八年級物理下冊教案

6.1怎樣認(rèn)識力

教學(xué)目標(biāo)

【知識與能力】

1.根據(jù)日常生活中學(xué)生較為熟悉的"推，拉，提，壓”等物體間的相互作用實例，讓學(xué)生理解力是

一個物體對另一個物體的作用，并能分析簡單情況下的受力物體和施力物體；

2.通過觀察實驗結(jié)合實例知道力的作用效果和物體間力的作用是相互的；

3.知道力的大小、方向、作用點影響力的作用效果。培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析，概括的能力。

【過程與方法】

通過觀察,分析實例和實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生體會力概念的建立過程和方法。

【情感態(tài)度價值觀】

通過對力的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生立志科學(xué)研究，為人類的進(jìn)步做貢獻(xiàn);通過對"物體間力的作用是相

互的"的學(xué)習(xí),教育學(xué)生在處理問題的時候要設(shè)身處地的為他人著想。

教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】

I?力的概念；2.力的作用效果；3.物體間力的作用是相互的；4.力的三要素。

【教學(xué)難點】

1.力的概念；2.物體間力的作用是相互的。

課前準(zhǔn)備

滑板，多媒體課件，磁體等。

教學(xué)過程

一、新課引入

先請學(xué)生談?wù)剬αΦ恼J(rèn)識，列舉日常生活中的一些力的實例，然后講解人們對力的認(rèn)識是從

日常生活中開始的，是千百年來勞動人民在日常生活和從事生產(chǎn)勞動中經(jīng)驗的結(jié)晶，如：提

水、挑物體、拉車、射箭等都感覺到肌肉不同程度地緊張。在此基礎(chǔ)上，引入課題。

二、新課教學(xué)

探究點一：什么是力

活動1:讓學(xué)生觀察下面兒張圖片，并在教師的指引下加以分析:

學(xué)生分析：螞蟻搬運食物，螞蟻對“食物”產(chǎn)生了“搬”的作用；運動員舉起杠鈴，運動員

對杠鈴產(chǎn)生了一個“舉”的作用；起重機提升重物，起重機對重物產(chǎn)生了一個“提”的作用;

甲、乙兩磁體運動一段距離，一個磁體對另一個磁體產(chǎn)生“推”的作用。

螞蟻搬食物

運動員舉杠鈴

起重機提重物

磁體推磁體

補充：在物理學(xué)中推、拉、提、壓等都稱之為“作用”。

活動2：請學(xué)生回答：

(1)力是什么？

(2)力的存在要有幾個物體？

教師總結(jié)并進(jìn)行多媒體投影：

(1)力是一個物體對另一個物體的作用。

(2)力的存在必須要有兩個物體:施力物體一一施加力的物體;受力物體一一受到力的物體。

探究點二：力的作用效果

教師設(shè)計情景，讓學(xué)生體會發(fā)現(xiàn)以下力作用在物體上會產(chǎn)生怎樣的效果。

活動1：多媒體展示圖片：

學(xué)生分析：小朋友把橡皮泥捏成想要的形狀；運動員用力拉弓，使弓彎曲；成年人兩手施加

力可以使彈簧發(fā)生彎曲。綜上分析：力可以使物體發(fā)生形變。

活動2：多媒體展示踢球動畫。

學(xué)生分析：運動員甲用腳踢球，使球由靜止變成運動。運動員乙用頭頂球，球的運動方向發(fā)

生變化。守門員丙用手接住球，球由運動變成靜止。綜上分析：力可以使物體的速度或方向

(運動狀態(tài))發(fā)生改變。

教師總結(jié)歸納：力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。

探究點三：力的作用是相互的

活動：選甲、乙兩同學(xué)均站在滑板上，當(dāng)其中一人用力推另一人時，其他同學(xué)注意觀察兩人

的運動情況，活動結(jié)束后，甲、乙兩同學(xué)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

活動分析：甲同學(xué)推乙同學(xué)時，感覺乙同學(xué)也在同時推他，他們同時向相反的方向運動；乙

同學(xué)在推甲同學(xué)時，感覺甲同學(xué)也在同時推他，他們也同時向相反的方向運動。

教師歸納總結(jié)：物體間力的作用是相互的。

探究點四：力的三要素

活動1：學(xué)生實驗：

(1)學(xué)生甲在門上同一點用大小不同的力推門。

(2)學(xué)生乙在門上不同點用大小相同的力推門。

甲、乙同學(xué)報告自己的感受。

活動2：學(xué)生分組交流討論，分析總結(jié)剛才的活動說明力的作用效果與什么有關(guān)。

教師歸納總結(jié)(板書)：力的作用效果不僅跟力的大小有關(guān)，還跟力的方向和作用點有關(guān)。力

的大小、方向和作用點叫作力的三要素。

板書設(shè)計

6.1怎樣認(rèn)識力

1.什么是力

(1)力是一個物體對另一個物體的作用

(2)力的存在必須要有兩個物體，施力物體和受力物體

2.力的作用效果

(1)力可以使物體發(fā)生形變

(2)力可以改變物體的運動狀態(tài)

3.力的作用是相互的

一個物體對別的物體施力時，同時也受到后者對它的力

4.力的三要素

力的大小、方向和作用點

教學(xué)反思

無論是在人們的生活和社會的生產(chǎn)中，還是在尖端的科學(xué)研究中，各種各樣的“力”無處不

在，可以毫不夸張地說：離開力，整個世界，整個宇宙都將不復(fù)存在。因此，認(rèn)識“力”，

研究“力”，運用“力”顯得十分必要。力學(xué)知識在物理學(xué)中占有非常重要的地位。在初中

階段，我們主要是讓學(xué)生認(rèn)識力，辨別力。而這一節(jié)則要讓學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)中力的概念，明

白什么是力，力的作用效果是什么，為以后逐步深化力的概念做必要的鋪墊。

6.2怎樣測量和表示力

教學(xué)目標(biāo)

1.了解彈簧測力計的構(gòu)造和使用方法。

2.經(jīng)歷使用彈簧測力計測力的過程，通過實際操作學(xué)會使用彈簧測力計測量力的大小。

3.會作力的示意圖。

教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】

彈簧測力計的使用方法。

【教學(xué)難點】

彈簧測力計的使用方法。

課前準(zhǔn)備

彈簧，彈簧測力計，拉力器，多媒體課件等。

教學(xué)過程

一、新課引入

讓兩名學(xué)生分別拉同一拉力器，其他學(xué)生猜想他倆誰用的力大，引出力的測量。

二、新課教學(xué)

