依托“掌閱校園”實施小學語文閱讀教學研究一、數據賦能的探索過程（一）構建閱讀教學研究路徑遵循“個性化分層閱讀——教材核心同步閱讀”雙線聯動的閱讀方式，做到學生和語文教師全員參與，全程研究并根據分級閱讀能力測評調整個性化閱讀策略，根據學生閱讀行為偏好、閱讀活躍度等落實差異化教學，最后，對過程中的“數據集”精準評價，形成學生個人閱讀“畫像”。（二）閱讀評價維度、評價指標和賦分方式研究“掌閱校園”獨家引入北師大中文分級閱讀體系，基于語文課程標準、部編版語文教材和中國學生核心素養模型能力體系設計，通過信息提取、理解感知、鑒賞評價、遷移運用4大評價維度和對應的評價指標，將適合學生閱讀的圖書分為九個大級別，二十七個小級別。為每位學生提供個性化的閱讀能力測評報告和閱讀建議。賦分方式上，平臺設立學生閱讀能力K值，即將閱讀能力量化成數值，也就是閱讀能力值。閱讀能力越強，閱讀能力值就越高。K是閱讀能力值的度量單位。一到九年級的學生，他們閱讀能力值的范圍在0K到1200K、學生閱讀能力綜述、學生閱讀能力維度展示及分析、閱讀能力提升建議、閱讀能力分級推薦書目五大板塊。（三）基于“行動鏈”的閱讀策略研究首先，是個性化分層閱讀方面。利用“掌閱校園”PC端，學期初對全校一至五年級學生進行了第一輪閱讀分級能力測評，產生學生個人報告和班級報告。每班語文教師根據每位學生測評報告中四大維度分布情況，組建閱讀測評三個學習組（對應閱讀表現能力分別是優秀、良好、不足）。然后，根據測評報告數據，精準匹配對應的分級推薦書目。在平臺上智能化推送閱讀計劃，提倡家長和孩子共讀一本書，發布相關話題，供學生發表讀書體會。期末我們進行第二輪分層閱讀能力測評，與期初的四大維度數據對比分析后，根據數據結果，調整三個學習組，發布與學生實際閱讀能力相匹配的同等級閱讀推薦書目，繼續落實親子閱讀。通過兩輪推薦書目閱讀后，針對“信息提取”能力不足的學生在完成個性化書籍閱讀后，發布提取信息類“練一練”習題，檢驗學生能否從文章中提取有效信息。針對“理解感知”能力不足的學生在完成個性化書籍閱讀后，發布閱讀任務：簡要概述文章內容，訓練感知能力。針對“鑒賞評價”能力不足的學生在閱讀書籍時可以提出問題，閱讀書籍后發表對人物、情節、描寫等的評價感悟，提高鑒賞能力。針對“遷移運用”能力不足的學生在閱讀書籍后，教師可針對書中的寫法進行仿寫，由閱讀向習作的遷移運用。（四）立足核心素養的閱讀教學方式研究一是豐富自主學習閱讀活動，夯實同步性閱讀。我們研讀教材，確定核心閱讀書目。充分挖掘“快樂讀書吧”的價值，梳理板塊特點，定位閱讀目標，確定好每個年級學生閱讀書目，為學生快樂讀書鋪路。同時，設計閱讀檢測點。主要分為“主題點”和“仿寫點”兩種檢測題型，借助平臺，將“主題點”和“仿寫點”發送至班級群，組織學生進行討論和作品分享。二是統整教材單元閱讀篇目，提升拓展性閱讀。以文本主題或單元主題為基點，來拓展學生的閱讀面。把每個學期分為若干個階段，一個階段圍繞一個單元主題確定專題，形成一個閱讀的系列。課后，教師通過“掌閱校園”平臺的配套資源，檢測閱讀成效。學生在閱讀書籍后登錄平臺，獨立完成題目。教師借助后臺數據，來檢測學生通過網絡閱讀評測所反映出來的閱讀能力情況。通過平臺設計的相關客觀選擇題來實時反映學生的閱讀能力，便于教師實時調整，改進相關的教學。