《初中生主動學習態度的養成策略研究》課題《初中生主動學習態度的養成策略研究》課題研究方案常州市新北區魏村中學課題組一、研究背景1、本課題研究現狀（1）國外學者對學習態度的研究美國心理學家加涅認為:我們的許多態度是通過與他人相互作用的一系列結果習得的，而且往往是附帶習得的，不是預先計劃好的。態度一般要經過相當長的時期才能逐漸形成或改變，而不是作為單一經驗的結果突然發生的。形成或改變學生學習態度的最佳方法，是利用“榜樣”的作用。他曾把教學目標，即學習結果分為五種類型，“態度”是教學目標之一，指習得決定個人行為選擇的內部狀態。國際教育專家S.拉塞克和G.維迪努強調在學校教育過程中，態度獲得的重要性。他們分析了全球教育發展的大趨勢，認為傳統教育與現代教育的根本區別，在于教育目標的確定。如果把教育目標簡化為一種三級層次，通過比較可以清楚地看到傳統教育與現代教育之間的本質區別：傳統的三級層次新的三級層次1.知識1.態度和技能2.實用技術2.實用技術3.態度和技能3.知識根據上述新的三級層次所表述的觀點來看，現代教育的第一目標就是“態度和技能”的培養。然而這種“態度和技能”的培養不是憑空產生的，我們不能在學校教育過程中組織抽象的“態度和技能”的培養課程，而是在傳授“實用技術”，以及學習和掌握特定“知識”的過程中完成的。為了傳授“實用技術”，為了相應的“態度和技能”的形成，學校教育必須組織相關的知識內容，作為“技術，技能，態度”的基礎，使學生學習和掌握。美國心理學家伯斯塔爾(Berstal)在英國調查外語學習態度與學習成績之間的關系時發現，學習者在初學階段的態度與后來的外語水平相關很少，但經過一段時間的學習體驗之后，成功的學習者會逐漸樹立起有利于外語學習的態度。這種積極的態度反過來又促進外語學習，導致學習上的更大成功。他由此得出結論：“取得成功的原因莫過于成功本身”。成功促成積極的學習態度，失敗導致消極的學習態度，消極的學習態度又導致進一步失敗，以至惡性循環。美國語言學家克拉申(Krashen)指出:在第二語言或外語學習過程中，學習動機、態度、興趣等直接關系到學習效果。他認為與學習能力比較起來，學習態度對第二語言或外語的習得更為重要。對一個外語教師來說，只有了解了學生的情感因素對外語學習的影響，才能采取與之相應的措施。美國著名語言學家RodEllis說:“學習者的態度對學習者所取得的第二語言水平影響很大，而且也受他過去的成敗經驗影響。所以，對英語學習持肯定態度的、享受成功經驗的學習者會越發喜歡學習英語，會付出更大的努力再次取得成功，享受成功的喜悅。同樣，消極態度的學習者會越來越不喜歡它，缺少動力不想付出努力，失敗、落后也會接踵而至。有一些學習者開始時對英語學習信心百倍，態度積極。后來由于某種原因，他們缺少進一步學習和鍛煉的機會，無法取得預期效果，結果對英語學習前景缺乏信心。概言之，積極的態度激勵語言學習，消極的態度阻礙語言學習”。（2）國內學者對學習態度的研究我國一些心理學家如邵瑞珍、章志光等對學習態度做了廣泛的論述，認為學習態度指學生在學習生活中表現出來的一種較抽象、較綜合、較宏觀的精神現象。他們探討了態度對有意義學習和保持的影響，指出學習態度影響學習的速度和效果，并在一定程度上具有長效、持久的作用，甚至會成為一個人鮮明的個性特征。學習態度的作用，可能不只是體現在學校的學習生活中。早年形成的某種態度可能會伴隨一生，并影響其一生的生活。圍繞著學校學習的一系列實際內容，學習態度也同時具有特定的層次性，并與學習動機構成一個相互交叉的學習活動動力體系。王初明認為學習態度與動機是影響外語學習的重要情感因素，態度端正、動機強烈被視為外語學習成功的關鍵所在。他認為態度一般指個人對事物或人的一種評價性反應。態度是可以學到的，而且可以通過學習改變它，同時又是相對穩定和持久的。學習外語的態度與學習成績之間的相關程度高于學習其它學科的態度和成績之間的相關程度。學習任何一門學科都有一個端正態度的問題，但是語言和情感緊密結合在一起，對待學習外語的態度在外語學習中顯得更為重要。學者陶德清對學習態度做了長期系統的研究和大量的調查分析，形成一套系統的學習態度理論。陶德清認為學習態度的培養是“素質教育”的基本途徑，構成“素質教育”的基本內容。在學齡期，學習態度是影響學生學習最重要的心理因素。