(-)怎樣測量力

老師介紹常用測量力的工具并引導(dǎo)學(xué)生做實驗。

學(xué)生實驗：拉伸彈簧，拉力越大.，彈簧伸長越長

［投影］展示彈簧測力計，請學(xué)生觀察，介紹彈簧測力計結(jié)構(gòu)，說明彈簧測力計原理：在一定

范圍內(nèi)，受到拉力越大，彈簧的伸長就越長。

［.講解］如何使用彈簧測力計及其注意事項：

(1)如何調(diào)零；

(2)測量范圍；

(3)測量方法(伸長方向與測量方向一致，彈簧不要靠在刻度板上)。

學(xué)生實驗：用彈簧測力計測紙條承受的最大拉力，并與同學(xué)進(jìn)行比較

教師歸納總結(jié)：（1）彈簧測力計的結(jié)構(gòu)：主要是由彈簧、指針、掛鉤、刻度板等組成。這個

彈簧測力計的量程是0?5N,分度值是0.2N。（2）彈簧測力計的使用方法：①首先要看清量

程，也就是測量范圍。加在彈簧測力計上的力不能超過其量程，否則就會損壞彈簧。②認(rèn)清

分度值，以便讀數(shù)時快速準(zhǔn)確。③觀察指針是否指在零刻度線，若沒有，則需要把指針調(diào)到

零刻度線。④使用前輕輕地拉動幾次掛鉤，避免彈簧被外殼卡住。⑤使用時，拉力方向與彈

簧的軸線方向一致，確保測量準(zhǔn)確。

（二）怎樣用圖表示力

［多媒體演示］一個人推或拉一輛車（力的大小相同,且在一條直線上）;舉或提一個木箱（力

的大小相同，且在一條直線上.）.……設(shè)問：我們怎樣來表示力對物體的作用，而不必表明

是什么樣的力？

［講解］老師假設(shè)剛才人拉車的力為100N,演示如何用力的示意圖。強調(diào)在作圖時，如何規(guī)

定一個合適的長度，如何選擇起點、線段的長度、箭頭的畫法、意義等。

［多媒體展示］:力的作用點相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物體，.效果不同，

并作圖；力的作用點相同、大小相同、但方向不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖；

力的大小相同、方向相同.、但作用點不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖。

［學(xué)生練習(xí)］一鉤碼豎直掛在彈簧上，鉤碼對彈簧的拉力為2.6N,畫出力的圖示，力的示意

板書設(shè)計

6.2怎樣測量和表示力

1.測量力大小的工具：彈簧測力計

2.彈簧測力計：原理一一彈簧的伸長量和拉力成正比

3.使用方法

(1)調(diào)零

(2)認(rèn)清量程、分度值

(3)使彈簧的伸長和拉力方向在同一條直線上

4.力的示意圖：畫法

教學(xué)反思

通過展示，老師講解，以及學(xué)生自己動手實驗，使學(xué)生掌握彈簧測力計的原理以及用法；會

畫力的示意圖。在中考中，本節(jié)有可能與高中的胡克定律相聯(lián)系，所以在教學(xué)中，應(yīng)該做一

點這方面的拓展，一方面是作為知識擴(kuò)展，另一方面可以為考試做一定的鋪墊。

6.3重力

教學(xué)目標(biāo)

【知識與能力】

1.知道重力產(chǎn)生的原因。

2.知道重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系，會用小.進(jìn)行簡單計算。

3.知道重力的方向與應(yīng)用。

4.知道重心的概念。

【過程與方法】

1.通過觀察和實驗,感知重力的存在，培養(yǎng)觀察思考、分析問題的能力。

2.通過探究了解重力和質(zhì)量的關(guān)系。培養(yǎng)一定的實驗?zāi)芰?利用數(shù)學(xué)模型解決物理問題的能

力。

3.通過了解重垂線及重心的應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用物理知識解釋簡單生活現(xiàn)象的能力。

【情感態(tài)度價值觀】

通過“生活?物理?社會”中對人類征服自然的科技成就的展示，對學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)、崇

尚科學(xué)的教育，激發(fā)學(xué)生較高的求知欲和探索自然的興趣。

教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】

重力的方向，重力的大小及物體的重心。

【教學(xué)難點】

重力和重心概念的建立。

課前準(zhǔn)備

鉤碼三只、彈簧測力計一只、橡皮泥和線；具有有關(guān)重力教學(xué)的教學(xué)視頻、圖片、動畫素材；

具備有關(guān)重力方向的演示器材。

教學(xué)過程

一、新課引入

教師提問：1.放開手中的粉筆，為什么會自由下落？

2.把杯中的水倒出來，水為什么從高處流向低處？

3.包圍地球的大氣為什么不會逃逸？

4.月球為什么會繞著地球轉(zhuǎn)動？

通過觀察，讓學(xué)生分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，通過討論得出：物體都是由高處落到低處，產(chǎn)

生這些現(xiàn)象的原因是它們都受到地球的吸引力。

二、新課教學(xué)

