摘要基于師德關鍵行為描述，對師德關鍵行為以及支配關鍵行為的師德觀念、品質進行觀測、評析與判定，讓師德評價指標具體化、行為化和可測量、可觀察，是解決師德評價內容籠統抽象等突出問題的可行之路。以《新時代中小學教師職業行為十項準則》（以下簡稱“十項準則”）為基本依據，著眼于教師日常教育教學行為，采取“擴展解釋內容+關鍵行為描述舉例”的方法，先對十項準則的原則規定進行擴展解釋形成評價內容，然后對評價內容進行關鍵行為描述形成評價案例，為師德定性評價提供基本依據。關鍵詞師德評價；中小學；關鍵行為描述舉例；質性評價師德評價是教師評價的基本內容，在教師個體道德的提升、學校教師團隊培養以及高素質教師隊伍建設等方面發揮著重要作用。調查表明，中小學校普遍開展師德評價，在“為什么評”“誰來評”“怎么評”“評價結果如何用”等評價向度上呈現清晰具體，但在“評什么”上一直較“虛”，表現為評價內容籠統、抽象，甚至憑“感覺”評價，導致評價過程失真，評價結果失準、失信。師德評價該選取怎樣的內容？如何創建具體的可操作的評價指標？怎樣的評價內容與指標才能實現師德評價的價值和目標？這是當前中小學師德評價建設的重點和難題。一般認為，師德關涉教師群體的社會心理意識，無法直接觸摸和測量，難以衡量和評判。但道德總要表現為行為，如果能從師德表現中找到師德關鍵行為，對師德關鍵行為進行描述、解析和評判，就能開展有效的師德評價。對師德關鍵行為進行具體化描述，進而建構師德評價內容及指標體系，不僅在一定程度上解決了師德評價內容籠統抽象等問題，而且讓師德評價更具真實性、導向性、可操作性。一、中小學師德評價內容存在的突出問題行之有效的師德評價內容體系，能夠對教師的師德表現進行公平、科學、高效的評價并有效反饋和導向。但當前師德評價內容存在籠統抽象、突出兩端、遠離日常等突出問題，導致師德評價難以進行實質性評價并發揮其應有的作用。（一）評價內容籠統抽象，難以進行實質性評價當前，中小學師德評價內容往往直接引用《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）或《新時代中小學教師職業行為十項準則》。上述規范性文件是原則性規定，直接引用其規定會導致評價內容宏觀、抽象、模糊，而且實用性不強，難以操作。結果是，師德評價的主觀隨意性過大，難以進行實質性的評價，也導致師德評價平均主義突出，除了極個別觸碰師德底線的教師被評定為“不合格”，多數教師一般被評定為“合格”。同時，眾多學校的師德評價往往千篇一律，缺乏生動鮮活的個性特征，難以指導教師個人師德行為的具體改進。籠統抽象的師德評價因缺乏實在的內容而徒有形式，最終可能演化為形式主義。（二）評價內容突出“違規”和“榮譽”兩端，難以全面發揮發展導向作用師德評價應堅持發展導向，突出其引導、激勵、發展、監督功能，發揮評價的教育作用，堅持以評促改、以評促建，持續提升教師修煉高尚師德的自覺性。但實際操作中，眾多學校將師德多體現在“一票否決”和“評選先進”上，重點關注“違規”和“榮譽”兩端，即所謂“抓兩頭促中間”。如將“師德評價負面清單”作為“一票否決”項評價標準，針對少數教師踩踏師德底線的言行進行評價和處罰；再如通過投票打分，評選出一定比例的師德優秀教師。對于大多數既沒有突破底線，也沒有突出事跡的普通教師，師德評價似乎與他們沒有關系。久而久之，他們在面對師德評價時就會表現得“隨意”和“敷衍”，不知道自身師德修養的不足和該做出的改進，師德評價的價值導向和激勵作用也就難以全面發揮。（三）評價內容遠離日常教育教學，難以指導教師常態化師德養成師德評價須“落地生根”，落實到教師的課堂教學、班級管理等日常工作和常態行為中，以培育教師師德修養的自覺意識、有效方法和核心能力等。師德評價內容應指向日常教育教學，引導教師上好每節課、帶好每個班、關注每個學生。但實際操作中，很多學校的師德評價因脫離多數教師的日常教育教學生活而流于形式，師德建設實效性不高。[1]遠離教師的日常教育教學行為，師德評價就變成了“空中樓閣”。絕大多數學校沒有或不善于將師德評價與業務評價等進行融合，往往將師德評價與業務評價分開設置和實施，師德評價內容籠統抽象、表面化和碎片化，而業務評價卻具體鮮活，在一定程度上誘使教師重視業務提升而忽視師德修煉。