《變形記》課堂實錄（一）導(dǎo)入：1）課文題目2）作者介紹（由學(xué)生說，由學(xué)生提煉）。師：今天我們要學(xué)習(xí)卡夫卡的《變形記》。【板書：變形記】這是一篇短篇小說，課文節(jié)選了小說開頭的一部分，大家都看過課文了吧？生：看過了。師：好！以前聽過卡夫卡嗎？有沒有查點資料，作些了解？【板書：卡夫卡】生：……【板書：奧地利、生前無名、孤獨、不滿、《城堡》、《審判》】師：請坐！她講了很多。請個同學(xué)歸納她所講的內(nèi)容，有點難度哦。生：……【板書：作品、經(jīng)歷、作品特點】師：迅速對一段話進(jìn)行歸納是語文學(xué)習(xí)中常用的手段，也是非常重要的能力。歸納的要點是把握信息……后人對卡夫卡評價很高，有人認(rèn)為他是西方現(xiàn)代文學(xué)的鼻祖，對這樣一個作家，你們要熟悉。（二）精讀課文1）概括課文內(nèi)容。師：課文講了一件什么樣的事情？能不能用比較簡明的語言概括出來？生：講了格里高爾醒來發(fā)現(xiàn)自己變成了一個甲蟲，而不是原來的人的樣子了。【板書：格里高爾—甲蟲】師：……那后續(xù)的事情呢？2）指出甲蟲的特征，畫出重點句子。師：你們見過甲蟲吧？甲蟲有什么特征呢？生：……【板書：殼是硬的、腳很多、圓的、行動不便】師：行動不便，文中寫得很充分，是哪些文字？第幾節(jié)？生：……師：他反復(fù)的強(qiáng)調(diào)甲蟲的什么特點？生：行動不便，不堪重負(fù)。3）給你的感覺。比較梁山伯與祝英臺、聊齋之狐貍精、嫦娥、奧特曼、蜘蛛俠。師：是的。……他為什么要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這點？我們不妨先把這個問題放一放。現(xiàn)在大家先看看你對這個甲蟲是什么感覺，有沒有什么看起來讓人覺得不錯的地方。生：沒有。師：我們中國文學(xué)史上也有一些變形的現(xiàn)象。我小時候經(jīng)常聽一個故事就是梁山伯與祝英臺……師：……至少給我一種愉悅的感受。這個格里高利變成甲蟲，是一個看起來讓人很不舒服的形象。他為什么會變成這樣一個東西？誰愿意主動來說？這是一個難度很大的問題。生：……師：我們肯定還有很多要說。我們四人一小組……這個討論要把我們的思考深入下去。你能從哪些角度提供你的思考？也就是格里高爾為什么變成甲蟲？你看看你能提供多少種思考，當(dāng)然，要言之——生：有理。4）小組討論：格里高爾為什么變成甲蟲？生1、2、3、4：……【板書：不能主宰自己的生活、沉重的負(fù)擔(dān)、家人、老板、微不足道、生活狀態(tài)】師總結(jié)：失去了自我、生活狀態(tài)的異化、對親情的渴望、對親情的檢驗。師：為什么用甲蟲這個形象而不是用重病的形象，關(guān)鍵一點他講得非常好，就是變成甲蟲沒法表達(dá)自己，也就是說他處在更大的——生：壓力中。師：沒有交流是什么？孤獨！封閉的、孤獨的這樣一種狀態(tài)。【板書：孤獨】5）什么使格里高爾變成甲蟲？師：……有人還提到老板的問題。老板是不是促成他變成甲蟲的一個因素啊？生1、2、3：……師：客觀因素：家人、老板、社會。主觀因素：逃避。師：（聯(lián)系弗洛依德潛意識理論）6）卡夫卡的語言特色&與主題的關(guān)系生：課文里他變成一只甲蟲后，有一些看上去不太有關(guān)系的環(huán)境描寫……這種描寫看上去與主題無關(guān)，作者的語言很平淡，很平均，感覺就是變成甲蟲在當(dāng)時那種社會史一種很正常的現(xiàn)象，人失去謀生能力就等于一只蟲子，是很正常的現(xiàn)象。師：（指出“平淡”的語言）這的確是卡夫卡作品的一個特點，使用很普通的語言來講述。像梁衡、余秋雨哪些作家都很喜歡鋪排、抒情……（三）結(jié)尾：聯(lián)系自身實際，指明卡夫卡作品之精髓師：（聯(lián)系自身實際：不肯早起上班）……其實我有一種想法，我們的生活是不是有一種公式？師：生活壓力很大的時候就有這種感覺。不管是資本主義還是其他主義，有壓力太大就可能造成對人的異化。因此，小說里的老板只是一個社會環(huán)境的象征。這就是卡夫卡為什么在今天還能夠被越來越多的人理解的原因。他揭示的是不變性……也許可以引起人們對文明社會的警惕，找回一點失落的——生：自我。師：布置課后作業(yè)：1將格里高爾與契科夫的小人物比較。2結(jié)合我們對生活的理解，發(fā)揮想象創(chuàng)作后面的故事。