探究點一：重力的產(chǎn)生

師：同學(xué)們，今天我們先來講個故事，在20世紀(jì)，有個愛思考、愛提問的小男孩。一天，

他站在一棵蘋果樹下，突然，成熟的蘋果紛紛從樹上落下來，有一個蘋果剛好落在小男孩的

頭上，于是，小男孩想到了一個問題，同學(xué)們，你們知道那個小男孩是誰嗎？

生：牛頓。

師：那么他想到的是什么問題呢？

生：蘋果為什么會落地？

師：我們班有沒有哪位同學(xué)能解答牛頓的疑問啊？

生：是因為受到地球的吸引作用。

師：地球上的一切物體都受到重力的作用，地面附近的一切物體都受到地球的吸引作用，所

以一切物體在地面附近都受到重力。在座的每位同學(xué)，這里的桌子、儀器等受不受重力作用？

生：受。

師：那么天上的飛機和小鳥，它們受不受重力作用？

生：受。

師：力是物體對物體的作用，重力是地球?qū)ξ矬w的吸引作用。重力的施力物體是地球，受力

物體是地面附近的物體。例如：粉筆所受的重力，施力物體是地球，受力物體是粉筆；水所

受的重力，施力物體是地球，受力物體是水。重力在物理學(xué)中用字母G表示?生活中，物體

重力的大小，稱為物重。

探究點二：重力的方向

重力是一種力，力有大小、方向和作用點三個要素，重力也有三要素。

師：砸到牛頓的蘋果為什么落下，從什么方向落下的？

生：重力的方向就是物體自由落向地面時的方向，這個方向是豎直向下的，所以重力的方向

是豎直向下的，與水平面垂直。

活動：演示實驗：讓同學(xué)注意觀察兩條鉛垂線的方向。一是放在水平桌面上物體的鉛垂線；

二是放在斜面上物體的鉛垂線。

教師分析：在地球表面的每個地方，豎直是個特定的方向，跟當(dāng)?shù)氐乃矫嫦啻怪保浦?/p>

向地心。

舉例分析重力的方向總是豎直向下的。

重力的方向可用來檢查房屋的墻壁是否豎直。我們常看到建筑工人用一根鉛垂線檢查墻壁就

是應(yīng)用重力的方向是豎直向下這個道理。測繪人員用的水平儀下懸著鉛垂線，也是利用重力

的方向是豎直向下來測定儀器是否水平。同學(xué)們有興趣的話，可以采用這種方法檢查家中的

電冰箱放置得是否水平。

探究點三：重力的大小

1.用彈簧測力計測量重力

活動：學(xué)生實驗：用彈簧測力計測量質(zhì)量分別為100克、200克和300克的物體的重力，將

測量結(jié)果填在課本的表格內(nèi)。

分析實驗記錄，得出結(jié)論：

物體的質(zhì)量越大，受到的重力也越大；物體的質(zhì)量不同，但物體受到的重力與物體質(zhì)量的比

值是一定的；由此說明物體受到的重力跟物體的質(zhì)量成正比。

2.g的值

實驗數(shù)據(jù)中重力和質(zhì)量的比值大約是10N/kg。精確的測量結(jié)果表明，重力和質(zhì)量二者的比

值是9.8N/kg,這個值用g表示，=9.8N/kg。粗略計算，g可取10N/kg。

3.G=mg

如果用G表示物體受到的重力，而表示物體的質(zhì)量，g表示物體受到的重力和物體的質(zhì)量的

比值。那么重力和質(zhì)量的關(guān)系可以用公式G=mg表示。使用這個公式時，質(zhì)量/"用千克作單

位，重力G用牛頓作單位，g=9.8N/kg。

教師歸納總結(jié)：從。=儂知道，重力跟質(zhì)量之間有密切的聯(lián)系，但是它們是實質(zhì)不同的兩個

物理量。

質(zhì)量至力

定義物體所含有物質(zhì)的多少由于地球吸引而使物體受到的力

方向無豎直向下

大小不隨物體位置、形狀等變化而變化，是物隨物體的位置發(fā)生變化

體的屬性

單位kgN

測量工具天平彈簧測力計

探究點四：物體的重心

重力的作用點叫重心。粗細(xì)均勻的同種材料組成的棒，它的重心在它的幾何中心；質(zhì)量分布

均勻的圓球的重心在球心；質(zhì)量分布均勻的正方形薄板的重心在它的對角線的交點。

增大底部支承面積，降低重心位置，都可以增大物體的穩(wěn)定性。

板書設(shè)計

6.3重力

1.重力：因地球的吸引而使物體受到的力

2.重力的方向

(1)重力的方向總是豎直向下

(2)鉛垂線的應(yīng)用

3.重力的大小

(1)用彈簧測力計測物體受到的重力

(2)重力公式。=儂，g=9.8N/kg

4.物體的重心

(1)把物體各部分受到的重力看成作用在某一點上

(2)物體的穩(wěn)定性與什么因素有關(guān)

教學(xué)反思

課堂內(nèi)容豐富，感性材料比較多，讓學(xué)生能親身體驗重力在我們生活中的作用，激發(fā)了學(xué)生

學(xué)習(xí)的興趣和熱情。由牛頓故事引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，得出重力產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的

能力。采用演示法、觀察法、實驗與討論等教學(xué)方法，使學(xué)生更容易也更好把握住本節(jié)的重、

難點。

6.4探究滑動摩擦力

教學(xué)目標(biāo)

i.知道摩擦力的概念及摩擦現(xiàn)象，知道滑動摩擦、滾動摩擦。

2.通過觀察與實驗，探究滑動摩擦力與接觸面受到的壓力及接觸面粗糙程度的關(guān)系。

3.知道增大摩擦和減小摩擦的方法，了解摩擦在生活中的應(yīng)用。

教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】

知道影響滑動摩擦力大小的因素。

【教學(xué)難點】

知道增大和減小摩擦的方法，了解摩擦在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

課前準(zhǔn)備

多媒體課件，木板，玻璃板，彈簧測力計，毛巾，木塊等。

教學(xué)過程

一、新課引入

通過播放錄像導(dǎo)入新課:①從滑梯上滑下的兒童，在水平面上滑行一段距離后,慢慢停下來;

②滑雪運動員停止動作后滑行一段停下來；③推出的砂壺球，在軌道上慢慢停下來。

教師：它們的運動最終都會停下來，這是為什么？學(xué)完今天的課我們就會知道原因了。

二、新課教學(xué)

探究點一：生活中的摩擦

教師：摩擦現(xiàn)象在生活中隨處可見，如圖：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，分析事例，使學(xué)生認(rèn)識相互接觸的兩個物體，當(dāng)它們做相對運動或有相

對運動趨勢時，接觸面間就產(chǎn)生阻礙相對運動的摩擦力。

教師引導(dǎo)學(xué)生得出摩擦力的概念。

教師歸納總結(jié)：當(dāng)一個物體在另一個物體的表面上發(fā)生相對運動或者有相對運動趨勢時;受

到的阻礙作用叫作摩擦力，摩擦力可以分為滑動摩擦力和靜摩擦力。

探究點二：探究滑動摩擦力的大小

1.提出問題：

教師先通過幾個活動讓學(xué)生感受摩擦力的大小，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題和猜想。

活動1:把手放在桌面上，輕壓桌面，拖動；手用力壓桌面，再拖動。

活動2：用鉛筆在紙上寫字，再在玻璃上寫字。

讓學(xué)生談?wù)劊惺裁窗l(fā)現(xiàn)？能提出什么問題？

教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)？

2.猜想與假設(shè)；

學(xué)生根據(jù)實驗的感受和己有的知識、經(jīng)驗，通過思考，提出可能猜想：滑動摩擦力大小跟壓

力有關(guān)，跟物體的粗糙程度有關(guān)，跟物體運動的快慢有關(guān)，跟物體接觸面積的大小有關(guān)，跟

物體的重力有關(guān)等。

教師既要對學(xué)生大膽的猜想給予鼓勵，又要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，讓學(xué)生說出猜想

的依據(jù)。然后，師生共同對這些猜想進(jìn)行分析、歸納，最后可合并為四個因素：滑動摩擦力

的大小跟壓力、接觸面的粗糙程度、接觸面積、運動速度有關(guān)。這樣就可以有針對性地設(shè)計

實驗和收集證據(jù)了?

3.制定計劃與設(shè)計實驗：

先讓學(xué)生交流和討論制定出實驗方案，教師可提醒學(xué)生注意影響滑動摩擦力大小的因素不止

一個，應(yīng)該采用怎樣的方法來研究呢？在實驗中如何控制這些變量？滑動摩擦力的大小如何

測量？如何才能準(zhǔn)確讀數(shù)？并且要求學(xué)生設(shè)計出記錄數(shù)據(jù)的表格。

通過學(xué)生的思考、交流和討論，老師的點撥，大多數(shù)學(xué)生制定出正確的探究計劃，然后讓學(xué)

生介紹自己的方案，并且讓全體學(xué)生對該方案進(jìn)行評估、糾錯、補充、完善。

除教材中的實驗方法外，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計實驗。如：可用大玻璃瓶代替木塊，用細(xì)繩

牽引玻璃瓶在木板表面上滑動，在研究摩擦力和壓力的關(guān)系時，可以通過改變加水的多少來

改變壓力的大小；還可以通過瓶底朝下和瓶口朝下改變接觸面積的大小，研究摩擦力和接

觸面積的關(guān)系；還可以讓瓶子滾動來研究滾動摩擦等等。

4.進(jìn)行實驗與收集證據(jù)：

學(xué)生每2—4人為一組，因課堂時間有限，每個小組可選擇三個問題進(jìn)行探究，必選問題：

研究滑動摩擦力的大小與壓力大小和接觸面粗糙程度的關(guān)系；自選問題：其他幾個猜想任選

其一進(jìn)行實驗。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，在實驗中，要給學(xué)生做如下具體指導(dǎo)：