其實，脫離業務支撐的師德是空洞的，缺乏師德引領的業務是乏力的，教師師德評價理應回歸日常教育教學行為，在教書育人中進行評價。研制具有理論指導價值和現實操作性的師德評價內容及指標，引領師德評價脫“虛”向“實”，引導中小學校科學有效地開展教師評價，引導教師進行常態化師德養成，促進學校師德師風建設治理體系完善和治理能力現代化，落實立德樹人根本任務，是當前師德評價改革的核心訴求。二、中小學師德評價內容指向關鍵行為的價值分析解決師德評價內容存在的突出問題，引入師德關鍵行為、對關鍵行為進行描述并據此進行評判是可行之路。師德關鍵行為是教師在一定時間、一定空間內履行教師職業道德規范和行為準則表現出來的突出意識或行動特征。關鍵行為具有具體、可測量、可實現等基本特征。師德關鍵行為是教師履行教書育人職責的典型行為，是每一個教師都具有的、在日常教育教學中表現出來的、看得見摸得著的行為。教師的道德行為是師德中最基本、最核心的內容，是教師內在的師德觀念和品質的外顯。道德在本質上是實踐，道德踐行及其對目的的實現程度，是道德評判的重要現實依據。但教師的道德行為是難以窮盡的，因此在選擇評價內容時，需重點把握教師在教書育人活動中所表現出來的關鍵的師德行為，并做出全面的分析和判斷，才能讓師德評價更全面、更科學、更具導向性和可操作性。對師德關鍵行為以及支配關鍵行為的師德觀念、師德品質進行觀測、評析與判定，是常態化推進師德培育與涵養的重要措施，是師德評價內容體系建設的必然選擇。（一）指向師德關鍵行為，可以讓師德評價顯性化和具體化指向教師日常教育教學關鍵行為的師德評價指標，可化“內隱”為“外顯”，建立起師德行為與師德觀念、品質的內在聯系，從外顯的師德行為觀測內隱的師德觀念、品質等。這種具體行為化的描述，化“泛化”為“具體”，使師德評價指標可操作、可測量，教師可據此對自己的師德實踐進行觀察、反思、改進和自我評價，同事、學生、家長等評價主體可據此對教師進行客觀具體的評價。（二）指向師德關鍵行為，可以讓師德評價促進教師知行合一師德評價既要提升教師的師德意識，激發教師的師德情感，更要引導教師的師德行為扎根。實踐中，通過外在的多元化師德教育和內在的持續性師德養成，教師的師德意識和情感有所提升，但仍迷茫于“不知道如何行動”，難以形成道德習慣。其原因是多方面的，但長期以來師德評價指標過于籠統抽象、教師不知道師德正反行為表現尤其是正面行為的基本樣態是重要原因。指向關鍵行為的師德評價，應促進教師既“認知”，更“行動”，從而做到師德的知行合一。（三）指向師德關鍵行為，可以讓師德評價導向和目標更為科學目前，很多學校將師德評價結果和教師的利益（如評優評先、職稱職務晉升）直接掛鉤，容易導致教師在不知不覺中追求表面的、功利的師德量化指標，而犧牲了自己的道德發展。[2]師德評價演變為追名逐利，本身就是不道德的。師德評價要引領教師師德養成，引導教師堅信“教育是優秀的人培養更優秀的人”，從而不斷自我反思、總結和改進，實現日進日新。師德評價要引領職業幸福，引導教師樹立教育理想，堅持立德樹人，厚植教育情懷，堅定職業操守，增強職業認同，感受育人幸福，提升職業生命價值感。指向關鍵行為的師德評價，是對教師日常教育教學中師德養成和職業幸福的有效指引和實踐觀照，是教師成為新時代“大先生”的指路明燈，還是基層學校開展師德培訓、教師進行師德修煉的基本依據。因此，師德評價指向關鍵行為，是以關鍵行為這個“小切口”，牽引解決師德評價“大問題”，讓師德評價指標具體化、行為化和可測量、可觀察，帶動了師德養成教育“大突破”。三、中小學教師師德關鍵行為描述的方法如何基于師德關鍵行為建立師德評價指標，實現可觀察、可測量、可操作，基本方法是大處著眼，以十項準則為基本依據；小處著手，回到教師身邊、找到日常教育教學行為的基本點，將師德關鍵行為進行具體描述。（一）師德關鍵行為描述的基本依據師德評價的依據很多，毫無疑問，十項準則是師德評價的基本依據。十項準則是結合新時代、新要求、新形勢、新問題制定的教師職業行為基本規范，既有正面倡導、高位追求，也有負面禁止、底線要求。[3]因此，十項準則是師德關鍵行為描述的基本依據。（二）師德關鍵行為描述的總體方向師德關鍵行為發生在哪里？這是師德評價的場域問題。師德生長最重要的地方在哪里，師德關鍵行為就發生在哪里。