“是我不像人，還是我不夠像蟲”——從《變形記》看單篇選文任務(wù)教學(xué)情境任務(wù)：為紀(jì)念卡夫卡逝世一百周年，某出版社決定重新出版卡夫卡的代表作《變形記》，現(xiàn)在請你結(jié)合自我的解讀，參與到《變形記》的封面設(shè)計中，為即將出版的《變形記》提出封面設(shè)計的建言。支架1：封面設(shè)計要考慮的元素有哪些？圖案、色彩。活動一：定小說基調(diào)，著我之色彩請你結(jié)合《變形記》的內(nèi)容，說說你心中認(rèn)可的色彩方案，并說出理由。支架2：當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上排名靠前的四本《卡夫卡》封面作為參考。生1：基調(diào)憂郁陰暗，灰色。“陰沉的天氣完全使他變得心情憂郁——他聽見雨點打在窗子擋板上的聲音呢。”（環(huán)境）生2：黑白色。心中是沉重的，但是有信念的，家庭的支柱，償還債務(wù)等。信念是白色的，象征一束光亮。生3：黑色，有孤獨感和沉重感。變形之后，無論是人類世界還是蟲類世界，他都是找不到同類的。情感封閉，孤獨，壓抑。在當(dāng)時社會，他被當(dāng)成機(jī)器而不是人類。（情感）生4：暖色調(diào)和冷色調(diào)。冷色調(diào)很好理解，如人情淡薄。暖色調(diào)，變成甲殼蟲之后，還想著為家庭，有著人性的光輝。生5：鮮紅色。被父親打進(jìn)房間鮮血淋漓，死前的蘋果。紅色更能體現(xiàn)出資本主義社會里面，眼中只有金錢，人性中是那種鮮血淋漓的感覺，對人沖擊力很大。生6：從上到下，從白到黑的漸變色調(diào)，就像水的切面。格里高爾變形為甲蟲到死的過程，類似于在水中窒息而死。小說基調(diào)：陰暗，壓抑。活動二：探文本深度，繪我之圖案請結(jié)合文本內(nèi)容，為《變形記》繪制心中的圖案（元素），說出你的設(shè)計意圖。生1：設(shè)計趴在他做的鏡框上面。保護(hù)自己最后的藝術(shù)品。生2：設(shè)計臥室，上面的物品：大衣、櫥柜、床、鏡框，交代故事背景，體現(xiàn)出生活環(huán)境，單調(diào)乏味。而鏡框也可以看出格里高爾是熱愛生活的。生3：批判了資本主義社會賺不到錢就是廢物，師問：格里高爾為什么會變成甲殼蟲？生活的壓力大，這只腳就是人性的淡漠。父親母親對待他的態(tài)度。生4：畫面正中是一條路，路的這頭是格里高爾的人形，路的那頭是蟲形。寓意是主人公沿著早已注定的軌跡，走向了不想成為的那個自己，在生活中沒有自由，沒有選擇權(quán)。人形這端是紛紛揚揚散落著白紙，這是工作中的一些訂單文件等；蟲形邊上散落著蘋果，這寓意著社會對格里高爾的壓力和傷害。生5：一半是甲蟲，一半是人形，象征著格里高爾雙重的外在身份。黑與白象征著矛盾。甲蟲是黑色，也象征著黑暗；人形是白色的，是家庭的希望，在心中是美好的。生6：正中央是甲蟲，周邊是金屬光澤的齒輪，包裹著它。不斷轉(zhuǎn)動地齒輪，象征著社會，突出格里高爾的無力感、恐懼感。吳曉東：他的小說與我們經(jīng)歷的世界都不像，但又太像了。格里高爾變成甲蟲，他的無力感得到宣泄了嗎？變成甲蟲前：無力，機(jī)器，老板甚至不相信他能生病。變成甲蟲后：逃離，無力。起床艱難，無法動彈，失去尊嚴(yán)（前是家里的搖錢樹，之后是的悲慘遭遇），被逼上絕路。始終想著家人怎么辦，父親的債務(wù)怎么辦。“他好奇地想知道，那些現(xiàn)在想見他的人見到他時會說些什么。倘若他們大吃一驚，那么格里高爾就不負(fù)什么責(zé)任，他就可以安然了。”（P129）可以看出格里高爾的逃避。同時，文章還寫到無處安放的小細(xì)腿，顯得非常自由。莫言：好的作品應(yīng)該是豐富性、模糊性、復(fù)雜性，在作品中看到自己。生7：職業(yè)是推銷員，不同的列車縱橫交錯，駛向不同的方向，當(dāng)時的人形同陌路，通往不同的方向而沒有交際。圖片上的兩個人，沒有畫他們的表情，可以看出他們精神麻木與空虛。背影設(shè)計成白色。中間的那個是一個甲蟲。細(xì)腳反映出他們的無能為力，落腳點不知道在哪里？活動三：寫腰封文案，評我之文字如果要為《變形記》腰封寫一個文案，用一句話或幾個短語推薦本書，你們小組決定寫什么？生1：（甲蟲如人生，人生如甲蟲。）這是一個真實的故事。生2：是我不像人還是我不夠像蟲？（化用《綠皮書》：“是我不夠黑還是我不夠白？”）沒有像蟲子一樣無憂無慮的生活，反而無時無刻為家人著想，甚至臨死前還不忘家人對自己的恩情。蟲形人性。生3：一只只甲蟲裹著西裝外衣艱難爬行，人成了蟲，自由成了孤獨。思維提升：通過我們課堂討論，大家對卡夫卡《變形記》的封面設(shè)計發(fā)表了很多有建設(shè)性、創(chuàng)造性的見解，請大家課后把自己的見解用書信的形式反饋給出版社。