①勻速直線拉木塊運動時，拉動木塊所用的力與木塊受到的摩擦力大小相等，因此用彈簧測

力計測出拉力的大小，就等于摩擦力的大小。

②使木塊在木板上做勻速直線運動的關(guān)鍵是拉力要均勻，眼睛注視彈簧測力計的指針，在指

針不顫動時讀數(shù)。

③由于彈簧測力計本身受到重力的作用，為了保證拉力在水平方向上，牽引木塊時，可握住

彈簧測力計的外殼，而不是只拉住吊環(huán)。

④實驗過程中，指導(dǎo)學(xué)生正確使用彈簧測力計并正確讀數(shù)，如實記錄實驗數(shù)據(jù)。

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.手一^T,一二二三

5.分析與論證：

實驗結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對實驗結(jié)果進(jìn)行解釋和描述。小組之間

互相交流、分類整理，得出結(jié)論。

實驗結(jié)論：滑動摩擦力的大小跟物體間接觸表面的粗糙程度以及壓力的大小有關(guān)。在壓力一

定的情況下，接觸表面越光滑，滑動摩擦力越小；在接觸表面粗糙程度相同的情況下，壓力

越大，滑動摩擦力越大。

6.收獲與反思：

實驗結(jié)束后，詢問學(xué)生：在探究的過程中，你有什么收獲？還有什么問題無法解決？

這里的“收獲”不僅指學(xué)到了什么知識，而且指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到了哪些方法、有哪

些情感體驗，如學(xué)生體驗到成功的喜悅及與同伴合作的快樂，即使是失敗了，學(xué)生也會積累

一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，并且失敗后會反思，會進(jìn)行再實踐、再驗證，這也是他們的收獲。

活動：閱讀''信息瀏覽”中關(guān)于“在相同壓力情況下，滾動摩擦比滑動摩擦小得多”的資料。

實驗驗證:把帶輪的小車車輪向下放在水平桌面上,用彈簧測力計拉著小車做勻速直線運動,

讀出彈簧測力計的示數(shù)；再將小車倒置在水平桌面上，用彈簧測力計拉著小車做勻速直線運

動，讀出彈簧測力計的示數(shù)；比較兩次彈簧測力計的示數(shù)可得出結(jié)論。

探究點二：增大摩擦與減小摩擦的方法

教師：請同學(xué)們進(jìn)行討論，舉出例子說明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益

的摩擦。

學(xué)生分組進(jìn)行討論、交流。

多媒體展示：鞋底摩擦大可防滑，傳送帶等。

教師總結(jié)：可見，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我們要增大有益摩擦，減小有害摩擦。

教師提問：誰能舉出增大摩擦的方法？

學(xué)生討論交流，舉出各種各樣的方法和實例。如：（1）輪胎印上花紋，增大摩擦；（2）演奏前

在小提琴的弓弦上擦些松香；（3）自行車的剎車。

總結(jié)：可以通過增加壓力和增大接觸面的粗糙程度來增加摩擦力。

教師提問：誰能舉出減小摩擦的方法？

學(xué)生討論交流，舉出各種各樣的方法和實例.如：（1）打氣筒的內(nèi)部做得很光滑；（2）在自行

車車輪的軸承中加潤滑劑；（3）自行車的車軸處裝有滾珠軸承；（4）氣墊船能夠快速行駛；等

等。

總結(jié)：減小摩擦的方法：（1）減小壓力；（2）減小接觸面的粗糙程度；（3）用滾動摩擦代替滑

動摩擦；（4）使摩擦面分離。

教師利用多媒體，向?qū)W生簡單介紹“氣墊船”和“磁懸浮列車”等，還可以給學(xué)生講解氣墊

導(dǎo)軌的原理。

教師歸納總結(jié)：（1）增大摩擦的方法：①增加壓力；②使接觸面更粗糙。⑵減小摩擦的方法:

①減小壓力；②減小接觸面的粗糙程度；③用滾動摩擦代替滑動摩擦；④使摩擦面分離。

板書設(shè)計

6.4探究滑動摩擦力

1.摩擦力

(1)概念

(2)產(chǎn)生

(3)方向

(4)分類

2.探究滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度的關(guān)系

3.增大摩擦的方法

(1)增加壓力

(2)增大接觸面的粗糙程度

4.減小摩擦的方法

(1)減小壓力

(2)減小接觸面的粗糙程度

(3)用滾動摩擦代替滑動摩擦

(4)使摩擦面分離

教學(xué)反思

與傳統(tǒng)教材相比，該節(jié)教材的編寫更加注重教給學(xué)生科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的

能力。如“探究滑動摩擦力的大小”，教材先結(jié)合生活中的兩個現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)

學(xué)生提出要探究的問題；再讓學(xué)生用手掌在桌面上摩擦，體驗滑動摩擦力的大小，為猜想滑

動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)提供依據(jù)。“制定計劃”、“設(shè)計實驗與收集證據(jù)”兩個環(huán)節(jié)，

教材并沒把現(xiàn)成的方案和具體的實驗步驟詳盡地寫出來，而是指引思路，通過“金鑰匙”教

給方法，利用簡捷明了的圖片提示實驗方法步驟，通過“想一想”引導(dǎo)學(xué)生解決實驗中需要

解決的問題。科學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容采用這種方法編寫，既給學(xué)生留出思維的空間，又不會使

學(xué)生茫然無措，有利于引領(lǐng)學(xué)生自主探究。

6.5探究杠桿的平衡條件

教學(xué)目標(biāo)

【知識與能力】

1.知道什么是杠桿，能根據(jù)實物畫出杠桿的示意圖。

2.知道杠桿的平衡條件，會利用杠桿平衡條件解決一些簡單的問題。

【過程與方法】

通過實驗，探究杠桿的平衡條件，初步領(lǐng)會從具體到抽象的方法。

【情感態(tài)度價值觀】

通過了解杠桿在實際中的應(yīng)用，體會到物理知識是有用的，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣。

教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】

杠桿平衡條件，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程并運用它分析有關(guān)問題。

【教學(xué)難點】

力臂的概念和畫法；杠桿的分類。

課前準(zhǔn)備

羊角錘，鐵架臺，鉤碼，細(xì)繩，等分刻度的均質(zhì)木尺，多媒體課件等。

教學(xué)過程

一、新課引入

多媒體展示：古埃及人建造金字塔時利用簡單機械搬運巨大石塊；我國古代利用桔棒在井上

汲水；在現(xiàn)代建筑工地上，人們利用挖土機、起重機、吊車、鉗子等工具進(jìn)行勞動，讓學(xué)生

找出它們的共同特點。通過這些實例，有效地引起學(xué)生的注意，從而導(dǎo)入新課。

自制“蠟燭蹺蹺板"：①把蠟燭底端的蠟刮掉一些，讓它像頂端一樣露出燭芯。②把縫衣針

從蠟燭中部穿過，露出的針頭、針尾架在兩只杯子的邊緣上。③用薄鐵皮（或塑料板）剪成

兩個小人兒，用腿間的尖頭插立在蠟燭上，兩個.小人兒的位置到縫衣針的距離相等。調(diào)試

蠟燭，使它平衡。這就做成了一個蠟燭蹺蹺板。④點燃蠟燭兩頭，熔化的蠟就會一滴一滴地

不斷滴下來。滴下蠟油的一端會向上翹一些，蠟燭兩端會交替上下晃動，跟蹺.蹺板一樣。

這個實驗?zāi)軜O大地激發(fā)學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的動機。

二、新課教學(xué)

