4.1常見的地貌類型第二課時一、課標解讀【內容要求】：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3—4種地貌，描述其景觀的主要特點。【課標分析】行為條件是“通過野外觀察或運用視頻、圖像”，說明本節課教師應該采用的是“觀察法”進行教學，特別強調以學生的野外或戶外地貌景觀的觀察和初步理解等實踐活動為核心內容，要求學生能夠在野外觀察、識別并描述當地的地貌；若無條件，教師可以通過圖像、視頻、模型幫助學生觀察和識別不同的地貌。行為動詞是“識別”和“描述”，認知水平屬于較低層次的水平。需要知道常見的地貌類型，如何識別地貌，如何描述地貌景觀的主要特點。本課標的重要內容包含兩個方面，一是認識幾種常見的地貌；二是掌握并描述其景觀特征。課標強調，地貌與“地形”概念基本通用，從成因入手劃分不同的“地表形態”，如河流地貌、巖溶地貌、海岸地貌、風沙地貌等，并在此基礎上掌握它們的地形地貌景觀特征。針對前者，課標要求教師在處理地貌類型時，可以提及相應類型的次級地貌類型，并適當拓展形成原因，但不建議教師從成因入手構建教學體系，這取決于必修和選擇性必修的難度區別；針對后者，課標要求景觀的描述需要對地貌景觀特征的形態和物質組成進行描述，如類型、規模、色彩特征、次級地貌組合等。二、教材分析【知識結構分析】第一，從教材整體結構看，地理1包括地球科學基礎、自然地理實踐、自然環境與人類活動的關系三個模塊。“常見的地貌類型”這一節處于地理必修第一冊第四章第1節的內容，屬于“自然環境與人類活動的關系”模塊，要求學生能夠理解自然地理現象的過程和原理，增強對生活中的自然地理現象進行觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識和能力，樹立尊重自然、順應自然、保護自然的觀念。第二，從教材單元結構分析，“常見的地貌類型”位于第四章第一節，安排在“地貌的觀察”前面，學生只有在知道常見的地貌類型及其景觀特征的基礎上，知道如何去識別與描述地貌景觀，才能更好的在室外去識別與觀察。本文對這一節所在章節進行結構分析，得到圖1圖1.“地貌”單元結構第三，教材具體結構分析。“喀斯特地貌”包括四段正文，兩幅圖以及一個活動。活動為“分析世界最大單口徑球面射電望遠鏡選址貴州平塘的原因”。“河流地貌”，這部分有4段正文，4幅圖，圖文并茂，除了正文的文字、圖片內容，還有一個案例，案例為“年輕的黃河三角洲”，教師可以根據案例設計問題，引導學生進行討論。教材中關于河流地貌成因的內容沒有，教師可以適當補充一些示意圖、文字等。“風沙地貌”部分涉及到的知識名詞有“風蝕柱”、“風蝕蘑菇”、“雅丹”、“沙丘”等。“海岸地貌”部分包括“海蝕崖”、“海蝕平臺”、“海蝕穴”、“海蝕拱橋”、“沙灘”等，教師要利用好景觀圖進行教學，讓學生能夠識別不同的地貌，本文對教材內容知識結構梳理得到圖2。此外，本節包含15段文字和14幅圖，圖文并茂，教師要利用好景觀圖進行教學，讓學生能夠識別不同的地貌。圖2《常見的地貌類型》知識結構圖【能力結構】教師可以基于“喀斯特地貌”的活動題以及“河流地貌”的案例讓學生進行討論、探究，有利于培養學生的分析能力及遷移應用能力。“風沙地貌”部分教材首先介紹了風沙地貌的幾種主要類型以及形成，讓學生先了解基礎知識，然后安排了一個思考題和一個活動。思考題需要學生聯系前面所學知識去解決問題，活動題為“認識雅魯藏瀑布江中游河谷的風沙地貌”，對于學生來說難度較大，教師可以選擇小組合作，采取適當的引導完成活動題。“海岸地貌”的教材內容相對簡單，教師可以適當增添景觀圖、示意圖等材料，培養學生的識圖能力。【素養結構】教材在本節中對四種典型地貌分別設置景觀圖以及解說文字，可以增強學生感知，加深對地貌的認識，更加關注和喜愛家鄉的自然景觀，有利于養人地協調觀；不同地區有相應的地貌類型，幫助學生認識到地貌在空間上的特征差異，有利于提高學生的區域認知和綜合思維；教師可以基于活動題及案例，設計問題鏈，讓學生進行討論，增強學生的區域認知、綜合思維；有條件的地，區教師可以設置鄉土地貌觀察活動，無條件地區可以借助視頻，圖片，虛擬仿真技術等來增強學生地理實踐力。三、學情分析【認知分析】在初中階段，學生已經學習了5種基本的地形以及等高線的相關知識，可以作為本節課的知識儲備，但其中5種基本地形的劃分主要以較為簡單的外部形態劃分的；高中階段則采用成因分類，增加了難度。