《活見鬼》教學設計教學目標1、通過學習能學會本課5個生字。2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。能根據現代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。3、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。4、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學，反對迷信。教學重點學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。教學準備1、教師根據情況準備相應的教學課件。2、學生預習課文，帶工具書。教學課時1課時。教學過程一、激情引趣，揭示課題1、師：今天我們來學習一篇古文，題目叫？（生齊讀課題：活見鬼）看到這個題目你有什么感受？用一個詞概括（害怕、恐怖……）。如果讓你用一個標點符號來體現你此時的心情，你會打上？（！）能讀出這個味嗎？2、對，這就是古代人們心中的鬼，它令人驚異、害怕、恐怖，人們在創造鬼字的時候也加入了這種情感。（課件：“鬼”字）看，這就是古代人民創造的甲骨文“鬼”字，它下面是一個“人”字，上面則是個猙獰、可怕的腦袋。因為古人認為，“鬼”是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人們特別信神信鬼，面對人們的迷信、腐朽的思想，有一個叫馮夢龍的人決定用自己的文章來為當時腐朽的人們“療腐”。3、簡介作者（課件展示）。“馮夢龍明代戲曲家，通俗文學家，文藝理論有重要貢獻。代表作有‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。”一個故事如何治療古人的腐朽思想，打開課文，讓我們走進《活見鬼》。二、初讀，讀通課文1、請同學們自由朗讀課文。讀書要求：1、自己小聲讀課文，邊讀邊用“”畫出不認識的字，然后利用工具書（如：字典等），讀準字音。自己大聲讀課文，把你認為難讀的句子畫下來多讀幾遍，爭取通過自己的努力把課文讀通順。2、檢查學生讀書情況。（先檢查字音朗讀，及時糾正。再查讀文情況。）課件：即投傘下同行以足撩之亟奔入其門號呼有鬼俄頃踉蹌愕然3、請一名學生讀課文。4、出示閱讀方法，老師教讀課文。（課件）5、同桌練讀，互相指正把課文讀好。6、全班齊讀。三、再讀，讀懂課文1、課件展示學習文言文的方法：要經常抑揚頓挫地誦讀，讀譯文來理解古文。邊讀古文邊看譯文的解釋，理解重點詞語的意思。2、學生小組合作學習，理解文意。3、檢查學生學習情況。（理解字、句意思）值大雨偶不相值值炊糕者晨起持蓋自蔽踉蹌而至因奮力擠之橋下而趨4、師生合作讀古文和譯文。5、指名用自己的話講講這個故事。四、回顧課文，領悟中心1、文中赴宴人是否見到鬼了？你從課文哪句看出？2、課文哪些句子讓赴宴人懷疑自己遇到鬼了？用“----”畫出相關句子。請一名學生匯報。（“有赴飲夜歸者……久之，不語，疑為鬼也。”）讓赴宴人懷疑自己遇鬼的原因就藏在這幾句話中，一起讀讀（齊讀：“有赴飲夜歸者……久之，不語，疑為鬼也。”）誰來說說自己的發現？（原因：夜黑、赴飲、偶遇、久之不語…）俗話說得好：眼見為實，耳聽為虛。讓我們一起走進那個漆黑、大雨的深夜，去看一看當時的情景，讀：有赴飲夜歸者--（學生讀：“有赴飲夜歸者……久之，不語，疑為鬼也。”）教師引言：（學生閉目聆聽）是啊！如果此時你就在這樣一個漆黑、大雨的深夜，一個人孤零零的撐傘而行。忽然，有個人一下子鉆到你的傘下，走了好一陣都不說話，此時你會怎么做、怎么想？3、是啊，連你們都這樣想，何況是一個有可能喝了酒、意識模糊的人了，此時他越發懷疑自己身邊的人就是一個“鬼”。為了證實自己的疑慮，于是他----學生讀：“以足撩之……橋下而趨。”4、結果他沒有碰到那人的腳，他想：……（學生回答）5、引讀：課件：“因奮力擠之橋下而趨”。（體會赴宴人怕鬼追得恐懼心情。）6、教師：此時正值炊糕者晨起，于是他----學生讀：“值炊糕……告以遇鬼”。7、教師：沒想到不一會兒卻遇見了被他推入水的人----學生讀：“俄頃……亦投其家”。8、兩個人見面后表情怎樣？齊讀最后一句。“愕然”什么意思？兩人為什么“相視愕然，不覺大笑？”（原來他們都把對方當成了鬼。）9、你想赴宴者和落水者會笑著說些什么？10、教師：是啊，兩人最終鬧了個笑話，但作者馮夢龍只是想給我們講一個笑話嗎，他其實想告訴我們什么？11、教師總結寓意，送名言。（板書：世上本無鬼，庸人自擾之）12、學生配樂齊讀全文。五、板書設計活見鬼（明）馮夢龍世上本無鬼，庸人自擾之六、教學反思教這篇文言文時，從以下幾方面入手。1、通讀全文,初步了解意思。教學時，首先引導學生把全文讀通順,接著,讓學生借助有關的工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的意思,理解了重點詞語后,我讓學生試著在小組內交流自己的理解,個別難以理解的句子，可請教同學或老師。2、原文與譯文對比,感受古代語言的優美。在學生初步了解每句文言文的意思后,讓學生試著翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后,再對照著下面的譯文,看看自己的翻譯有