探究點：探究蹺蹺板中的道理

教師：多媒體展示的工具中共同點有哪些？

學(xué)生分組討論回答：（1）都是硬棒；（2）工作過程都在轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動過程中有一點是不動的；（3）

除了固定點不動以外，還受到兩個力的作用，一個使它轉(zhuǎn)動，另外一個阻礙它轉(zhuǎn)動。

1.提出問題

看教材圖，提問：蹺蹺板為什么能上下轉(zhuǎn)動？蹺蹺板為什么能平衡？蹺蹺板受到哪些力的作

用？怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態(tài)？

一

力

2.設(shè)計方案

師生通過進(jìn)一步討論交流，可以得出：蹺蹺板中間有一個固定的轉(zhuǎn)動軸，男生、女生分別給

蹺蹺板一個向下的力，調(diào)整兩人到轉(zhuǎn)動軸的距離，當(dāng)兩人到轉(zhuǎn)動軸的距離和兩力的大小滿足

一定條件時，蹺蹺板就能處于水平狀態(tài)。

為了用實驗研究上述問題，可以對它進(jìn)行簡化，用帶有等分刻度的均勻木尺代替蹺蹺板、用

鉤碼代替人進(jìn)行實驗，使學(xué)生領(lǐng)會到，對實際物體（研究對象）進(jìn)行簡化、抽象后，便于問

題的研究和解決。

3.進(jìn)行實驗

學(xué)生按照教材上的方法進(jìn)行實驗操作，把測得的實驗數(shù)據(jù)填入教材表格中。教師提醒學(xué)生要

把懸掛點選在木尺的中心處，使用前要調(diào)節(jié)木尺平衡，鉤碼對木尺拉力的大小就等于鉤碼的

重量，注意測準(zhǔn)鉤碼的重量和鉤碼到0點的距離。要多次改變所掛鉤碼的個數(shù)和它在木尺

上的位置，多測幾組數(shù)據(jù)。

4.分析和論證

老師可提出下面的問題讓學(xué)生思考討論：根據(jù)你的實驗分析，木尺水平平衡由哪些因素決定？

分析你的實驗數(shù)據(jù)，看看在什么條件下，木尺才能平衡？通過實驗和討論，學(xué)生會認(rèn)識到木

尺水平平衡由兩邊力的大小和兩力到支點的距離兩個因素決定。在此基礎(chǔ)上再給出杠桿、動

力、阻力、支點、力臂的概念，學(xué)生就容易理解了。

介紹動力、動力臂、阻力和阻力臂的概念時.，要向?qū)W生指出：①動力和阻力是相對的，要視

具體情況而定。通常情況下，使杠桿繞軸轉(zhuǎn)動的力為動力：而阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力為阻力。②

動力和阻力是杠桿受到的力，是.其他物體作用在杠桿上的力，不要把杠杠作用給別的物體

的力誤認(rèn)為是杠桿受到的力。③無論是動力臂還是阻力臂,都是從支點到力的作用線的距離，

而不是支點到力的作用點的距離。

為了加深對力臂的理解，可讓學(xué)生做下面的實驗，如圖所示“

沿a、b兩個不同方向用力拉彈簧測力計，使杠桿平衡。觀察兩

次的拉力是否相同，想想為什么？

明確了動力、阻力、力臂的概念，然后再讓學(xué)生分析表中收集

的實驗數(shù)據(jù)，找出動力、動力臂、阻力和阻力臂之間的數(shù)量關(guān)

系，即可得出杠桿的平衡條件:

二=區(qū)

動力.X動力臂=阻力X阻力臂，即￡XZ|=￡XZ2或每4。

得出杠桿平衡條件后，可以組織學(xué)生討論：為什么用較小的力可以撬起大石頭？為什么蹺蹺

板上大人也會被小孩蹺起來？

支點是杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點，在分析支點時，我們可以假想杠桿發(fā)生轉(zhuǎn)動，杠桿圍繞哪一

點轉(zhuǎn)動，哪一點就是支點。力的作用線就是從力在杠桿上的作用點起，沿力的方向所畫的直

線，從支點。向動力￡的作用線所畫的垂線就是動力臂乙，從支點。向阻力K的作用線所

畫的垂線就是阻力臂U.畫力臂實際上就是作一個點到一條直線的垂線。

必須明確：力臂是支點到力的作用線的垂直距離，而不是支點到力的作用點的距離。

畫力臂是教學(xué)的難點，要讓學(xué)生明確：力臂是從支點到力的作用線的距離，而不是從支點到

力的作用點的距離。畫力臂的一般步驟是：

(1)確定支點，

（2）畫力的作用線（過四、"的直線），

（3）從支點向力的作用線作垂線，垂足在力的作用線上，

（4）標(biāo)出力臂。可簡記為''一找點，二畫線，三作垂線段，四標(biāo)力臂”。

除了畫教材上所給的幾個杠桿的支點和力臂外，教師還可以通過圖片展示一些生活中常見的

杠桿類器具，讓學(xué)生鞏固力臂的畫法，多做幾個練習(xí)，進(jìn)一步理解力臂的含義。

人體內(nèi)許多地方的骨骼、關(guān)節(jié)也構(gòu)成杠桿，學(xué)生對此感到很好奇。教師可以聯(lián)系生物課、體

育課所學(xué)的知識進(jìn)行學(xué)科滲透，再結(jié)合一些具體的動作（例如舉、拿、抬、踢等）來體會這

些杠桿是如何工作的。“機械手”體現(xiàn)了簡單機械與高新技術(shù)的結(jié)合，最好配合幻燈片或多

媒體動畫進(jìn)行介紹。

探究點：杠桿的應(yīng)用

杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿，另外還有一種等臂杠桿。

1.省力杠桿

多媒體展示：壓水機的手柄杠桿示意圖。

請同學(xué)們根據(jù)杠桿示意圖探究它們有什么特點，再根據(jù)杠桿平衡條件判斷一下。

歸納總結(jié)：省力杠桿：動力臂大于阻力臂，動力小于阻力，省力但費距離。

請同學(xué)們回答在日常生活中有哪些省力杠桿。

出示省力杠桿如：鋤刀（圖）、瓶蓋起子（圖）、獨輪車（圖）。

討論：阿基米德運用了發(fā)散性思維設(shè)想如果動力臂“無限長”，就可以承受“無限大”的阻

力，于是沉重的東西都可“撬動”起來。但是如果阿基米德把地球撬起喘面毫米那么一點

的話，他就將在空中劃過一個很大很大的弧，一輩子也走不到頭。

2.費力杠桿

請同學(xué)們根據(jù)杠桿示意圖探究它們有什么特點，再根據(jù)杠桿平衡條件判斷一下。

歸納總結(jié)：費力杠桿：動力臂小于阻力臂，動力大于阻力，費力但省距離。

請同學(xué)們回答在日常生活中有哪些費力杠桿。

出示費力杠桿如：筷子、鏡子等。

簡介筷子：筷子，被外國人譽為“東方的文明”。是中華民族的國粹。它的使用，標(biāo)志著中

華民族文明的進(jìn)步。美國哈佛大學(xué)一位人類學(xué)家認(rèn)為，中國最古老的筷子的出現(xiàn)，大約是在

公元前1200多年以前，比西方人使用刀叉要早幾百年。

3.等臂杠桿

多媒體展示：天平.

