“小小工程師”單元學習內容指向建造工程，屬于土木建筑工程中的一部分。本單元生最為熟悉的住房和代表我國橋梁建設極高水平要求，使學生在設計中感受工程設計要考慮的各項本單元指向兩個主要概念，分別是“技術的核心是發明，是人們對自然的利用和改造”和“工程的關鍵是設計，工程是運用科學和技術進經過前兩課的學習，學生初步了解工程后，興趣，迫不及待地想要開始動手制作。但在親歷需要團隊配合、互助，集思廣益。因此，教師在神，提高學生解決問題的能力，因此我們必須給予學改進。但學生往往會因為目標不清晰而無法高效地完對眼前的作品，更要深入到提升學生的認知水平，反思哪設計是需要修改的、哪些設計更有價值以及再設計時應該教學教學完這些圖片，同學們都不禁感嘆建筑設計的巧助。本單元，我們將一起體驗工程師的工作。各種要素之間的各種要素之間的相互聯系、相互作用的方式，通常與“功能”相對，是系統組織化、有序的事物按一定的秩序和內部聯系組合而成的具有某種特性或功能程建筑中，住房最為貼近學生的生活。因此，本課從各A.橫梁和柱子屬于房屋后期購置的設施A.系統的建設要與住房整體結構緊密相連并要協同設計？（？（技術：根據生產實技術：根據生產實藝操作方法與技育場和“天宮”空間站分別采用了哪些技術？（預設：以鳥巢為例，其使用了運輸、制造、冶煉、力學、建筑、機械等技術，還本課通過回顧前知和分享展示自然引入。探觀看視頻并閱讀資料，提升了學生處理信息的能力。探索二中，一方面讓學生自己梳理、歸納住宅與港珠澳大橋建設步驟，發展學生歸納總結的能力；另一方面，通過對循環過程的思考，強化學生對設計的重要性、復雜性認知，讓學生認識到“工程的關鍵是設計”這一核心三的資料展示，讓學生感知到工程離不開大量的科學工程也推動著科學技術的創新。拓展部分引導學生思么如此牢固穩定，它的結構有什么特點，在激發學生A.索塔吊裝？（組內討論、交流。(教學提示：塔臺要設計成什么樣子？人員怎引導學生加深對“工程的關鍵是設計”的理解，有討討討在閱讀任務要求時，引導學生關注關鍵詞，可重點的感知，也能幫助學生在討論過程中理解具體要求的含義。而后的思考和研討也能幫助學生理解工程任務的層次計中掌握好設計關鍵。在展示方案的過程中，組織各介紹、展示設計方案、相互交流，各組講解盡可能翔實、完整，：（在制作塔臺模型的活動中，要引導學生建立完全按案制作的意識。如果發現問題，要引導學生先進案制作的意識。如果發現問題，要引導學生先進修改設計圖紙，最后實施制作，保持設計方案與模樣，一方面可以增強學生溝通交流和團隊決策的意認識到檢測工具對測試工作的重要性，從而進？（本課通過測試與研討的整合，引導學生以測展開研討，在做中學、做中思。測試前明確測試標準，同的測試方法和評分標準，引導學生意識到測試的科學的數據能更好地幫助學生發現、反思模型設計的優缺點完善工程模型的設計方案，建立虛心聽取他人意見、借_______？（【設計意圖】引導學生對他人的設計表示肯定，鼓勵學生在保留？（？（通過一個單元的學習，學生具備了一定的研討能力，小組間通過交流、評估能夠發現本組設足，并進行改進與完善。在這個過程中，學生不僅提升作、研討匯報的能力，還學會了梳理問題，并針對本單元以研究生物的多樣性為載體，幫助學生物、動物、人類的后代和親代的異同，了解生物的遺生也有了自己的認識，但他們此時的認識還是模生物多樣性是一個內涵豐富而復雜的概念，樣性、遺傳多樣性的模糊認識，我們可以采用畫圖、調查概念。在了解學生前概念的基礎上，開展有效教學，不斷細致的問題，因此，在教學時，可以設置一些啟發性的情景進行有意識、有目的地觀察。與此同時，要引導學生把零碎教學教學察的科學研究方及其生存繁衍的態關系組成的環？（？（A.遇到不認識的動物或植物，對其拍照蚓？（？（動，在上一課的實地調查中，由于是分組、分學生、每組學生所獲得的信息都是有限的。