良好學習態度的培養、完善態度體系的形成，既是學校教育完成各項教育任務的基本動力，又是學校教育所應完成的重要任務之一。已有良好學習態度與實際生活長期結合，形成習慣性的行為方式，就會成為一個人個性特征的現實表現。所以說，重在個性形成的態度培養應該滲透到學校的各種教育、教學活動中，它構成了素質教育的基本內容。教師可以培養學生良好學習態度為切入點，很好地把素質教育的理論構思與教育實踐活動有機結合起來，通過有目的、有計劃地培養學生良好的學習態度，形成完善的態度體系，進而鍛煉和塑造學生的心理品質和個性心理，全面提高學生的個人素質。學習態度的培養是學校實施素質教育的基本途徑，形成學習社會化，實施終生教育的有效途徑。（3）中小學對學生主動學習策略的研究今年來也有不少中小學研究這一課題。例如江蘇武進職教中心機械工程專業部的課題《學生主動學習態度形成的研究》主要研究了：①學生主動探索學習與教師指導；②問題意識與問題知識；③學會學習與教會學習。還有江蘇泰州姜堰淤溪初級中學的課題《激發農村初中生主動學習的策略研究》主要研究了①學生學習中的知識需求和心里需求；②優化教師的課堂教學行為設計；③優化對學生的評價方法。再如三明市三元區實驗小學的課題《促進學生主動學習的策略研究》主要研究了培養學生的學習興趣、通過問題意識的培養、從學生的需要出發，通過創設情景、聯系生活實際等促進學生主動學習。2、選題的意義1.課程改革的需要：《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這就要求學生必須由接受性學習向主動學習轉變，主動學習對新課程的實施具有極其重要作用。然而，在現實的教育教學中，學生主動學習的態度和能力狀況并不容樂觀。2.我校具體情況的急切需要我校是一所生源流失嚴重的農村學校，學生生源主要來自農村家庭，這樣的家庭家長為了生存忙于掙錢，對孩子的飲食起居沒有時間照顧，對孩子的學習更是不重視，而他們是一群處在青春期的孩子，缺少約束力和自制力，在學校聽完老師的說教，回到家沒有人來約束，導致孩子每況愈下，我們看在眼里，急在心里，家長放棄了，我們不能放棄。因此，在課程改革和素質教育的大背景下，在我校開展《初中生主動學習態度的形成策略研究》有著重要的理論意義和實際意義。希望通過本課題的研究推進新課程改革的發展，讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人，真正幫助廣大的教師由“經驗型”向“科研型”轉變。3、研究價值（1）理論價值：現代教育越來越重視人自身問題的解決，“認識你自己”在現代教育中具有重要意義，發掘人的潛能、重建人的價值、促進人的發展是現代教育的核心問題；現代教育越來越重視學生的主體作用，人們在批判“兒童中心主義”的同時，也在探索體現人的主體作用的教育思想?，F代教育要求對人進行終身教育，要求人人都能終身學習。未來的社會是學習的社會，它不只要求人們學會學習，還要求人們積極主動地學習，因為只有這樣才能實現終身學習的目的。農村初中的學生自身不太會主動學習；教師對學生形成主動學習態度的認識也不足；在教育評價方面，評價方式單一，無法反映學生的綜合素質。而對于農村初中教育來說，卻用著和城市學生一樣的評價標準和成才要求。如何科學合理的設置評價標準，促使教師和學生都能在達標過程得到自身的成長和成功是一個現實的課題。（2）實際價值：通過課題研究轉變教師的教學觀念，在課堂教學中把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，從而提高課堂教學效率；探索完善適合于農村初中學生特點的課堂教學模式，激發學生的學習興趣，使學生愿學、樂學，提高學生主動學習的能力；推進課程改革的進程，豐富教師的理論素養，促進教師本身科研及教學水平的提高；初步構建引導學生主動學習的教學策略；為其他教師開展互動教學研究提供理論基礎和參考模式。二、研究目標1．通過對學生主動學習態度的形成策略為切入口，實現教師在教學活動中的引導者的角色，豐富教師的理論素養，提高教師的教科研水平，提升教師在育人、課堂教學設計、有效反饋控制方面的能力。2．實現學生在教學活動中的學習主體性，體現學生學習方式的多樣化，真正成為課堂的主人，使學生愿意學、樂學，主動學習的能力得到提升。3．