特點：動力臂等于阻力臂，動力等于阻力。

等臂杠桿最重要的應(yīng)用是天平。天平是支點在中間的等臂杠桿。

多媒體展示：人體內(nèi)許多地方的骨骼、關(guān)節(jié)構(gòu)成的杠桿。

肘關(guān)節(jié)骨洛

教師結(jié)合一些具體的動作(例如：舉、拿、抬、踢等)來講解這些杠桿是如何工作的。

板書設(shè)計

6.5探究杠桿的平衡條件

1.杠桿

(1)定義：能繞著一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒

(2)五要素：支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂

2.杠桿的平衡條件

動力X動力臂=阻力又阻力臂

公式：RXL\=FZXL2

3.力臂的畫法：一找點，二畫線，三作垂線段，四標(biāo)力臂

杠桿類型杠桿特點杠桿優(yōu)點杠桿缺點應(yīng)用

U>L2,FI<

省力杠桿省力費距離老虎鉗

F2

L1VL2,Fi>

費力杠桿省距離費力鏡子

F2

既不省力

LI=L2,FI=

等臂杠桿也不省距天平

F2

離

教學(xué)反思

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟到杠桿的理論知識來源于實踐，反過來又指導(dǎo)實踐；并且讓

他們知道杠桿在我國古代就有了許多巧妙地應(yīng)用，大約在三千多年前就有用來搗谷的舂，用

來井上汲水的桔椽，還有能夠做精確稱量的天平和桿秤。另外，讓學(xué)生親自經(jīng)歷探究杠桿平

衡條件的全過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。在古書《墨經(jīng)》中就有相關(guān)記載，這樣

的記載在世界物理學(xué)史都是非常有價值的，同學(xué)們應(yīng)該為我國這樣悠久的文化歷史感到自豪。

6?6探究滑輪的作用

教學(xué)目標(biāo)

【知識與能力】

i.知道什么是定滑輪和動滑輪及其特點，能根據(jù)杠桿平衡的條件對滑輪進(jìn)行理論分析。

2.知道使用滑輪組時拉力與物重的關(guān)系，會組裝簡單的滑輪組。

【過程與方法】

通過實驗觀察和理論分析，探究兩種滑輪的作用和實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理論分析能

力。

【情感態(tài)度價值觀】

通過了解簡單機械在實際中的應(yīng)用，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的作用，樹立學(xué)好科學(xué)文

化知識為社會服務(wù)的觀念。

教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】

定滑輪、動滑輪的特點和工作原理。

【教學(xué)難點】

知道使用滑輪組時拉力與物重的關(guān)系。

課前準(zhǔn)備

彈簧測力計，動滑輪，定滑輪，鉤碼，多媒體課件等。

教學(xué)過程

一、新課引入

當(dāng)我們參加升旗儀式時，看到站在地面上的人向下拉繩子，國旗就徐徐升起了。你知道旗桿

頂端有一個什么器件幫助把旗升上去的嗎？你了解它的作用與實質(zhì)嗎？你還能舉出它在其

他方面的應(yīng)用嗎？引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀賞、有目的地思考、回答，從而引入課題。

二、新課教學(xué)

探究點：動滑輪和定滑輪

活動1:演示用定滑輪提升鉤碼，讓學(xué)生觀察定滑輪在使用過程中有些什么特點。然后演示

動滑輪提升鉤碼，讓學(xué)生觀察動滑輪在使用過程中有些什么特點。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)定滑輪和動

滑輪的概念。

H￡

定滑輪動滑輪

教師板書：滑輪的軸心位置不移動的滑輪叫定滑輪。滑輪的軸心位置隨提升的物體一起移動

的滑輪叫動滑輪。

活動2：兩種滑輪的區(qū)別

探究比較定滑輪和動滑輪的特點。

1.提出問題：動滑輪、定滑輪各有什么作用？

2.猜想：定滑輪不省力，動滑輪省力。

3.設(shè)計實驗：小組討論，寫出實驗步驟，做出記錄表格并畫出草圖。

4.進(jìn)行實驗：

組裝定滑輪和動滑輪。

按實驗步驟進(jìn)行操作。

使用定滑輪時，注意分別改變拉力的方向（豎直向下、斜向下），記錄拉力的大小。

5.分析實驗數(shù)據(jù)。

6.小組分析討論實驗數(shù)據(jù)，共同討論后得出結(jié)論：使用動滑輪時拉力比重力小，不能改變

力的方向；使用定滑輪時，拉力大小與重力大小相等，能改變力的方向。

7.發(fā)現(xiàn)并提出新的問題：

如何改進(jìn)實驗，確定動滑輪中拉力與物體重力的定量關(guān)系？

設(shè)疑：彈簧測力計的拉力只是物重嗎？

分析：彈簧測力計的拉力還要克服摩擦力，還要提升動滑輪。

8.學(xué)生實驗：直接用彈簧測力計拉鉤碼和動滑輪，然后通過動滑輪拉鉤碼，再比較彈簧測

力計的示數(shù)。

9.重新訂正結(jié)論：可近似認(rèn)為，動滑輪的拉力等于物體重力的一半。

教師板書：使用定滑輪不能省力，但可以改變力的方向；使用動滑輪可以省力，但不能改變

力的方向。

教師講授：使用滑輪時的理論分析：引導(dǎo)學(xué)生找出定滑輪、動滑輪上的支點、力臂，分析動

力臂與阻力臂之間的關(guān)系，理解定滑輪不能省力的原因和動滑輪能省力的原因。

教師板書：定滑輪相當(dāng)于一個等臂杠桿；動滑輪相當(dāng)于一個動力臂等于二倍阻力臂的杠桿。

在不計滑輪自重和摩擦力時，使用動滑輪所用的拉力Ff

活動3：了解定滑輪、動滑輪的實際應(yīng)用。

探究點：滑輪組

1.提出問題

用一個動滑輪和一個定滑輪組合起來提升重物，你能設(shè)計出多少種方法？每種方法分別能省

多少力？

2.設(shè)計實驗與進(jìn)行實驗

教師引導(dǎo)：向?qū)W生簡單介紹一下繩子的固定端與自由端的概念，提醒他們繩子的繞法是設(shè)計

實驗的關(guān)鍵。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽、科學(xué)地設(shè)計，實在設(shè)計不出來的話，可以參考