王小波：我正在等待著有一天，自己能夠打開一本書不再期待它有趣，只期待自己能受到教育。2020年12月10-12日在江蘇省優(yōu)質(zhì)課展評活動中，筆者教授的《變形記（節(jié)選）》一課在評比中獲得一等獎第一名。在這節(jié)課中，筆者采用“《變形記》封面設(shè)計建言”來設(shè)計教學(xué)，對于單篇小說教學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境等進(jìn)行了探索，并在教學(xué)后做了反思。一、學(xué)習(xí)方式確立和學(xué)習(xí)目標(biāo)擬定《變形記（節(jié)選）》是高中語文統(tǒng)編教材必修下冊第六單元的課文，選自全書的第一部分，文章篇幅長，想要在一節(jié)45分鐘的課中完成一萬多字的文本教學(xué)，難度較大。那么該如何解決這個難題，筆者認(rèn)為首先是要轉(zhuǎn)變課堂的學(xué)習(xí)方式。“2017年版課標(biāo)”在“課程性質(zhì)與基本理念”里明確指出要“加強(qiáng)實踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，在“設(shè)計依據(jù)”中這樣闡釋“學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式”，因此筆者擬從閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等方面來實現(xiàn)從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變（如圖所示），讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中真實發(fā)生。圖片《變形記（節(jié)選）》一文屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，對此任務(wù)群“2017年版課標(biāo)”要求：“使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗感情的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。”依據(jù)要求，確立本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過對格里高爾變形的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生自主探究挖掘小說的主題。2.了解并領(lǐng)會小說寓真實寓荒誕的隱喻表現(xiàn)手法。3.完成一篇建議書。為確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，筆者把知識本位的閱讀學(xué)習(xí)資源交給學(xué)生課前完成：閱讀《變形記》全文、上網(wǎng)查閱卡夫卡生平及背景資料、充分閱讀知網(wǎng)上《變形記》的相關(guān)文獻(xiàn)。在課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)從情境創(chuàng)設(shè)、閱讀交流、寫作實踐三個方面展開，從而使學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累文本知識、養(yǎng)成學(xué)科思維品質(zhì)，在真實的語言運用情境中培養(yǎng)語言能力、提升學(xué)科核心素養(yǎng)。二、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)實施1.學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)有這樣一位作家，被后人譽(yù)為西方現(xiàn)代文學(xué)的鼻祖。薩特、村上春樹、米蘭?昆德拉、加繆許多大師級人物都曾公開承認(rèn)自己受到他的影響；加西亞?馬爾克斯則聲稱正是因為他，從而開始了自己魔幻現(xiàn)實主義的寫作道路。1983年，為紀(jì)念這位作家誕辰一百周年，把該年發(fā)現(xiàn)的小行星3412，直接用他的名字命名，他就是奧地利的天才作家——卡夫卡。