要想對校和分布情況形成整體的認識，需要在全班進行交流，調查結果。因此，分組調查、交流匯總為學生體驗這方法提供了機會，有效提升了學生調查、獲取、整理的能力。制作校園生物分布圖，一方面直觀、有效地？（？（在材料準備方面，可以提前栽培一些植物，提植物給學生觀察。或者給學生準備相應的植物圖片在活動設置上，本課先引導學生關注植物的多然后在交流的基礎上，以閱讀資料的方式引導學生認識植與親代相似的現象叫作遺傳，后代與親代之間存作變異。將兩個活動合并，最后進行研討，有助于學用遺傳變異的知識。學生通過自己的理解分？（綠鬣(liè)蜥、蛇、企鵝、獅、烏賊……）：（？（？（手，再拓展到動物形態特征的其他方面，引變異現象對狗的毛色、花紋的不同做出合理推測變異的理解。探索二，交流其他動物的遺傳和變行為方式、生活習性等，引導學生充分感知動物繁殖方式、形態特征等方面感知動物世界的豐 1.農民圈(juàn)養的雞、鴨、鵝不能飛上高空，所以不是鳥？（面部呈現出的特梁）……]？（本課從研究方法角度而言，引導學生統計、果，并用簡易的數學計算進行分析，從而使學生對理方法有了初步了解。若能采用電子輸入的方式匯總數以在研討時將全班記錄表中的性狀記錄轉化為圖情況一目了然，從而大大提升學生對統計的興趣4.提問：觀察圖片，大家認為這可能是什么動物的化石？為什？（利，推測為肉食性動物，雙足行走；梁龍體形龐大，脖子很【設計意圖】本活動通過逐一展示昆明魚化石、始祖鳥化與研討龍化石和猛犸象化石，并將始祖鳥化石與鳥類骨骼對比，引導學？（滅絕：某一生物物將收集到的照片和資料縮小后打印出來貼在活動手冊上， 3.講解：生物多樣性是描述自然界多樣性程度的一個廣泛的概：（？（？（？（植物園，人工輔助保護;建立植物種子庫、花粉庫,動物精子庫;頒類的關系的資料的任務，這既豐富了探索一中的學習素材，養了學生查閱資料并從中提取有效信息的能力。對于人類保物多樣性正在采取的措施，可以從世界環保組織的倡議和舉中國的行動方面進行介紹，提升學生分析、整理、歸納的思A.生物數量減少A.建立自然保護區本單元是建立在學生對地球、太陽、月球等天學生學習太陽系的基本結構，掌握收集資料制作星座模型、借助模型推理，從而理解星座實際上天空中形成的視覺圖像。通過觀察夏季星空，掌握利法認識銀河系，進而引導學生認識更加浩瀚的宇宙但學生在課外學習時對信息的篩選和理解能力有限，缺乏對的理解僅僅停留在表面，一知半解。因此，本單元的教學不能力和空間觀念意識的發展有著獨特的作用。在模擬實驗時者置身于實驗之中，也就是說觀察者除了觀察實驗現象之外之一，如模擬月球擋住太陽產生日食的實驗就屬于這種情況之外，如“八顆行星”一課中建立行星位置關系模型的實驗方法，閱讀收集到的大量信息可以幫助學生建構宇能夠幫助學生積累感性經驗。本單元課程在開展教理解，如果條件允許，還可以將科學課與信息課結教學認識到在討論交流中對信息進行分析比較，對們之間的相對運動關系和主要特點。(預設：太陽會發光發熱，設：太陽系中有水星、金星、火星、木星、：（木星運行軌道之間的小行星集中的球狀或類球狀較小或者比較遠的天體，需要借助天文望遠鏡才能更好地觀察。？（？（？（2.講解：(教學提示：播放視頻，展示模型制作過程。)我們制作建立太陽系的八顆行星位置關系模型是本課生對提供的八顆行星與太陽的平均距離數據進行處相對位置模型，從而可以清晰地認識到八顆行星本課通過小組合作進行數據處理和建模，有益。課后拓展活動布置觀察木星的任務，是因續探索宇宙的欲望，幫助學生積累感性經驗。而借 2.在用紙帶建立行星的位置關系模型時，要先處理與 A.對折紙帶是為了保持模型美觀，使其看起來更整潔：（？（第一個活動是模擬日、地、月三球的運動，利用本學生充分理解日、地、月三球的相對位置。