教材圖進(jìn)行實驗。然后讓學(xué)生交流設(shè)計的方案，并給予鼓勵。

讓學(xué)生按照設(shè)計的方案進(jìn)行操作，準(zhǔn)確記錄實驗數(shù)據(jù)并填在教材表格中，引導(dǎo)學(xué)生觀察吊起

動滑輪的繩子的股數(shù)。再次提醒學(xué)生注意操作安全，加強合作。

3.分析論證與實驗結(jié)論

分析表格中的數(shù)據(jù)和吊起動滑輪的繩子的股數(shù)，可以得出結(jié)論：使用滑輪組吊重物時，若動

滑輪重和摩擦不計，動滑輪被幾股繩子吊起，所用的力就是物重的幾分之一，即

n

板書設(shè)計

6.6探究滑輪的作用

1.動滑輪和定滑輪的概念

2.兩種滑輪的特點

(1)定滑輪①使用特點：可以改變力的方向，不能省力

②實質(zhì)：是一個等臂杠桿

(2)動滑輪①使用特點：能省一半力，但不能改變力的方向

②實質(zhì)：動力臂是阻力臂二倍的杠桿

3.滑輪組

(1)使用優(yōu)點：既可省力又可改變力的方向

(2)公式：尸(不計動滑輪重及摩擦)

n

教學(xué)反思

本節(jié)知識具有承上啟下的作用：滑輪是繼上一節(jié)“杠桿”之后學(xué)生學(xué)習(xí)的又一種重要的簡單

機械，滑輪實質(zhì)上是杠桿的變形，可以通過杠桿平衡條件來分析；同時滑輪也是以后學(xué)習(xí)功

的原理、機械效率等知識的基礎(chǔ)。通過對滑輪特點的理論分析，再次體會從具體到抽象的研

究方法。我首先從實物引入，讓學(xué)生認(rèn)識滑輪、利用滑輪、區(qū)分滑輪；然后讓學(xué)生探究使用

定滑輪和動滑輪的好處，并從理論上分析滑輪的實質(zhì)。整節(jié)教材將一個個的學(xué)生活動串在一

起，讓學(xué)生在活動中動手操作，親自觀察，動腦分析，主動獲取知識，充分調(diào)動了學(xué)生的主

觀能動性。

7.1怎樣描述運動

教學(xué)目標(biāo)

1.知道什么是機械運動。

2.知道要判斷物體是否運動首先要選取參照物，會根據(jù)參照物科學(xué)地描述物體的運動與靜

止。

3.知道運動與靜止的相對性。

4.了解自然界存在多種多樣的運動形式。

教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】

讓學(xué)生通過生活實例，認(rèn)識機械運動及其相對性。

【教學(xué)難點】

運動的相對性。

課前準(zhǔn)備

多媒體課件。

教學(xué)過程

一、新課引入

多媒體展示：如激烈的足球比賽，優(yōu)美的冰上芭蕾；火箭拔地而起，瀑布飛流直下；遼闊的

草原上萬馬奔騰，蔚藍(lán)的天空中飛機編隊拖著彩色煙霧在做特技飛行；子彈擊碎雞蛋的慢鏡

頭特寫，花朵盛開的快鏡頭播放……畫面戛然而止，學(xué)生意猶未盡。這時，可聲情并茂地誦

出如下文字：“星移斗轉(zhuǎn)，滄海桑田，草長鶯飛，萬馬奔騰。公路上車輛如梭，川流不息；

長空里機群呼嘯，風(fēng)馳電掣。運動使我們的世界變化多姿。宇宙中的一切都在運動嗎？物理

學(xué)中怎樣描述運動？”從而引出課題。

二、新課教學(xué)

探究點一：什么是運動和靜止

活動1：讓學(xué)生帶著以下兩個問題觀察下圖：

甲乙

(1)對比甲、乙兩圖，判斷：哪個小孩運動了，哪個沒動？

(2)你判斷的根據(jù)是什么？

第一個問題，學(xué)生容易回答；重點應(yīng)放在第二個問題上，教師不做任何提示，要留足時間，

讓學(xué)生思考、討論、感悟，體會“比較”的方法。

學(xué)生充分思考、討論回答。

教師點明參照物的概念：要判斷一個物體是否運動，先要選一個物體作參照，這個物體叫參

照物。

活動2：學(xué)生交流、討論，總結(jié)判斷物體運動和靜止的方法。

教師引導(dǎo)：先選參照物，再作比較，若物體相對于參照物位置改變了，就說這個物體是運動

的；否則，就說這個物體是靜止的。

教師提問：除了以上例子外，還有哪些物體是運動的？你是以什么為參照物作出判斷的？

學(xué)生列舉大量生活實例。

啟發(fā)學(xué)生思考：這些實例有什么共同特征？

教師總結(jié)得出機械運動的定義：物理學(xué)中，把一個物體相對另一個物體位置的改變叫作機械

運動。

探究點二：運動和靜止是相對的

多媒體展示：“游云西行，而謂月之東馳”一一晉朝葛洪《抱樸子》

“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動，是船行”一一唐無名氏《浪淘沙》

“水急客舟疾，山花拂面香”——唐李白《秋浦歌》

活動1：學(xué)生齊聲朗誦，并對之做出分析和解釋。

教師引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類佳句與運動的相對性相關(guān)，再結(jié)合運動的概念，引導(dǎo)學(xué)生歸納

出“運動的相對性”的含義。

教師歸納總結(jié)：同一物體，相對不同的參照物，判斷結(jié)果可以不同，機械運動的這種性質(zhì)叫

運動的相對性。

活動2：讓學(xué)生做下面的實驗：將課本放在課桌上，把鋼筆或圓珠筆固定在課本上，推動課

本沿桌面緩緩移動。請學(xué)生思考回答：以課本為參照物，筆是運動的還是靜止的？以課桌為

參照物，筆是運動的還是靜止的？

活動3：請學(xué)生舉例說明相對運動和靜止，并指明參照物。

活動4：介紹“運動的相對性”在電影特技鏡頭中的應(yīng)用：例如要拍攝孫悟空騰云駕霧的情

景，一般先拍出孫悟空在布景云朵上表演的鏡頭，再拍出天空中真實的白云、地面上的山河

湖泊，然后將兩組畫面放到“特技機”中疊合，疊合時迅速移動作為背景的白云、山河，由

于人們習(xí)慣以地面為參照物，所以觀眾感覺到孫悟空在駕云飛行。為方便說明，教師最好制

作一個Flash課件，或制作抽拉式投影片，并按下列順序演示：（1）作為背景的藍(lán)天、白云、

大地不動，使孫悟空運動；（2）孫悟空不動，藍(lán)天、白云、大地的背景運動。學(xué)生感覺兩次

好像都是孫悟空在運動，從而體會到運動的相對性所造成的神奇的視覺效果。

探究點三：自然界中運動的多樣性

活動：請學(xué)生舉例說明所知道的運動。

教師引導(dǎo)：通過天體運動、地質(zhì)運動、微觀粒子運動、電磁運動、生命運動等引導(dǎo)學(xué)生自己

發(fā)現(xiàn)更多形式的運動。

多媒體展示：

教師總結(jié):運動是自然界中的普遍現(xiàn)象,運動的形式多種多樣，而機械運動只是其中最簡單、

最基本的運動。

板書設(shè)計

7.1怎樣描述運動

1.機械運動

2.運動和靜止是相對的

3.自然界中運動的多樣性

教學(xué)反思

本節(jié)課我由淺入深，先讓學(xué)生認(rèn)識什么是機械運動，再進(jìn)一步探討運動的相對性和多樣性,

即機械運動f怎樣判斷物體是否運動f運動的相對性一自然界中運動的多樣性。每一個知識

點的展開，大都是從生活現(xiàn)象入手，通過對具體事例的分析歸納，得出結(jié)論；然后引導(dǎo)學(xué)生

運用有關(guān)知識分析實際問題。本節(jié)課最后我對運動的知識進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生在更廣闊的背

