教師招聘考試教育學心理學試題庫含答案

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國的學校教育系統基本形成于：19世紀末。

3、現在世界上大多數國家的義務教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不俳不發”啟發教學法的最早倡導者是：孔子。

5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關系。

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學校教育。

8、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓：婆羅門。

10、制度化教育或正規教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統。

11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

12、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是：《學記》。

13、在古希臘，最早提出發現法的大教育家是：蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學論》。

17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是：赫爾巴特。

18、資產階級傳統教育學的代表人物是：赫爾巴特。

19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜威。

21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。

22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容的學校教育。

23、職業教育是以生產勞動的知識和技能為主要教學內容，以生產勞動的知識和技能為主要教學內容,

以（就業）為主要目標的學校教育。

24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才干，還有強健的體魄的人稱之

為（紳士）。

25、教育區別于其他事物和現象的根本特征，教育的質的規定性是指教育是一種（培養人）的社會活

動。

26、規定著一個國家各級各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業年

限以及它們之間關系的制度中（學校教育制度）。

27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、幾何、文法、

天文、辨證法）

28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學?！保?。

29、中國近代完備的學制系統產生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的（“癸卯學制”）。

30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是（四書五經）。

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校中（教區學校）。

32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。

33、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規律）的科學。

34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產術。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規范的學科。

41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認為，教育發展的最終決定因素是：社會生產力。

43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經濟制度。

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增長的貢獻是：33%。

45、教育作為一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構成文化本體。

46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。

47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下，制約教育的性質和發展方向的最直接的社會因素是：政治經濟制度。

49、教育的發展受政治經濟制度和社會生產力發展的制約，但教育又有其自身發展的規律，具有（相

對獨立性）特征。

50、科學知識再生產的最主要的途徑是（學校教育）。

51、科學技術對教育的影響，首先表現為對教育發展的（動力作用），而且還能為教育的發展指明方

向、預示結果。

52、學校教育進行的科學知識的再生產，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產。

53、學校物質文化有兩種表達方式：一是（環境文化），二是（設施文化）。

54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是

理想成分。）

55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章

制度，三是角色規范。）

56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因復制。

57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全是由環境決定的。這是一種：外銀論觀點。

58、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人的：自身的內在需要。

59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根

本的動因。這是一種：內發論的觀點。

60、美國心理學家格塞爾認為對人的發展起決定作用的因素是：成熟機制。

61、遺傳素質在人的身心發展中的作用是：提供物質前提。

62、個體發展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱為：年齡特征。

63、個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。

64、精神分析學派的創始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的

潛在的、無意識的、最根本的動因。

65、人的身心發展包括兩個面：（一是生理的發展，二是心理的發展。）

66、人的心理發展是人的發展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發展。

67、關于身心發展的動因問題，主要存在著內發文化、外銀論、多因素相互作用論等不同的解釋。

68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。

69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發展狀況。

70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水

平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。

71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再

到后世俗水平的發展過程。

72、根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求叫做：培養目標。

73、教育目的可以發揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。

74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發展的理論。

75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。

76、素質教育的時代特征是：培養創新精神。

77、美育最高層次的任務，在能力方面表現為：創造美。

78、馬克思認為，實現人的全面發展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。

79、國家對把受教育者培養成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。

80、美育是培養學生健康的（審美觀），發展他們鑒賞美、（創造美）的能力。

81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標）。

82、智育是授予學生系統的（科學文化知識、技能），發展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）

的教育。

83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發展發展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）