筒模擬太陽光，大球（或地球儀）模擬地球，小球（或乒乓球）模擬月球。用這些物品模擬三球運動時會發現，日、本課的重點活動是模擬日食的實驗，引導學于遠近不同的位置時所觀察到的日食現象，然解釋。這樣不僅有助于學生認識太陽系的組成和運(1)右圖中_______不同和_______不同的紙通過調查學生的前概念，可以發現學生對占星座稍有了解，但對于星座的由來、含義及特征知之過介紹星座的由來和觀察統一的星座圖，引導初步的了解。再采用建立模型的方法，引導學生建立模型，讓學生更直觀地去認識和了解星座，建立正確使用投影機（或手電筒）的光來照射星座模型時屏幕上投下來的影子會較大，難以直接畫下來，可以指導用白紙做紙屏，直接在白紙上畫出七個橡皮縮小并畫在活動幫助卡中。拓展部分，通過向學生？（4.追問：看看資料中三個星座的圖片，可以發現它們有什么特？（本課先通過尋找北極星，讓學生產生觀星興角”的過程中，可以結合牛郎織女的民間故事來可以讓學生感受傳統文化與天文之間的巧妙聯進一步提升學生觀星的興趣。引導學生制作和使用活動觀星盤，可以讓學生了解更多的星座，同時也可以幫助？（宇宙有多大？(預設：宇宙非常大，人類至今還沒有探尋到它的其他各種天體組成的巨大天體集3.提問:你們能描述一下銀河系的形狀特點嗎？(預設：銀河系像4.追問:你們知道太陽處于銀河系的什么位置嗎？(教學提示：可？（？（本課先引導學生通過整理歸納資料來描述銀察太陽在銀河系中所處的位置，感性認識銀河系之大的信息處理能力和空間想象能力。再通過建立銀河系學生根據模型展開想象和推理，從而提出一些有價值鼓勵學生嘗試通過各種途徑解決問題。在了解完河外星系以后，：（2.小結：宇宙浩瀚而神秘，從古至今，人類有意識地觀測本課課前要求學生用多種方法、通過多種途升了學生收集資料的能力。在課堂中，將教力。教學時，應將重點放在引導學生自主探放我國在太空探索方面所取得的成就的視頻資料，幫助地認識我國太空探索的歷史，提升學生的民族自豪感、本單元從學生身邊的物質變化現象開始研究，理變化和化學變化的本質特征。學生的探索視野對實驗現象的觀察，引導學生進一步認識物質變化的本質時，他們頭腦里的物質變化，特別是化學變化，往往們對化學變化既好奇又恐懼。因此，在教學過程中，變化的本質區別為是否產生了新物質，而物質在發生象的觀察和對新物質的辨別是確定變化的關鍵。因此生積極參與、細心觀察并及時記錄。學生觀察到的現生活在其中的我們，每時每刻都在接觸各種各樣的物質。教學？（的生活離不開物質。和電流以及人體木星運行軌道之間的小行星集中的球狀或類球狀？（2.提問：你們在生活中還觀察過哪些物質的變化？是怎樣的變？（不同？(預設：有的變化很劇烈，有的變化不明？（？（探索開始前，對小蘇打、白醋等物質的用途介紹，再將白醋和水分別與小蘇打、白砂糖、食鹽進行驗過程中，學生能明顯觀察到只有一組物質混合時產生收集過程中，引導學生利用多種感官仔細觀察變化的現引導學生運用化學變化的本質，對實驗現象進行解釋。探索三，是生活中具有類似特征的變化過程的匯總。可以補充一A.沙子放入水中后沉入水底（）：（？（？（聚焦廚房中物質的變化;對如何證實猜想，如何通過實驗發現2.過渡：蠟燭燃燒的過程中產生了新的物質嗎？它是化學變化？（：（氣味等特征的變化，從而認識到白砂糖在加熱過程中產生生對生活中更多物質的變化現象進行觀察與描述，？（？（7.小結：觀察變化現象可以幫助我們判斷該變化是否為化學變3.提問：大家發現了它們的哪些不同？（預設：鐵是？（本課首先引導學生結合前幾課的實驗與生活伴隨的現象，使學生知道利用物質變化伴隨的現象可對進行初步判斷。同時，為避免學生產生錯誤的認知，引對電燈發光、泥水靜置、混合紅墨水和清水以及水沸騰行對比分析，進一步理解物理變化和化學變化——物理產生新物質，化學變化產生了新物質。從現象到本質，