通過合適的師生互動反饋，促進學生課堂主動交流，提升教學目標達成度。4．初步構建初中生主動學習態度形成的教學策略。三、研究理論支撐在全面推行素質教育和新課程理念的諸多現代教育理論和學習理論中，我認為建構主義理論、多元智力理論、認知學派的學習理論、以及有關態度的A-B-C三維結構理論等，都是我們進行初中生學習態度問題研究的重要理論基礎。1、建構主義學習理論當代建構主義認為，學習是個人根據已有的知識和經驗主動建構的過程，它不僅是對新信息的意義建構，同時又包含對原有知識經驗的改造和重組，由于每個學生因其不同的個人經驗和社會環境而有著不同的知識和經驗，所以每個學生都以自己獨特的方式建構知識，在學習過程中產生了多種不同于“標準觀念”的想法。因此，學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。培養學生的學習情感、態度與價值觀，不能直接“教”給學生，而是要創設機會，將學習的權利還給學生，在參與學習活動中，讓學生去感受、體驗與內化。建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構四個要素。據此，可以將與建構主義學習理論，以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生學習數學的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。建構主義學習環境中的教師與學生的關系己經發生了很大的變化。在建構主義學習環境中，學習者必須通過自己主動的、互動的方式學習新的知識，教師不再是以自己的看法及課本現有的知識來直接教給學生，而是根植于學生的先前經驗的教學。而且，在建構主義的教學活動中，知識建構的過程在教師身上同時發生著，教師必須隨著情景的變化，改變自己的知識和教學方式以適應學生的學習。在這個過程中師生之間是一種平等、互動的合作關系。因此，在建構主義教學模式下，教師不再是數學知識的灌輸者，應該是數學教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者、學習意義建構的合作者和促進者、知識的管理者，是學生的學術顧問。因此，在建構主義學習理論下的教學活動中，學生必須具有積極主動的學習態度，而教師也必須為學生創造良好的學習環境和氛圍，以利于學生積極的學習態度的形成和發展。2、多元智力理論加德納認為，每個人的智力都有獨特的表現方式，每一種智力又都有多種表現方式，所以，我們很難找到一個適用于任何人的統一的評價標準，來評價一個人的聰明和成功與否。正如我們無法指出如丘吉爾、莫扎特、愛因斯坦、畢加索、邁克爾·喬丹、柏拉圖和馬丁·路德·金誰更聰明、誰更成功，我們只能說他們各自在哪個方面聰明、在哪個方面成功，以及他們各自怎樣聰明、怎樣成功。因為我們不能說上述8種智力哪一種重要、哪一種不重要。它們在個體的智力結構中都占有重要的位置，處于同等重要的地位，只不過表現的程度和方面不一樣而已。所以，我們對學生的評價應：目標多元、評價方法多樣，對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，樹立信心，從而使每一個學生都能形成積極主動的學習態度。多元智力理論的提出，使教師形成積極樂觀的“學生觀”。多元智力理論認為：每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀，使教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從各個角度發現學生的閃光點，從而激勵學生形成積極的學習態度。3、認知學派的學習理論（1）托爾曼的認知學習理論托爾曼是美國心理學家，是整體行為主義者。他認為，動物并非學習一連串的刺激與反應，它們學習的實質是腦內形成了“認知地圖”(即認識結構)。托爾曼指出，中間變量不是可以直接看到的，但它能決定行為，是引起行為的關鍵，必須把中間變量研究清楚，才能得知一定情境(刺激)為什么會引起某種可觀察到的行為反應。托爾曼認為，在學習中有兩個重要的中間變量—認知和目的。學習就是期待(目標、目的)，就是對環境的認知。學習者在學習過程中，為了達到學習的目的(目標)，必須對學習的環境和條件進行認知，要善于運用環境和條件中的有利因素，克服不利因素，才易于達到學習的目的。