我們認為，師德評價的場域，要回到教師教書育人的場域及相關行動上，那就是備課、上課、作業輔導、質量檢測及課后服務等課堂教學和班級管理以及教師專業發展等業務工作。上課大于天，最美師德在課堂，師德要從課堂里立起來。教育部等七部門印發《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》指出：“突出課堂育德，在教育教學中提升師德素養。充分發揮課堂主渠道作用，引導廣大教師守好講臺主陣地，將立德樹人放在首要位置，融入滲透到教育教學全過程，以心育心、以德育德、以人格育人格。”[4]因此，師德關鍵行為描述要聚焦課程育人、課堂教學，增強課堂育德在師德評價中的分量。描述什么樣的師德關鍵行為？這是師德評價內容的性質問題。基于導向功能，師德評價要考慮正面評價和負面評價。正面評價，是對教師眾多的日常關鍵行為進行描述，從正向對師德表現進行評價。負面評價，是根據十項準則確定的底線要求和各地公布的負面評價清單，對踩踏師德底線的言行進行描述，往往進行“一票否決”評價。相對來說，各地和中小學校的負面評價總體上實現了具體化、顯性化評價，但正面評價往往籠統抽象。因此，本文著重從正面評價角度探索師德關鍵行為描述。（三）師德關鍵行為描述的基本方法在確定師德評價指標時，依據十項準則，從“教師與國家、社會的關系”“教師與學生的關系”“教師與自我的關系”三大向度，以“堅定政治方向”“自覺愛國守法”“傳播優秀文化”“潛心教書育人”“關心愛護學生”“加強安全防范”“堅持言行雅正”“秉持公平誠信”“堅持廉潔自律”“規范從教行為”十條規范作為維度，采取“擴展解釋內容+關鍵行為描述舉例”的方法，先對十項準則的原則規定進行擴展解釋形成評價內容，然后對評價內容涉及的關鍵行為進行描述舉例進而形成評價案例，共同為師德質性評價提供依據。采取舉例的方法進行關鍵行為描述，是因為師德關鍵行為并不能窮盡，而且不同地域、不同學校的教師和不同發展階段或層次的教師，其師德關鍵行為表現不盡相同。采取舉例法，可以為中小學校因校制宜、因人而異地開展師德評價提供案例參考，為個性化師德評價提供可能，防止師德關鍵行為描述變成“標準答案”。十項準則關于“自覺愛國守法”的規定為：“忠于祖國，忠于人民，恪守憲法原則，遵守法律法規，依法履行教師職責；不得損害國家利益、社會公共利益，或違背社會公序良俗。”[5]開發正向評價指標時，我們首先進行適當擴展，試著解釋其內涵和外延。如“忠于祖國”是很原則的規定，體現的是對國家的認同、熱愛和維護。我們先將其擴展解釋為評價內容：忠于祖國，熱愛祖國，弘揚愛國主義精神和民族精神，把教師職業作為服務社會、致敬祖國的偉大事業。然后我們尋找教師“愛國”的校園場景及相關行動，將其行為化、具體化描述為：對中國式現代化建設成就感到自信和自豪，自覺宣傳國家發展成就；積極參加織入黨入團入隊儀式、重溫誓詞等活動；參加升旗儀式和重要慶典時，唱國歌，行注目禮，脫帽，嚴肅莊重……擴展解釋讓十項準則的原則規定變得清晰明確，而關鍵行為描述例舉讓清晰明確的評價內容變得生動形象，看得見摸得著（見表1）。十項準則關于“潛心教書育人”的規定為：“落實立德樹人根本任務，遵循教育規律和學生成長規律，因材施教，教學相長；不得違反教學紀律，敷衍教學，或擅自從事影響教育教學本職工作的兼職兼薪行為。”[6]開發正向評價指標時，對每個要點進行擴展解釋，使評價內容豐滿起來。如關于“因材施教”的原則，擴展解釋為具體內容：面向全體學生，尊重學生差異，因材施教，有教無類。然后從教學難度控制、課堂交流討論、作業設計、考試評價等方面描述教學關鍵行為：用心研究學情，關注學生的學習困難，教學難度和教學進度適中；提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會，尊重學生的奇思妙想，培養學生的批判性思維；針對學生差異布置分層作業，根據學情進行分類批改并適時反饋；堅持多維度、綜合性評價學生，不以學業分數給學生劃等級并區別對待（見表2）。采用“擴展解釋內容+關鍵行為描述舉例”的方法建構師德評價指標，使師德定性評價具體化、行為化。但基于師德評價重在引導教師進行師德修煉而不是將教師分為三六九等的理念，我們未對評價指標賦權，這可能是中小學校采用