為紀(jì)念卡夫卡逝世一百周年，某出版社決定重新出版卡夫卡的代表作《變形記》，現(xiàn)在請你結(jié)合自我的解讀，參與到《變形記》的封面設(shè)計中，為即將出版的《變形記》提出封面設(shè)計的建言。這一情境的設(shè)計，首先讓學(xué)生明了卡夫卡重要的文學(xué)地位，其次參與封面設(shè)計能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，是真實情境下具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“在場”的閱讀活動，讓文本解讀找到真實可靠的抓手。2.學(xué)習(xí)任務(wù)實施本節(jié)課圍繞情境任務(wù)，分別通過“定小說基調(diào)，著我之色彩”、“探文本深度，繪我之圖案”、“寫腰封文案，評我之文字”三個具有層次的活動，帶動學(xué)生進(jìn)入到對文本的深入解讀中。學(xué)生通過設(shè)計圖形、書寫腰封，深入體驗卡夫卡筆下的世界。活動一：定小說基調(diào)，著我之色彩請你結(jié)合《變形記》的內(nèi)容，說說你心中認(rèn)可的色彩方案，并說出理由。筆者從當(dāng)當(dāng)網(wǎng)中尋找到的《變形記》排行前列的幾本書，展示給學(xué)生，對學(xué)生有一定的啟示，讓學(xué)生的活動能夠有所支撐。這個活動旨在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握小說的基調(diào)，理解一個小人物、一個偶在的個體生命充滿的荒謬性。學(xué)生要設(shè)計封面，必然會關(guān)注文本流露的情感基調(diào)，能通過環(huán)境描寫和人物處境兩個角度把握小說基調(diào)，請看下面的教學(xué)實錄：生：我覺得整個基調(diào)是要比較偏暗一點。從它整個的環(huán)境描寫來看，從文中第三段陰沉的天氣完全使他心情變得憂郁，他聽見雨點打在窗子擋板上的聲音，這個是一個比較陰沉的天氣，是非常陰暗的基調(diào)。師：非常好。她抓住了環(huán)境特點，請你接著說，還有嗎？生：還有格里高爾變成甲蟲以后的一些心理描寫。第四段中說說“我選了一個多么艱辛的職業(yè)啊，成天都在奔波”，這整個一段都是在寫生活的艱辛，他工作很辛苦，然后飲食又差又不規(guī)律，打交道的人不斷變化，沒有一個保持長久來往的，人際的感情也比較淡漠。師：人際的感情淡漠，說的太好了，所以你覺得要選擇一個什么樣的基調(diào)比較好。生：陰暗的基調(diào)。師：那么如果是色彩，你覺得這個陰暗的基調(diào)用什么色彩更好？生：灰色。在課堂上，有同學(xué)說灰色，有同學(xué)說黑色，還有同學(xué)說用漸變色，總之，從色彩的選擇上可以看出學(xué)生以一種感性的方式關(guān)注了文本，又能有一種理性的思考。活動二：探文本深度，繪我之圖案請結(jié)合文本內(nèi)容，為《變形記》繪制你心中的圖案（元素），說出你的設(shè)計意圖。本活動意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注格里高爾變形的原因，甲蟲的隱喻意蘊，能夠從情節(jié)、人物個性、心理描寫等角度深入探討文本蘊含的深意，認(rèn)識小說所揭示的西方現(xiàn)代社會現(xiàn)代人的困惑問題，思考人的生存問題，了解卡夫卡荒誕的藝術(shù)魅力。本活動要求在課前細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上學(xué)生暢所欲言，根據(jù)前置學(xué)習(xí)資料融入個性化的閱讀。要培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的能力，教師就要給予學(xué)生最大的空間，但開放民主的課堂并不等于是無序散漫的，我們要構(gòu)建開放、多樣、有序的課堂，這對教師駕馭課堂的能力提出較高的要求。它要求教師能充分了解學(xué)情，做好課堂的預(yù)設(shè)，并針對這些可能產(chǎn)生的預(yù)設(shè)做好解決問題的策略，這樣課堂才能有開放性和高效性。本節(jié)課前，筆者通過學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)做了如下預(yù)設(shè)：學(xué)生回答預(yù)設(shè)一：設(shè)置要素含有甲蟲1．引導(dǎo)學(xué)生探究格里高爾變成甲蟲的原因。仔細(xì)閱讀格里高爾變成甲蟲后的心理描寫，體會蟲形人心的格里高爾的善良、責(zé)任心強(qiáng)等特點。