托爾曼把試圖與目的認知相結合，在刺激與反應之間增加了目的與認知等中介變量。托爾曼的學習理論對人類學習有積極意義，他所謂的“中間變量”之一就是學習主體的“內在機制”，包括學習目的、期望、需要、興趣、態度等等。這些因素對個體的反應起著較大的調節和控制作用。因此，要有效的進行數學教學活動，必須培養學生積極的學習態度。（2）現代認知結構論的學習觀現代認知學派的代表人物是美國心理學家加涅(R.M.Gagne)與布魯納.他們克服了刺激反應學習理論把人等同于動物的缺陷，強調了個體自身的主觀能動性，認為學習就是認知結構(或信息)的“輸入-加工-輸出”。尤其，加加涅提出的“信息加工”學習理論，認為學習就是新的信息輸入進來，和原有的經驗相聯系，并對它進行強有力的條件化(信號化而形成條件聯結)，由此就形成了一個在意義上、態度上、動機上和技能上相互聯系的新的，高一級的模式體系的過程。而布魯納將學習看作認知的過程，所謂學習就是個體習得的新知識與原有認知結構的同化與順應，從而強調學習者的主動性與獨立性。另外一個比較有影響的認知學派心理學家是美國心理學家奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)，他提出了機械學習(不加理解的死記硬背，如單詞的記憶)與有意義學習(即理解性學習)，并提出了有意義學習的三個條件：第一，學習材料對學習有潛在意義；第二，學習者認知結構中具備適當的觀念來同化新知識；第三，學習者要具有有意義學習的心向。并強調學習過程應使學生進行有意義的學習。上述理論中，均強調學習者的“主動性”和“有意義學習的心向”，現代認知學習理論啟示我們，要重視內部動機對學習的作用；要創造條件讓學生在學習的過程中積極主動的進行探究、和發現；要重視“結構”教學；在向學生輸入新的知識信息時，必須注意學生原有的知識水平和認知水平，才能收到良好的學習效果，從而增強學生學習的信心，進而形成積極的學習態度。4、態度的A-B-C三維結構理論態度是一種內在的心理傾向。它具有情感體驗(A)、行為傾向(B)、和認知水平((C)三種成分。學習態度中的認知成分，就是學習者對學習活動中所涉及到的特定對象的價值判斷。為什么要學習？學習有什么用？是否值得努力去學習?明確學習目的，并確信所學知識的意義，就是推動學習活動持久深入進行的最強大動力?，F代社會賦予了一個人發展自我與服務社會的義務和責任，但關鍵是學生自己是否能夠體會到學習的價值，是否愿意承認學習的價值。這是學習態度的認知基礎，這在很大程度上左右著學習態度的方向。當然，我們也不能簡單地把認知因素看成能決定學習態度的一切，因為它在構成學習態度的心理傾向的各種因素中，其重要性也是相對的，變化的，它的重要性很大程度上還要取決于情感因素。態度是以情緒、情感為基礎的。一個人對某個人、某件事或某種現象一旦產生了特定的情緒體驗，往往會影響甚至會左右其認識判斷和行為表現。學習活動中的愉悅體驗，伴隨的積極情緒，會使人付出加倍的努力，主動的去長期從事同樣的學習活動；相反，如果情緒不佳，體驗到的是被迫、勉強、無奈、沮喪、失敗和恐懼，那無論如何不會在學習中有積極主動的行為表現。例如，如果一個學生對學習產生懼怕或厭惡的情感后，不論在客觀上再如何加強對學習重要性的教育，也很難改變學生原有的心理傾向；反之，如果一個學生對學習產生喜愛，甚至迷戀的情感時，它對學習將產生持久的、深入的、主動的激情，甚至達到入迷的程度。學習者對學習活動中所產生的，針對特定對象的情感體驗和認知經驗，總要表現為一定的外顯行為，即行為傾向。如學習認真還是馬虎，勤奮還是懶惰，自信還是自卑，謙虛還是驕傲，有責任心還是無責任心等，在這里學習態度也就體現著個人性格的特征。因為良好的性格品質，對學習會起非常重要的推動作用，所以應加以研究和培養，特別如勤奮、自信心等對學習影響很大，更應在學習過程中養成。還有，學生課前的預習、課堂上的聽課、作業完成狀況、對待數學考試、以及課后的復習、數學課外書籍的閱讀情況等等，我們可以對這些行為表現的積極程度、穩定性、克服困難過程中的意志能力程度、以及對學習過程中的各種行為要求的完成情況進行調查研究，進而了解學生的學習態度狀況，從而做深入的研究。