和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。

84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。

85、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。

87、一般來說，教師所扮演的職業角色不包括：服務者角色。

88、聯合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。

89、教師職業的最大特點在于其職業角色的：多樣化。

90、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是（個體與環境）之間的相互作用。

91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨

立意志）。

92、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊

重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。

93、我國有關的法律法規中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或

初等學校或教育機構中接受教育的（未成年公民）。

94、作為權利主體，學生所享有的僉權利主要有人身權和（受教育權）。

95、教師職業從性質上來說屬于（專門）職業。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業素養）。

97、教師所需具備的專業素養主要包括（學科專業素養和教育專業素養）。

98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，

承擔教書育人、教養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。

100、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。

101、師生在人上是（民主平等）的關系。

102、課業及進程是指：課程。

103、課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。

104、根據課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

105、課程結構的編制是指：課程設計。

106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱

教學大綱。

107、學科課程標準（教學大綱）的構成要素有本文部分和（說明部分）。

108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。

109、課程目標有五個方面的規定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。

110、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。

11K基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養的課程。

112、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。

114、一定社會培養人的總要求一般稱為（教育目的）。

115、制定課程目標的基本依據主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。

116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）。

117、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素）。

118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩定性、發展性和靈活性）。

119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。

120、最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是：孔子。

121、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。

122、試圖以心理學的“統覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。

123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。

124、形式教育論的倡導者是：洛克。

125、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。

126、教學過程階段的中心環節是：領會知識。

127、孔子提出的“不憤不啟，不俳不發”是要求在教學法中貫徹：啟發性原則。

128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。

129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發性原則。

130、《學記》中說：“不陵節而施。”下列哪條教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。

131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。

132、《學記》中要求“學不踹等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。

133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。

134、教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。

135、學校工作必須堅持（”以教學為主，全面安排“）的原則。

136、孔子把學習過程概括為（學、思、、行）的統一過程。這是最早的關于教學過程思想。

137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統覺理論）來說明教學過程。

138、教學過程的特殊性表現在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。

139、智力的核心是（思維能力）

140、實質教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

141、形式教育論認為教學的主要任務是（發展智力）。

142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）

143、根據教學目的和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。

144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）

145、教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（講授法）。

146、考試的核心環節是：命題。

147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。

148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標

高：區分度。

149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。

150、設計教學法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是：班級授課。

152、柏克赫斯特創立的教學組織形式是：道爾頓制。

153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。

154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。

155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。）

157、備課的內容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。）

158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為（課的結構）。

161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質量指標主要有信度、效度、區分度和難度。

164、學業成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數字等級記分法）。

167、班級授課制是把一定數量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。

168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。

169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或學習興趣）來編班。

171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學策略按構成因素可分為（內容型、形式型、方法型和綜合性）。

173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。

174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水

平。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼г瓌t。

176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。

177、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是：陶冶法。

178、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。

179、德育中的基本方法是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生

與嚴格要求學生相結合原則。

182、狹義的學校德育即指（道德教育）。

183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。

184、德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。

185、德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規范化）的統一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。

187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發展的（主體）。

188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。

189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。

190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。

191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。

192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。

193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣）。

194、陶冶主要包括（人格感化、環境陶冶和藝術熏陶）等。

195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構成。

196、在知、情、意、行四個德育環節中，（知）是基礎，（行）是關鍵。

197、“潤物細無聲”這句話所體現的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現的德育方法是（榜樣示范法）

199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。

200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。

201、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法是（陶冶法）。

202、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發

展的（強化）手段。

203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。

204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世紀初期出現“導生制”的國家是：英國。

206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱

為班級：平行管理。

207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，

以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。

208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。

209、班集體在育人方面突出價值的實現是通過：集體教育。

210、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。

212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，并在其代表作《大教學論》中對班級

組織進行了論證。

213、在19世紀初斯，英國學校出現了（導生制），這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。

214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。

215、通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動是（班級常規管理）。

216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集

體和個人的管理結合起來的管理方式是（班級平行管理）。

217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民

主管理）。

218、將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家（德魯克）

提出的。

219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為（班主任）。

選擇

1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是（1.1）

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[A]

2.20世紀60年代初期，在美國發起課程改革運動的著名心理學家是（1.2）

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[D]

3.已有研究表明，兒童口頭語言發展的關鍵期一般在⑵1）

A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[A]

4.兒童形狀知覺形成的關鍵期在（2.2）

A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[B]

5.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的

A.行為系統B.意識特點C.綜合心理特征D.品德與修

養[C]

6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(2.4)

A.控制B.基本看法C.改造D.意識[D]

