讓激趣智慧的提問技巧激活初中英語課堂目錄TOC\o"1-2"\h\u8755讓激趣智慧的提問技巧激活初中英語課堂 111732關鍵詞：高效課堂英語教學課堂提問提問技巧 16723一、課堂提問技巧在英語教學中的重要作用 12350二、課堂提問技巧在初中英語教學中的應用策略 314648參考文獻： 4摘要：隨著高效課堂和信息技術的愈加深入，創新素養對學校課程教學活動的影響更加明顯，英語教師在教學活動中，以培養學生的英語綜合素質作為重點，將高效課堂和知識傳授緊密結合在一起，為學生提供更加專業的教學指導。本文從課堂提問技巧入手，對初中英語教學提出了一些改革性建議，旨在推動初中英語教學的優化發展。關鍵詞：高效課堂英語教學課堂提問提問技巧巧妙的課堂提問技巧能啟迪學生智慧，激發學生思考，對學生學習能力和創新素養的培養產生重要影響。因此，教師要結合教學內容積極探索課堂提問技巧，確保能把握課堂提問的契機、靈活選擇提問方式，進而真正發揮課堂提問教學的重要作用，激發學生英語學習興趣，使學生能在英語課堂中主動學習、主動探究，并能在規定的時間內獲得最好的學習效果，為全面提高學生的英語綜合能力做出正確的指引。一、課堂提問技巧在英語教學中的重要作用在初中英語教學中，教師要結合教學內容充分利用課堂時間,最大限度的挖掘學生的學習潛能，同時抓住課堂提問的契機、靈活選擇提問的方式，真正體現課堂教學的有效性，讓靈動的課堂激發學生的興趣，使學生能在英語課堂中主動學習、積極探究。在真實的語言環境中體會英語這門學科的魅力，才能更好地引導學生形成良好的英語學習習慣，從而激發學生學習的興趣和運用語言的能力。（一）以興趣為契機，激發學生的求知欲。古人云，"知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話充分說明興趣對學習的內驅力作用。興趣不是表面的信號，而是一種內在的動力。如果一個人對某事感興趣，他一定會全力以赴、克服重重困難，心甘情愿的去付出。課堂提問本身是一種重要課堂活動形式，教師在開展課堂提問教學的過程中合理的應用提問技巧，能活躍課堂氛圍，使學生產生學習和交流的欲望，并且班級中的一些后進生也能受到問題的吸引，參與到學習活動中，增強學生的學習高效性。如在講授比較級和最高級的時候，為了激發學生的興趣，教師可以就本班學生的外貌及性格特征進行提問：“Aistall,Bistall,too.Whoistaller?Whoisthetalleststudentinyourclass?Whoisthemostoutgoingstudentinyourclass”采用這樣的提問方式能使學生感興趣并且積極地參與其中進行討論，可見課堂提問技巧的應用，能促進學生在課堂中的互動交流，有效激發學生學習英語知識的興趣，有利于學生逐步提高英語學習效果。（二）以思考為動機，激發學生的表達欲。隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語作為一門語言，最終是一種表達和交流的工具。學習它的最終目的是使用英語走向世界走向未來，但是在英語學習中，同學們害怕和開口表達自己，害怕犯錯誤而失去學習的機會。英語課程標準要求老師"創造性的設計，貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與"。教師在英語教學中合理的應用課堂提問技巧，不僅能增強提問的有效性，還能突出提問的指向性和啟發性，使學生在教師有效點撥和指導下探尋解決問題的思路，在主動思考基礎上實現對問題的處理[1]。如在課堂提問過程中教師應先提出問題讓所有的學生思考，然后再叫個別學生回答，如果先叫回答問題的學生再提出問題的，其他學生就不會主動思考。可見提問技巧的合理化應用能使教師在英語教學中啟迪學生智慧，培養學生的思維能力，使學生能找準解決問題的方向，培養學生終身學習的能力。（三）以靈感為源泉，拓展學生的思維欲。英語思維的培養不是一朝一夕之事。要想學好英語就意味著英語的掌握程度與母語一樣，可以靈活地使用純正的、流利的英語表達自己的想法，而絕非機械性的照搬與模仿，最終形成本能的內化的語言能力應用到自己的實際生活中。如在教授人教版八年級上冊Unit6I'mgoingtostudycomputerscience.