由上可見，學習態度就是學生對學習的價值判斷及情感傾向的內在及外在表現?，F代心理學告訴我們，認知因素及情感因素對人的學習動機、學習行為、學習過程有極大的影響，所以學習態度的良好與正確與否，對學習的效果、學習質量會產生巨大的影響。四、主要概念界定1、態度的界定態度一詞在日常生活中使用頻率非常高。例如，小時候的學生守則評語上經常寫著“該生學習態度端正”，米盧的名言“態度決定一切”等等。《漢語詞典》對態度的解釋是：人們在自身道德觀和價值觀的基礎上對事物的評價和行為傾向?！独饰挠h詞典》對態度的解釋是：人感受事物、思考和行為所表現的方式;言行舉止體現出的神態。在《心理學辭典》對態度的定義是：個體基于過去經驗而形成的一種相對穩定的包括認知、情感和行為傾向等因素在內的心理傾向。雖然目前人們對態度的理解各不相同，在態度的概念及內涵上仍時有分歧，但大多數研究者都認為態度是對外界事物的內在感受；態度隱含了個體的評價和情緒體驗；態度可以通過人的意向活動表現出來。2、學習態度的界定在社會心理學中，研究者對態度的定義眾說紛紜，尚未形成統一意見。因此，目前，關于學習態度的界定也是五花八門，但是，從學習態度定義的側重點不同可以歸結為以下幾類：一是側重于認知的學習態度定義。這一類定義認為學習態度是一種認知或評價組織傾向。如Rokeach等認為“學習態度是學習者對學習所持的一種較久的肯定或否定的內在評價”。Cowell認為“學習態度是指學習者對學習活動的基本看法及其在學習過程中的言行表現”。二是側重于情感體驗的學習態度定義。如瓊斯Jones、張憲堯、姜健榮等人將學習態度視為“學生在學習過程中形成的對學習的一種肯定或否定的情感體驗。三是側重于行為表現的學習態度定義。如G.W.Allport和Zimme-rman把學習態度看作是學習行為反應的準備狀態。國內學者廖嗣德和張紅玉也認為“學習態度是學生對學習及其學習情景所表現出來的一種比較穩定的外在的行為傾向”。四是側重整合說的學習態度定義。目前，國內大部分研究者都從整合的角度來定義學習態度。例如：張英彥認為學習態度是指個體對自身學習所持的一種比較穩定的心理傾向。它是由對學習的認知、情感、行為傾向等要素組成的三位一體結構。沈德立等認為學習態度是學習者對學習活動以一定態度作出反應時所持的評價性的、較穩定的內部心理傾向，包括認知成分、情感成分和行為傾向成分三大類。雖然國內外眾多研究者對學習態度的定義各有側重，但是他們大部分都認為學習態度是學習者對學習比較穩定的內部心理傾向，包括認知、情感和行為傾向三個方面。本課題在前人研究的基礎上，擬把學習態度定義為：個體在自身學習中形成的一種相對穩定的包括認知、情感和行為傾向等因素在內的心理傾向。正由于態度的三維結構，也使得本課題對學習態度的衡量有了具體的標準。因此，在初中生學習態度測評體系中，本課題擬把學習態度分為認識、情感、行為三個維度。五、研究方法和措施（一）研究方法1.行動研究法：教師作為研究者，著重在教學的實踐中現研究，從事實本身尋找其意義。通過行動研究不斷發現問題，改進方法和策略。在研究過程中，不斷探索以學生主動學習態度養成策略為載體的實踐策略，使理論與實踐有機結合起來。2.文獻資料法：學習相關教育教學理論，以正確的理論來指導實踐；跟蹤當前教育發展趨勢，了解我國當前教育現狀，了解本課題研究的發展動向，吸納成功的經驗，為我所用。3.觀察法：觀察教師的教學方式、學生學習活動方式，獲取相關信息，促進和改進研究策略。4.個案分析法：選取典型課例、典型對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。5.網絡教研法：利用現代信息技術建立網上論壇和QQ群，創建網絡平臺，提高研究效果。6.經驗總結法：教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經驗，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。及時總結經驗和教訓，并形成教學論文、教學案例和研究報告。（二）管理制度1.嚴格建立課題的研究制度，要求課題組所有成員積極參加研究會議、工作會議、例會、培訓、外出學習活動并做好記錄。2.要求課題組所有成員按時參加課題組安排的理論學習和培訓活動，當堂作好記錄。3.