7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，(憑借經驗)而產生的行為或行為潛能的相對(3.1)

A.地升華B.發揮C.表現D.持久的變化[D]

8.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩定的

A.能力B.技能C.興趣D.刺激一反應聯結[D]

9.提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A.蘇聯心理學家B.美國心理學家C.俄國生理學家和心理學

家D.英國醫生[C]

10.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家

A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克[C]

11.根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(4.1)

A.社會動機與個人動機B.工作動機與提高動機C.高尚動機與

低級動機D.交往動機與榮譽動機[C]

12.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為

A.近景的直接動性機B.興趣性動機C.情趣動機D.直接性動機[A]

13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作

A.遠景的間接性動機B.社會性動機C.間接性動機D.志向

性動機[A]

14.由于個體的內在的需要引起的動機稱作

A.外部學習動機B.需要學習動機C.內部學習動機D.隱蔽性

學習動機[C]

15.由于外部誘因引起的學習動機稱作

A.外部學習動機B.誘因性學習動機C.強化性動機D.激勵

性學習動機[A]

16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)

A.另一種學習的影響B.對活動的影響C.對記憶的促進D.對

智力的影響[A]

17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現象。

A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚[A]

18.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。

A.態度學習遷移B.情感遷移C.知識與技能遷移D.氣質遷

移[D]

19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的:

A.形式訓練遷移說B.同化學習遷移說C.經驗類化遷移說D.認

知結構遷移說[A]

20.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的(6.1)

A.感受與體驗B.前人經驗C.記憶的內容D.信息及其組

織[D]

21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A.程序性知識B.實用的知識C.直觀的知識D.可應用的知

識[A]

22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和

A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀[A]

23.現代認知心理學把記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和

A.長時記憶B.內隱記憶C.操作記憶D.形式記憶[A]

24.短時記憶的容量

A.較大B.沒有限制C.非常之小D.為7土2個組塊[D]

25.遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是

A.時快時慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快C]

26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是

A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德[A]

27.所謂的及時復習,應該是指

A.在學習結束立刻復習B.復習越早越好C.在大面積遺忘開始之前

復習D.當天復習[A]

28.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和

A.公式學習B.命題學習C.原理學習D.推理學習

29.最早提出遺忘曲線及其規律的心理學家是

A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉?馮特[B]

30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)

A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力U]

31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是

A.智力技能B.知識遷移C.智力D.思維程序[A]

32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的

(8.1)

A.復雜方案B.學習計劃C.可行方案D.思維程序[A]

33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和

A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法[B]

34.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略，一般稱為

A.智力技能B.學習自覺性C.元認知策略D.自我意識[C]

35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個

A.新的理解B.不同的見解C.認知策略D.類比或表象等[D]

36.學習策略是學習者制定的學習計劃，由

A.意識和能力構成B.規則和技能構成C.認知策略構成D.經驗

和方法構成[B]

37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的⑼1）

A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態D.思維起點[A]

38.創造性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的

A.智力技能B.思維品質C.思維程序D.能力或特性[D]

39.問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和

A.思維程序B.調查研究C.驗證假設D.論證假設[C]

40.一個人的對人對已、對事、對物的態度是（10.1）

A.與生俱來的B.在先天因素基礎上形成的C.是實踐鍛煉的

結果D.通過學習而形成的[D]

41.品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是

A.比較不穩定的B.受先天因素制約的C.時穩時變的D.比較穩定的[D]

42.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、

信念融為一體，構成一個完整的

A.新觀點B.認知結構C.策略系統D.價值體系[D]

43.認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為

A.與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認可D.與他人相接近[D]

44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A.自覺性主動性和穩定性B.積極性C.適應性和社會性D.內化性和意志性[A]

45.態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的

A.知識經驗B.觀念和信念C.道德認識D.道德觀[B]

46.態度的情感成份是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是

A.態度的核心成分B.動力性成份C.非智力成分D.內化了的成份[A]

47.態度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習慣D.語言或行為[B]

48.心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(11.1)

A.社會適應B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態[A]