（PeriodOne）來學習一般將來時begoingto結構時，我讓孩子們運用目標語言去猜別人的愿望：Ishe/shegoingtobea/an…whenhe/shegrowsup?讓他們用所學知識進行思考與表達，激發學生的靈感，以此來增強他們對目標語言思維性和創造性地運用。人們常說沒有創造精神的人是很難有創造性的成果的，尤其是中小學生，他們往往樂意以體驗生活的方式去認識世界，因此我們的教學應該創設良好的自主學習情境，通過擴展教材內容和活動方式，充分激發他們多角度多方位的思維方式，真正發揮了學生在課堂上的主體作用，從而提高課堂學習效率。二、課堂提問技巧在初中英語教學中的應用策略在明確課堂提問技巧在初中英語教學中應用價值的基礎上，為了更好的發揮課堂提問技巧的重要作用，在初中英語教學活動中還要合理應用技巧，對學生實施有價值的引導，循序漸進提高英語教學效果，使學生的英語綜合素質能得到良好的培養。（一）問題設計應具有“激趣性”。興趣能引發學生主動學習和探究的欲望，在英語教學中，教師要想提高課堂提問的效果，就要設計能激發學生學習和探究興趣的問題，并選擇恰當的時機提出問題，增強課堂教學活動對學生的吸引力，使學生能全身心的投入到課堂學習活動中，提高教學效果。在具體教學活動中，教師可以采用多種不同的激趣提問方法，緊扣教學內容對學生實施教學引導，進一步增強教學組織活動的綜合效果。如教師在指導學生學習Wheredidyougoonvacation?單元內容的過程中，為了激發學生參與討論探究活動的欲望，在系統分析教學內容和教學目標的前提下，就可以提出激趣引導性問題，如“Doyouoftengoonvacation?Whereisyourfavoritevacationplace?Isthereanyfunandinterestingthing?Whatdidyoudothere?Didyoubuyanything?”在老師的引導下，學生紛紛回憶自己的度假經歷，并嘗試使用本單元所學英語知識進行表達，說明旅游地點的特色和自己的感受等。本次教學活動，在趣味性教學引導下，學生參與課堂互動的積極性被充分的調動，在學生主動思考問題和回答問題的過程中，他們的英語思維能力和語言表達能力能得到有效培養。（二）問題設計可以突出“場景性”。在初中英語教學中，教師設計帶有場景性的問題對學生實施教學引導，實際上就是將情境教學活動和課堂提問教學結合在一起，增強提問引導有效性，為學生學習相關英語知識提供重要的輔助。在設計問題時，教師可以綜合分析英語教學內容和學生學習需求對場景性問題進行設計，引發學生思考，使學生能不自覺的參與到課堂探究中，使學生取得良好的學習效果。如在對人教版教材foodandhealth課文進行教學的過程中，教師結合”食物與健康“的教學主題思想，可以搜集一些與教學內容相關的圖片，然后在對教學內容進行整合的基礎上，向學生提出問題。如教師指著一個人吃很多冰淇淋的圖片，捂著肚子向學生提出場景性引導問題：”Ijustatetoomuchicecream.Ifeelverycoldnow.Ifeelastomachache.WhatshouldIdo?“在老師的引導下，學生為了幫助老師解決問題，會踴躍回答問題，如”Oh,youshouldn'thavetoomuchcoldfood.Youshoulddrinkalittlehotwaterandthenliedownandtakeabreak.“在此過程中，學生通過回答老師的問題，不僅能掌握應用本節課相關英語知識的技巧，還能通過問題引導教學使學生養成良好的生活習慣，有助于進一步提高教學高效性、促進學生全面發展。（三）問題評價應強調“激勵性”。課堂提問技巧作用的發揮與問題評價存在直接的關系，在教學組織活動中，教師應該根據學生回答問題的情況把握學生的學習動態變化情況，并在評價環節指明下一步學習方向。同時，教師在評價語言方面，要盡量選擇激勵性的語言，如“Goodjob！”“Welldone！”“excellent！”，即使學生回答錯誤也要告訴學生“Itdoesn’tmatter，youcandoitbetter.”，鼓勵學生勇于發言，積極探究，最大限度的強化英語