此外，剛上高中的學生正處于思維轉換的過渡時期，一是有活躍的思維，但缺乏對地理問題深層次的探究能力；二是具有一定的邏輯思維，但還不能形成完整的知識結構。因此，在教學的過程中，教師應借助景觀圖，視頻等來激發學生更多的思考，鼓勵他們剖析現象產生的背后原因。【情感態度分析】部分學生會有對四種典型地貌旅游的經歷，對不同的地貌景觀也有濃厚的探究興趣，教師在教學資源的選擇上要盡量豐富多樣，具有趣味性，貼近學生的實際生活，使學生有較強的學習興趣。【能力與方法分析】經過一個階段的學習之后，高一學生已經具備基本的材料分析能力、讀圖能力以及小組合作能力。學生能夠在教師指導下畫圖；能夠利用小組討論的方法去獲得答案，但是不是每個學生都能參與小組討論，教師要注意調動全班學生參與，利用好此學習方法。【差異性分析】每個學生對地貌的知識積累程度不同，教學資源的選擇要注意照顧對“喀斯特地貌”、“河流地貌”、“風沙地貌”、“海岸地貌”了解較少的學生。每個學生的能力結構、認知水平等不同，所以在小組合作討論時，分組要注意“異質的平等”，教學目標要有梯度性，進行層次化設計。課時二、河流地貌教學目標①能夠通過河流地貌景觀圖，說出河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的景觀特征。②結合河曲及其牛軛湖的演變視頻，說出其演變過程。教學重難點重點：識別河流地貌，描述河流地貌景觀特征。難點：河曲和牛軛湖的形成。教學方法講授法、小組合作學習法教學過程教學環節教學內容教師活動學生活動設計意圖新課導入【圖片導入】：展示10元人民幣背面圖案--長江三峽的夔門。【提問】：你知道這是哪種類型的地貌嗎？引出河流地貌。觀看圖片，思考問題激發興趣。新課講解河流地貌概念【講解】類比上一節課的巖溶地貌，引導學生試著說出什么是河流地貌：河流作用于地球表面，經侵蝕、搬運和堆積過程所形成的各種侵蝕、堆積地貌的總稱。提示學生不同河段水的作用方式不同，形成的河流地貌不同。認真聽講，試著說出河流地貌的概念。通過上一節巖溶地貌的概念類比河流地貌的概念，學會遷移。河流侵蝕地貌以長江為例，分別展展示上游、中游河流景觀圖【提問】：長江不同河段地貌景觀的區別是什么呢？長江上游——三峽河段長江中游——荊江河段【講解】：河流作用是地球表面最經常、最活躍的地貌作用，它貫穿于河流地貌的全過程，并形成形態各異的地貌類型。簡單講解河流侵蝕作用類型：下蝕，側蝕，溯源侵蝕。①上游——“V”形河谷：河流流經山區，水流不斷侵蝕河谷，使河谷兩岸巖石崩解，形成“V”形河谷。【提問】：據圖思考：“V”形谷有何特點呢？（可從深度、坡度、寬度等方面回答）②中下游——槽形河谷：河流流出山地，進入平原地區，河谷呈寬而淺的槽形。師生共同總結河流侵蝕地貌及其特點，完成下表。河流侵蝕地貌河段侵蝕地貌特征上游V型谷呈V型，河谷深度大，岸壁較陡，谷底狹窄。中下游U型谷呈U型，河谷拓寬，谷壁較緩，谷底變淺。認真聽講，觀察上中游河段河流地貌景觀，回答問題。通過學生熟悉的長江來認識河流侵蝕作用下形成的不同地貌景觀，增強探究興趣。通過對比長江上中游的不同地貌景觀特征，增強分析問題的能力。河流堆積地貌【講解】河流在流動的過程中，除了侵蝕作用外，同時還對河流中的物質進行搬運與堆積，這個堆積作用主要發生在河流下游，其形成的堆積地貌主要表現在河流下游的山前至河口的變化。山前——沖積扇：位于山前，坡度較大，沉積物顆粒較粗。適宜發展農業。沖積扇至河口——河漫灘平原：位于河流主體部位，坡度較緩，沉積物顆粒較細。多為農業生產基地。而在地勢低緩的地區，河流彎曲呈“S”型，即河曲，請學生根據視頻觀察河曲的特征：【提問】請學生再次觀視頻，河曲中是否有特殊的地方？【講解】在洪水泛濫時，河水能沖斷河曲的頸部，使河曲部分與河道分離，形成牛軛湖（結合河曲中牛軛湖演變過程視頻）。河口—三角洲：位于河口，坡度較緩，沉積物顆粒較細，適合農耕，聚落的發源地之一。師生共同總結河流侵蝕地貌及其特點，完成下表。河流堆積地貌河流下游堆積地貌特征山前沖積扇扇形，坡度較大，沉積物顆粒較粗沖積扇至河口河漫灘平原坡度較緩，沉積物顆粒較細。河口三角洲地勢低平，沉積物顆粒很細。認真聽講，回答問題。通過觀察三種河流侵蝕地貌景觀，引起學生思考與歸納其差異，增強信心歸納能力。活動探究【討論】請