49.心理健康的人能夠有效地發渾個人的身心潛力以及作為社會一員的

A.積極的社會功能B.應有的責任能力C.應有的責任義務感D.道德精神面貌[A]

50.強迫癥包括強迫觀念和

A.怪異觀念B.強迫行為C.強迫洗手D.強迫恐懼[B]

51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會

A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮[D]

52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A.嚴重懼怕B.原因不明地懼怕C.非理性懼怕D.持久性地懼怕[C]

53.性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游

戲、輕度性別認同困難等，一般

A.不容易矯正B.容易矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙[C]

54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)

A.思維品質B.學習內容C.學習結果D.知識技能[C]

55.情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為

A.若干等級B.五個等級C.三個等級D.四個等級[B]

56.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的

A.信息加工B.智力活動C信息輸入D.心理變化[D]

57.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的

A.各種智力活動B.各種子目標C.各種課堂行為D.教學階段[B]

58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A.信息加工B.學習活動C.復雜記憶D.理解[D]

59.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能(如數學、物理、化學、計算、語法等)，如果

教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用

A.以教師為中心的講授策略B.師生互動策略

C.以學生為中心的發現學習D.合作學習策略[A]

60.在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境

A.有所不同B.相類似C.有一定聯系D.沒有必然聯系[B]

61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替

A.教師的主導教學B.獨立完成作業

C.家庭作業D.個別課堂練習[A]

62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于

他們

A.學習積極性B.學習自覺性C.要花多少時間D.智力水平[C]

63.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果

A.有影響B.沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質性影響[A]

64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是

A.教學程序B.教學過程C.教學事項D.教學方法[C]

65.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免

A.迷失方向B.錯用方法C.措手不及D.產生焦慮[A]

66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)

A.維持動機作用B.促進和維持功能C.思想教育作用D.培養紀律功能[B]

67.教師的領導風格對課堂教學有

A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.直接的影響[D]

68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素[C]

69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的

A.目的和內容B.共同語言C.深厚友誼D.約束力量[A]

70.集體則是群體發展的

A.最終結果B.中間環節C.目標D.最高階段[D]

71.聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還

A.只具有個人的意義B.小集團意義

C.依賴興趣的作用D.沒有政治意義[A]

72.群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生

A.極大的影響B.不大的影響

C.積極的影響D.消極的影響[A]

73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是

A.集體觀念B.從眾C.服從大局D.集體凝聚[B]

74.從眾現象的發生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數人的意見是正確的,

覺得別人提供的信息

A.是權威意見B.將有助于他C.旁觀者的意見D.是客觀的意見[A]

75.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發生

A.連鎖性感染B.互相監督C.互相幫助D.遵守紀律[A]

76.群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和

A.不成文的非正式規范B.和口頭的規范C.潛意識遵循的規范D.不成文的被動規范[A]

77.群體規范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了

A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀律約束[A]

78.人際吸引的特征表現為認知協調、情感和諧和

A.態度一致B.行動一致C.觀點趨同D.相互理解與扶持[B]

79.人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和

A.行動對抗B.不團結、不信任C.拉幫結伙D.互相為難[A]

80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響

人際吸引和排斥的

A.主要因素B.輔助因素

C.外部互動因素D.環境因素[A]

81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成

不同教師的

A.教學風格B.組織教學方法

C.氣氛區D.教學氛圍[C]

82.人際交往過程必須以一定的符號系統為交往工具才有可能實現，其主要交往工具是語言符

號系統和

A.暗示影響系統B.非語言符號系統

C.文字符號系統D.情感感染[B]

83.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或

A.感情關系B.心理距離

C.友誼關系D.互助關系[B]

84.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方

A.修養和處世方法B.身份和地位

C.交往方式與方法D.需要滿足的程度[D]

85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的

A.人際關系B.對立統一關系

C.心理互動過程D.人與人的矛盾[A]

86.合作是實現課堂管理促進功能的

A.必要條件B.輔助條件

C.重要表現D.主要過程[A]

87.競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的適度競

爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會

A.提高學習和工作效率B.養成競爭意識

C.導致教師管理公正D.促進團結協作[A]

