟示。活動(dòng)6-5：課后撰寫科普小論文。【情境】FTO基因?qū)е氯梭w肥胖的原因是什么？主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)6：表觀遺傳（第4課時(shí)）活動(dòng)6-1：分析情境資料，理解FTO基因?qū)е氯梭w肥胖的原因。活動(dòng)6-2：柳穿魚(yú)花和小鼠毛色的探究。【資料1】FTO基因也叫吃貨基因，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，ＦＴＯ基因?qū)θ梭w肥胖的影響主要?dú)w因于它影響IRX3和IRX5基因的表達(dá)。FTO基因在某個(gè)變異區(qū)段可遠(yuǎn)程激活I(lǐng)RX3和IRX5基因的表達(dá)，使前體脂肪細(xì)胞分化為脂肪細(xì)胞，失去燃燒脂肪產(chǎn)生熱量的能力，從而使人體能量失衡，引發(fā)身體超重。【資料2】FTO蛋白被鑒定為真核細(xì)胞的RNAN6-甲基腺苷(m6A)去甲基化酶之一，m6A被認(rèn)為是最豐富的mRNA內(nèi)部修飾，在調(diào)節(jié)基因表達(dá)、剪接、RNA穩(wěn)定性、mRNA降解等環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，基于此FTO基因的重要性不言而喻。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)這三個(gè)典型實(shí)例進(jìn)行分析、比較和歸納，教師引導(dǎo)學(xué)生概括它們的共同點(diǎn)。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)6：表觀遺傳（第4課時(shí)）活動(dòng)6-3：DNA甲基化物理模型的構(gòu)建。活動(dòng)6-4：根據(jù)資料分析可能影響表觀遺傳的因素，談?wù)劚碛^遺傳對(duì)我們生活的啟示。活動(dòng)6-5：課后撰寫科普小論文。

課前，學(xué)生進(jìn)行資料查找，搜集環(huán)境和不良生活方式對(duì)遺傳信息傳遞和表達(dá)的影響的案例；課上，學(xué)生通過(guò)小組匯報(bào)、展示交流等方式，從遺傳信息的傳遞和表達(dá)的角度分析遺傳現(xiàn)象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)遺傳信息的重要性，深化生命的本質(zhì)觀；課后，學(xué)生根據(jù)所選案例，從遺傳信息傳遞和表達(dá)的角度向家人、親友宣傳不良生活方式的危害，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)用信息觀參與到社會(huì)議題的討論，提高了自身分析和解決問(wèn)題的能力。【設(shè)計(jì)意圖】利用物理模型，幫助學(xué)生理解微觀現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程，在教學(xué)中滲透結(jié)構(gòu)與功能觀。且能幫助學(xué)生建立健康的生活觀念，養(yǎng)成健康的生活方式，并引導(dǎo)學(xué)生倡導(dǎo)禁煙，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。主題分析03任務(wù)線學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課外活動(dòng)：制作轉(zhuǎn)錄和翻譯的模型主題分析04教學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主題分析01評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)第1課時(shí)：學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄過(guò)程的認(rèn)識(shí)水平（生命觀念）；學(xué)生分析問(wèn)題，歸納概括的思維能力（科學(xué)思維）第2課時(shí)：學(xué)生對(duì)密碼子統(tǒng)一性、翻譯過(guò)程和中心法則的認(rèn)識(shí)水平（生命觀念）；學(xué)生歸納概括色思維能力和進(jìn)行模型構(gòu)建的能力水平（科學(xué)思維）第3課時(shí)：學(xué)生對(duì)基因、基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀關(guān)系的認(rèn)識(shí)水平（生命觀念）；構(gòu)建模型，對(duì)模型進(jìn)行修正和完善，運(yùn)用模型解釋現(xiàn)象，進(jìn)行推理和論證的能力（科學(xué)思維）第4課時(shí)：學(xué)生探究表觀遺傳現(xiàn)象的水平（科學(xué)探究）；學(xué)生對(duì)基因、性狀、環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)水平（生命觀念）；學(xué)生真實(shí)情境下解決問(wèn)題的能力水平及對(duì)社會(huì)、生活的認(rèn)識(shí)水平（科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任）主題分析02評(píng)價(jià)方法學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1.學(xué)生撰寫生物學(xué)個(gè)人本章學(xué)習(xí)總結(jié)。2.導(dǎo)學(xué)案完成情況、單元調(diào)查問(wèn)卷（確定學(xué)情和了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求）。3.課堂行為觀察。關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作探究中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程。4.作業(yè)練習(xí)測(cè)驗(yàn)。5.自制物理模型情況。6.制作倡導(dǎo)健康生活方式的手抄報(bào)。7.階段性的檢測(cè)。如單元考試。評(píng)價(jià)者

組別

班級(jí)

日期

評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重

得分

演示活動(dòng)效果通過(guò)演示，對(duì)翻譯過(guò)程的理解程度10

通過(guò)演示，對(duì)密碼子的理解程度10

通過(guò)演示，對(duì)tRNA的理解程度10

演示活動(dòng)氣氛10

表演者核糖體移動(dòng)演示是否正確10

是否理解核糖體合成的肽鏈情況5

對(duì)多聚核糖體的理解程度5

密碼子和反密碼子的配對(duì)方式是否清晰明了10

操作過(guò)程是否銜接自然5

演示是否科學(xué)合理10

表演者的精神面貌如何5

有哪些建議

總分

等級(jí)“DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄與翻譯歸納”表評(píng)價(jià)姓名

班級(jí)

組別

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)互評(píng)師評(píng)DNA復(fù)制內(nèi)容歸納正確程度

轉(zhuǎn)錄內(nèi)容歸納正確程度

翻譯內(nèi)容歸納正確程度

完成表格的時(shí)間長(zhǎng)短

是否查閱了課本

資料

能提出一些問(wèn)題

總計(jì)

主題分析03作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教學(xué)策略學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情境問(wèn)題

目標(biāo)內(nèi)容學(xué)業(yè)質(zhì)量水平核心素養(yǎng)水平作業(yè)類型題目類型題目難度題目來(lái)源完成方式評(píng)價(jià)方式生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究社會(huì)責(zé)任

人的肥胖基因中儲(chǔ)存的遺傳信息如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成？概述基因的表達(dá)過(guò)程。水平二水平二水平二

基礎(chǔ)性作業(yè)選擇0.8原創(chuàng)

獨(dú)立完成

學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)教師批閱合作糾正應(yīng)用中心法則分析不同生物遺傳信息的傳遞過(guò)程。

水平三

水平三

水平三

探究性作業(yè)

非選擇

0.6

原創(chuàng)應(yīng)用基因表達(dá)的有關(guān)知識(shí)分析和解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題。

水平三

水平三

水平三

—

—綜合性作業(yè)

非選擇

0.6

原創(chuàng)應(yīng)用基因表達(dá)的有關(guān)知識(shí)建構(gòu)人的肥胖基因表達(dá)出肥胖蛋白的細(xì)胞模型。

水平四

水平四

水平四

—

—

實(shí)踐性作業(yè)

模型建構(gòu)

0.6

原創(chuàng)

小組合作展示交流學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)

科研人員發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)TO基因在某個(gè)變異區(qū)段可遠(yuǎn)程激活I(lǐng)RX3和IRX5基因，甲基化與基因的表達(dá)有何關(guān)系？在特定情境中通過(guò)實(shí)例分析，歸納概括表觀遺傳現(xiàn)象。

水平三

水平三

水平三

基礎(chǔ)性作業(yè)

選擇

0.7

原創(chuàng)

獨(dú)