要求課題組成員經常開展反思與總結，并要能形成文字與同組其他成員交流心得體會。4.要求課題組所有成員利用行動研究對課例行動研究。在課題結題前要進行三輪課例研究，課題組所有成員必須進行1-2次課例對照研究，收集數據，分析并形成成果。5.每次課題組活動都要有簽到記錄和活動過程記錄以便后來形成工作報告，課題組所有成員都有義務和責任收集并整理課題活動過程材料。6.要求課題組所有成員按照本課題研究計劃的安排，保質保量的完成各自的研究任務和課題分配給各個成員工作任務。7.要求課題組所有成員認真研究，積極開展工作，在規定時間內必須形成預期的標志性成果。六、研究步驟、研究內容1．在教學活動中，學生的學習狀況，既受其學習基礎（能學）、學習能力（會學）的制約，更受其學習心向、學習動力（想學，愿意學，樂意學，并有意志力堅持學）的影響，它影響學生進行學習活動的積極性。本課題第一個子課題就是影響學生學習態度的相關因素研究，主要是指在非智力因素方面，包括學生個人的動機、興趣、態度、情緒和意志。2.喚醒學生，讓學生“想學，愿意學，樂意學，并能有意志力堅持學”，這是第一步。但我們還不能到此為止，我們還必須解決學生的學習方法問題，讓學生學會學習。本課題的第二個子課題就是小組合作下的板塊三串式教學設計的研究。研究每一板塊內容如何設計激發學生積極參與、引領學生有效思維的“問題串”；研究如何改變課堂教學的內容和形式，在合適的時候加強學生對學習過程的體驗，讓學生用活潑多樣、易于理解、樂于接受、主動學習的方式方法去學習，以提高學生的學習能力。3.目前的課堂上由于教師對反饋的理解不夠科學，缺乏反饋的策略，沒能抓住學生反饋生成的信息將教學推向高潮；很多教師在強調課堂生成的同時缺乏必要的預設，錯過了進一步挖掘的精彩，從而極大地降低課堂教學的實效。本課題的第三個子課題就是在“有效練習鞏固反饋”作用下學生活動方式及活動效果反饋方式的研究。研究學生在活動過程中、活動結束后采取怎樣的反饋方式、反饋的順序。具體框架如下：對學生進行問卷調查和對學生進行問卷調查和訪談、教師反思總結調整實施方案撰寫論文和研究報告在課堂教學中實施以提升學生主動學習態度策略為載體的教學、編制課堂觀察量表并對課堂進行觀察分析文獻研究編寫實施方案研究的過程第一階段：準備階段（2013年2月-2013年8月）1.針對課題研究任務查閱相關資料，學習理論，收集整理有關資料，認識本課題的價值。2.做好思想發動工作，采取各種形式組織教師認真學習培訓有效教學理論與課堂管理的理論。3.制定課題研究的操作方案。4.制訂師生共同遵守的課堂教學規則。5.課題研究網頁建設。第二階段：實驗階段（2013年9月-2014年10月）1.走進課堂，運用理論開始嘗試進行有效的學生主動學習態度形成策略的研究。2.積累一批有探討價值的課堂管理案例，探究原因，及時調整時間策略。3.初步形成一些檢驗學生主動學習態度形成策略效果的方法。4.形成一批有借鑒意義的個案，并編輯《優秀案例》。第三階段：中期評估階段（2014年10月-2014年11月）1.形成前面兩個階段的工作報告。2.完成初步的研究小結，準備中期評估。第四階段：實踐反思總結推廣階段（2014年11月-2016年2月）1.在中期評估后根據專家的意見對課題研究方案調整，把課題研究引向深入研究的方向。2.對前一年的初步研究進行反思，并在實踐中不斷改進。3.形成有效課堂管理的策略并通過一定的辦法在實踐中檢驗。4.收集相關資料進行整理分析，以研究報告、論文、案例集等形式展示研究成果，并寫出本課題的結題報告，邀請專家進行課題鑒定。七、預期研究成果1、主要研究階段及階段性研究目標主要研究階段完成時間課題組成員分工階段成果形式、數量準備階段2013、9主持人召集，學習課題方案，明確課題推進具體的過程和方法。選題論證、課題申報書、研究方案以及學習筆記各1份實驗階段2014、10負責人以中心組為核心，立足課堂，邊學習，邊研究，邊推進，邊總結。1.教育教學案例集1本2.中期研究報告1篇3.教師論文集1本中期評估階段2014、111、形成前面兩個階段的工作報告。2、完成初步的研究小結，準備中期評估。1．教師論文集1本2．研究日志工作報告4．中期研究報告1篇實踐反思總結推廣階段2016、21、一方面將前階段的研究成果和實踐經驗在全校推廣。另一方面，課題組根據實驗中出現的新問題，根據教