88.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的

A.積極價值B.創造性功能

C.內在價值和創造性D.真正目的[C]

89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的

A.監控與管理B.準則與控制

C.限制性影響D.限制與規范[B]

90.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是

A.課堂情境B.課堂結構

C.課堂形勢D.課堂教學[B]

91.課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常

A.課堂約定B.課堂行為準則

C.課堂紀律D.課堂行為[B]

92.分配學生座位時，教師最值得關心的是

A.對課堂紀律的影響B.學生聽課效果

C.后進生的感受D.人際關系的影響[D]

93.課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和

A.教室的布置B.教師的行為表現

C.學生的學習方式D.學生座位的分配[D]

94.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和

A.教學過程的規劃B.教學內容設計

C.教學方法的實施D.教學方法的選擇[A]

95.對于消極的課堂行為，采用適當的懲罰

A.也是不行的B.也是違法的

C.也是不必要的D.是必要的[D]

96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科

A.隨機安排B.分類安排

C.集中安排D.交錯安排[D]

97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導

致

A.興趣形成B.自發復習

C.過度學習D.疲勞和厭煩[D]

98.兒童不能遵守公認的正常行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表

現，一般稱作

A.心理異常B.不適應表現

C.不良表現D.問題行為[D]

99.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優秀學生

A.也全都有問題行為B.沒有問題行為

C.只有問題行為萌芽D.也有問題行為[D]

100.有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作

A.沖動型問題行為B.擾亂性的問題行為

C.多動型問題行為D.自律障礙行為[B]

101.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案(14.1)

A.作出分析B.作出判斷

C.進行評估D.作出決策[D]

102.測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為

A.一種量值B.一種題型

C.某種題型D.多種題型[A]

103.測驗是測量一個行為樣本的

A.基本過程B.全部過程

C.主要過程D.系統程序[D]

104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套

A.嚴格規則B.系統規則

C.標準規則D.系統程序M

105.對于認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和

A.教師隨堂評價B.教師自編測驗

C.隨常考試D.課堂提問測驗[B]

106.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業

A.成就水平的測驗B.能力形成的測驗

C.結構的測驗D.智力發展的測驗[A]

107.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系

A.比較密切B.缺乏學業效度

C.很不協調D.基本協調[C]

108.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是

為

A.教育目的服務的B.教師和學生服務的

C.特定的教學服務的D.當前工作服務的[C]

填空

1、教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。(1.1)

2、教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

3、所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列心理

變化。(2.1)

4、學生心理發展的基本特征是：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

5、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

6、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監控三種主要成份。

7、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。

8、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、自我監控屬于意志控制，如自我檢查、自我監督、自我調節、自我追求等。

10、學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。

11、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為規范學習三類。(3.1)

12、強化也是一種操作，它的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率。

13、強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。

14、布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構。

15、意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當的原有知識。

16、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

17、所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部

動力。(4.1)

18、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知的內驅力、自我提

高的內驅力和附屬的內驅力。

19班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

20、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在

的知識(6.1)?

21、如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結

合學習。

22、關于遺忘產生原因的解釋有許多學說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。

23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本

質特征，

以便突出本質特征。

24、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經過進一步加工；另

一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現先快后慢的負加速趨勢。

26、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。(7.1)

27、前蘇聯心理學家加里培林于(1959)年系統提出了心智動作(按階段)形成的理論。

28、學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。

(8.1)

29、指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。

30、交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差的學生閱讀領會.