三是共享教材核心書目資源，落實“三課”教學。在書籍閱讀前，各班教師根據“掌閱校園”中提供的整書資源包，上好閱讀指導課、閱讀交流課、閱讀仿寫課。課中，教師利用掌閱校園資源包多媒體教學，引發學生閱讀興趣。在書籍閱讀過程中，教師利用掌閱校園組群動態發布主題交流點，引發學生思考，發表對書中情節、人物、描寫等不同感受，教師指導學生互相評價交流。在書籍閱讀結束后，各班教師發布書后提取信息類“練一練”習題，檢測學生是否認真閱讀。再根據書籍寫作上的特點、語言表達上的特點等上好仿寫指導課，學生上傳仿寫作品，教師進行點評。四是創設綜合實踐活動，提升學生閱讀素養。開展跨學科綜合性學習活動，拓展學生的閱讀空間，提高閱讀能力。比如在一書一世界-《遇見春天》的校園讀書節活動中，從書籍閱讀到美食制作，從習俗了解到感悟表達，不斷創設良好閱讀環境、增強濃厚閱讀興趣，體驗溫馨閱讀活動。（五）數據驅動下閱讀評價研究我們根據每學期的閱讀數據，設計每位學生的“四季悅讀”報告單。報告單對接“掌閱校園”，家長和學生可直接打開APP查看。報告單主要分為三個板塊。板塊一：閱讀小路。主要羅列出本學期閱讀書目、圖書館借閱書目。板塊二：閱讀畫像。此畫像針對每位學生個體，通過他們在“掌閱校園”中學習的痕跡，清晰地呈現學生的閱讀綜合能力。比如：涵蓋“閱讀時間、閱讀數量、閱讀偏好、閱讀測評、閱讀活躍度、閱讀表達、閱讀K值”這7個方面。版塊三：閱讀建議。平臺能根據“閱讀畫像”情況，以等第制評價和評語相結合的形式，展現學生閱讀能力各維度的表現情況。還能根據階段性的閱讀測評，給出閱讀能力綜述和閱讀能力提升建議。二、“內外兼修”的成果成效（一）研究成果一是依托“掌閱校園”，豐富閱讀指導方式。依托“掌閱校園”，形成“個性化分層閱讀——教材核心同步閱讀”的雙線聯動閱讀方式，深耕基于“行動鏈”的閱讀策略，不斷優化學生課內外閱讀的質態。二是依托“掌閱校園”，實施精準閱讀評價。依托“掌閱校園”信息平臺實時追蹤、采集、挖掘和分析學生閱讀行為偏好和資源動態，迅速評估出學生閱讀能力四大維度中的短板，及時調整干預策略，所呈現的“數據集”為學生個人精準“畫像”提供評價依據，“四季悅讀”報告單為我校“六藝”課程平臺“向美的底蘊”提供數據支撐。三是依托“掌閱校園”，實現個性化閱讀干預。組織教師分析數據，充分了解學生在閱讀理解中呈現的個體差異，在接下來的教學過程中，我們通過平臺組建閱讀測評學習小組，針對不同組別學生閱讀理解能力的差異進行個性化的教學和輔導，形成了提高學生“信息提取”能力、“整體感知”能力、“鑒賞評價”能力和“遷移運用”能力的各類案例。（二）研究成效一是內外銜接便捷化。教師開展課內閱讀教學后能通過“掌閱校園”非常便捷地對接課外閱讀篇目，合理安排讀書交流活動課和閱讀分享會。用平臺小組合作的方式打破傳統個人閱讀，教師給學生營造了閱讀的環境和氛圍，引導學生探索閱讀，激勵思考。不僅培養了閱讀興趣，學生的閱讀能力也有了一定程度的提升。二是閱讀行為深度化。依托“掌閱校園”創建不同的學習小組，學生在閱讀書籍的過程中利用組群動態發表評價感悟來體會文章中心等方式，逐步養成閱讀行為。動態共享功能更大程度地促進了個體之間的互相學習。通過縱向式深度化閱讀行為的培養，提高了學生的閱讀興趣和閱讀能力。三是閱讀輔導個性化。根據“掌