2．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注甲蟲和格里高爾之間的相似性。適時引入北大教授吳曉東在《從卡夫卡到昆德拉》中的評論“他的小說與我們經(jīng)歷的世界都不像，但又太像了。”學(xué)生回答預(yù)設(shè)二：設(shè)計要素含有門、窗等要素1．“門”的象征意義：交流阻隔的媒介、被親人所拋棄。窗的象征意義：向往自由，渴望溝通，渴望理解。2．變形的意蘊：身體的變形（變形是格里高爾的抗?fàn)帯⒄一卣嬲纳鏍顟B(tài)）、精神的變形（真正變形的是格里高爾的家人和公司的協(xié)理等）學(xué)生回答預(yù)設(shè)三：其他荒誕、怪異的構(gòu)想從課堂的效果來看，學(xué)生的回答基本在筆者預(yù)設(shè)之中，都體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造的素養(yǎng)，比如下面的兩段課堂實錄：（一）生：我覺得可以設(shè)計一個圖案，就是一只腳踩在一只甲蟲上，我覺得從整體上來看，可利用這樣一種圖案意在表現(xiàn)資本主義壓迫、剝削人的本質(zhì)。格里高爾變形之后，他失去了賺錢的能力，在拜金主義橫行的社會，格里高爾被徹底當(dāng)成了累贅，一無是處的廢物，賺不到錢就應(yīng)該被排斥、踐踏，被人看不起。師：那么老師想問一下，你覺得格里格爾為什么會變成甲蟲呢？生：因為當(dāng)時格里高爾他生活壓力是非常大的。打個比方說在文章字段它有寫到成天都在外奔波，在外面出差，每次為換車操心，飲食又差又不規(guī)律，打交道的人不斷變化，而這些都是生活上的壓力。師：那你認(rèn)為格里高爾會變形就是因為生活的壓力大，這只腳就是外在的壓力，是這個意思嗎？生：這只腳也可以表現(xiàn)人性的淡漠。格里高爾變形之后，家人對她態(tài)度的變化可以看出來。比如在二十四段，父親握起拳頭露出一臉鄙夷，然后母親朝格里高爾走了兩步，隨即倒了下去。（二）生：我畫面中是設(shè)計了一個白色的人，象征著格里高爾，還有一個黑色的是甲蟲。這篇文章中，格里高爾具有著雙重的外在身份，一個是甲蟲，一個人。畫面中人后的黑，象征的是整個資本主義社會的陰暗，然后人心臟處有一個門，象征的是格里高爾所經(jīng)受的生活壓力。甲蟲的黑象征的是格里高爾在文章最后命運的黑暗，然后整個畫面的黑白象征著在整個資本主義社會中，格里高爾內(nèi)心的善良，以及社會的黑暗壓抑。這整個就象征著格里高爾與整個社會之間所產(chǎn)生的那種矛盾。（三）生：我們小組設(shè)計的是一個穿著西裝的年輕人在他的頭部爬出一只甲蟲，預(yù)示著被生活壓迫和被親人拋棄的人的異化以及卡夫卡小說的荒誕的藝術(shù)手法。活動三：寫腰封文案，評我之文字如果要為即將出版的《變形記》腰封寫一個文案，用一句話或幾個短語推介本書，你們小組決定寫什么？本環(huán)節(jié)旨在對《變形記》的主題予以提煉，這是一個深度閱讀的結(jié)果，提升學(xué)生的概括能力。“2017年版課標(biāo)”在“必修課程學(xué)習(xí)要求”指出“注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”，在學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫作”中指出“認(rèn)識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造”，可見，“創(chuàng)造”作為學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，已滲透在語文課程各個方面。這個活動也是在上面兩個活動的基礎(chǔ)上，深化讀者對生命、存在的認(rèn)知，通過“寫腰封”的形式，這樣，卡夫卡筆下的格里高爾不再是一只單純的甲蟲，也不是一個遙遠(yuǎn)的推銷員，而是與我們的心靈發(fā)生了某種聯(lián)系，直抵人心。因而學(xué)生能寫出如此震撼人心的語言：1.是我不像人，還是我不夠像蟲！2.冷漠的大門依舊敞開，甲蟲的羞恥長存人間。3.他通過甲蟲看人生，品世間百態(tài)，人生如甲蟲，亦知世間冷暖。4.人成了蟲，自由成了孤獨。……3.學(xué)習(xí)成果評價課堂最后，筆者設(shè)置了這樣的思維提升訓(xùn)練：通過我們課堂的討論，大家對卡夫卡《變形記》的封面設(shè)計發(fā)表了很多有建設(shè)性、創(chuàng)造性的見