31、交互式教學旨在教會學生四種策略：總結、提問、析疑和預測。

32、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障

礙。(9.1)

33、人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類，即有結構問題與無結構問題。

34、問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。

35、創造有真正的創造和類似的創造之分，前者是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動。

36、問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和驗證假設。

37、態度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應傾向性。(10.1)

38、態度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態度都是通過個體與環境相互作用而

形成或改變的。

39、品德是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比

較穩定的心理特征和傾向。

40、從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。

41、服從是指在權威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一

致的行為。

42、認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。

43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程。(11.1)

44、學生心理健康教育中的心理評估，指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理

特征與行為

表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

45、習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問

題。

46、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。

47、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經癥。

48、人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當的壓力應

對或問題解決

方式所構成。

49、教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。(12.1)

50、教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標。

51、如果教學目標側重知識或結果，則宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是講授教學。

52、上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息，對

所教內容產生預期。

53、對所學知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。

54、知識領會過程中的轉換，即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。

55、教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設

置以及師生相互作用的設計等。

56、在學校教育中，教師常用的教學方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論

法、實驗法、參觀法、實習作業等。

57、教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略和個別化教

學等。

58、布盧姆等人在其教育目標分類系統中，將教學目標分為三大領域，即認知、情感和動作技

能.

59、行為目標的陳述必須具備三個要素：具體目標、產生條件和行為標準。

60、行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。

61、在進行任務分析時，教師要從最終目標出發，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。

62、任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程。

63、在進行任務分析時，教師要反復提出這樣的問題:“學生要完成這一目，預先必須具備哪些能力？”

一直追問到學生的起始狀態為止。

64、教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與

學相互作用的活動方式。

65、課堂教學環境包括兩個方面：即課堂物理環境和課堂社會環境。

66、教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃。

67、發現教學又稱啟發式教學，主張讓學生通過自身的學習活動而發現合作學習概念或原理。

68、課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種一人際關系一，而有效地實現預定的教學目標的過

程。(13,1)

69、制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和一課堂情境—。

70、課堂管理.始終制約.著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。

71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學中一持久地_維持良好的內部環境。

72、課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創設對教學有促進作用的組織良好的一學習環境.，激勵

學生潛能的釋放以促進學生的學習。

73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、—群體規范—、群體氣氛以及群體成員的

人際關系。

74、班內學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望一。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂

管理。

75、所謂群體是指人們以一定方式的一共同活動—為基礎而結合起來的聯合體。

76、正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有一固定的編制一，責任權利明確，組織地

位確定。

77、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體

78、正式群體的發展經歷了松散群體、.聯合群體一和集體等三個階段。

79、集體則是群體發展一的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有

重要的社會意義。

80、非正式規范的形成是成員們—約定俗稱—的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正

式規范是有目的、有計劃地教育的結果。

81、課堂氣氛作為教學過程的一軟情境一，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。

82、課堂氣氛具有獨特性不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教

師的氣氛區。

83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持一相當長一的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的

課堂氣氛所籠罩。

84、由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的_期望—以及教師的情緒狀態

便成為影響課堂氣氛的主要因素。

85、教師的積極情緒狀態往往會_投射一到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來,

從而在師生間產生共鳴性的情感反應。

86、處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和一剝奪學習權利一等手段。

87、焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的

反應傾向。

88、只有當教師—焦慮適中一時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教

師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。

89、人們往往相信一大多數人一的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。

90、個人可能為了避免他人的—非議或排斥_,避免受孤立，因而發生從眾現象。

91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、—消極的—和對抗的三種類型。

92、積極的課堂氣氛是一恬靜與活躍一、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。

93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、一心不在焉一、反應遲鈍為特征。

94、對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤一、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

95、人際交往是教師和學生在課堂里—傳遞信息_,溝通思想和交流情感的過程。

96、人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象，它以一認知協調一、情感和諧及行動一致為特征。

97、學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；另一方面又要考慮

促進學生間的正?！穗H交往—。

98、也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題—、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟

行為等三類

99、教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行一價值判斷

_的過程。(14.1)

100、教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、一描述并分析一資

料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

101、測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習一行

為與結果-確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

102、測驗是測量一個樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來一量化描述_人

們心理特征。

103、對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用—非測驗性—的評價手段，如案卷分析、觀察、

問卷量表以及談話等。

104、教師自編測驗的主觀題包括論文題、.問題解決一題。

105、教師自編測驗的客觀題包括一選擇題一、是非題、匹配題、填空題等。

106、評分必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和一相對標準一兩種。

107、教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋

友、心理輔導者等多種角色。(15.1)

108、在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、—診