景下認(rèn)識運動：宇宙中的一切物質(zhì)都是運動的，自然界存在多種多樣的運動形式。

7.2怎樣比較運動的快慢

教學(xué)目標(biāo)

【知識與能力】

1.?知道速度的定義、公式和單位。能用速度公式進(jìn)行簡單的計算。

2.知道什么是勻速直線運動，什么是變速直線運動。

【過程與方法】

通過閱讀、觀察和討論，感知比較物體運動快慢可以有不同的方法，知道物理學(xué)中比較運動

快慢的方法。通過例題的學(xué)習(xí)掌握應(yīng)用速度公式進(jìn)行有關(guān)計算的方法。

【情感態(tài)度價值觀】

通過學(xué)習(xí)，經(jīng)歷思考與討論，將物理知識與實際生活緊密相連，激發(fā)興趣，學(xué)以致用。

教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】

（1）速度的概念（2）速度的計算（3）比較運動快慢的方法。

【教學(xué)難點】

能用速度描述物體的運動及速度的計算。

課前準(zhǔn)備

多媒體課件。

教學(xué)過程

一、新課引入

多媒體展示：運動會上的百米賽跑

設(shè)疑：如何判斷運動員的快慢？

學(xué)生猜想，教師點評：猜想是否合理、科學(xué)？應(yīng)該用什么來探究驗證？

二、新課教學(xué)

探究點一：比較物體運動快慢的兩種方法

多媒體展示：游泳池中，比賽正在緊張地進(jìn)行著。在比賽過程中，觀眾是怎么判斷誰游得快?

裁判員是怎樣判斷輸贏的？

學(xué)生交流、討論，得出結(jié)論：觀眾看誰在前面，裁判員看用的時間。

教師講解：(1)用“相同時間比路程”的方法：它是比較物體在相等的時間內(nèi)通過路程的長

短。例如：在Imin內(nèi)，騎自行車可通過200m,汽車可通過1000m,在相等的時間內(nèi)，汽車

通過的路程長，它的運動比自行車快。

(2)用“相同路程比時間”的方法：它是比較物體通過相等的路程所用時間的多少。例如：

百米賽跑時，11.25s的成績比11.45s的成績快。

學(xué)生看圖分析：教材圖7—13(a)、(b)兩圖分別表示比較運動員游泳快慢的兩種方法，圖(a)

表明，在相同的時間內(nèi)，中間運動員通過的路程最長，所以中間的運動員運動得最快；而圖

(b)表明三個運動員在通過相同的路程內(nèi)，中間運動員所用的時間最短，所以中間的運動員

運動得最快。

教師歸納總結(jié)：比較物體運動快慢有兩種方法：相同的時間比路程，路程多的運動快；取相

同的路程比較時間，所用時間少的運動快。

教師提問：如果兩個物體各自通過的路程和所用的時間都不相同，怎樣比較它們運動的快慢

呢？如教材圖7—14所示。

教師講解：在物理學(xué)中，采用''相同時間比較路程的長短”的方法。只要將路程和時間相除，

算出各自在單位時間內(nèi)通過的路程，就可以比較它們運動的快慢了。

探究點二：速度及其計算公式

教師講解：物理學(xué)中，把物體在單位時間內(nèi)通過的路程叫作速度。

學(xué)生練習(xí)：寫出速度的數(shù)學(xué)表達(dá)式。若用字母/表示速度，t表示時間，s表示路程，寫出

速度的字母表達(dá)式。

教師講解：(1)三個物理量必須對應(yīng)于同一個物體。s是在時間力內(nèi)所通過的路程，t是通過

路程S所用的時間。

(2)計算公式：

(3)運算中單位要統(tǒng)一，且單位參與計算過程。

(4)速度的單位是由長度單位和時間單位組合而成的。在國際單位制中速度單位是m/s,讀

作“米每秒”,例如汽車1s通過10m記作“10m/s”，在交通運輸中常用km/h。

學(xué)生練習(xí)：15m/s=km/h；lkm/h=m/s

例題講解：一輛汽車經(jīng)高速公路從合肥開往南京，汽車上的速度表指針始終指在100km/h

的位置。合肥到南京為160km,需要多少時間？

已知：汽車的速度r=100km/h,兩地之間的距離5=160km

求：汽車從合肥到南京需要的時間

C

解：由0G可得

s160km-…….

t-=1八.[T--1.6h-96min

vlOOkm/h

答：汽車從合肥到南京需要96min

學(xué)生練習(xí)：課堂例題

探究點三：勻速直線運動和變速直線運動

學(xué)生看圖：看教材圖7—16、7-17,感知直線運動和曲線運動

教師講解：物體在一條直線上運動，如果速度保持不變，這種運動叫作勻速直線運動。這是

一種最簡單的機械運動。運動速度是變化的，這種運動叫變速直線運動。例如，火車在出站

時速度逐漸增大，進(jìn)站時速度逐漸減小。

活動1：讓學(xué)生觀察教材圖7—18(a)、(b),比較汽車速度的變化，兩車的運動有什么特點？

教師講解：物理學(xué)中把速度不變的直線運動叫作勻速直線運動。物體做勻速直線運動時，在

任何相等的時間內(nèi)，通過的路程是相等的。如自動扶梯的上下。物體做直線運動時，若其速

度的大小是變化的，即在相等的時間內(nèi)，物體通過的路程不相等，就叫變速直線運動。如教

材圖7—20小球豎直下落的頻閃照片。

活動2：讓學(xué)生交流、討論并列舉見過的勻速直線運動和變速直線運動的例子。

板書設(shè)計

7.2怎樣比較運動的快慢

1.比較運動快慢的方法

2,速度及其計算公式

(1)定義

(2)計算公式

(3)單位

3.勻速直線運動和變速直線運動

教學(xué)反思

速度是生活中經(jīng)常用到的物理量，了解一些運動物體大致的速度值，學(xué)會速度的計算和單位

換算,具有重要的實際意義。勻速直線運動和變速直線運動，是上一節(jié)機械運動知識的延伸，

后面兩節(jié)描述物體“不受力時怎樣運動”和“物體受力時怎樣運動”，也要用到這些知識。

引導(dǎo)學(xué)生歸納出比較運動快慢的兩種方法，為建立速度的概念提供方法上的準(zhǔn)備。然后利用

教材圖提出問題：如果物體通過的路程和所用的時間都不相等，怎樣比較它們運動的快慢？

啟發(fā)學(xué)生討論、深思。此問題解決了，自然就得到了速度的定義方法。于是接下來一氣呵成，

順次介紹速度的定義、公式、單位和計算。最后講解了機械運動的分類，運用速度的知識,

研究什么是勻速直線運動和變速直線運動。

7.3探究物體不受力時怎樣運動

教學(xué)目標(biāo)

【知識與能力】

1.使學(xué)生了解牛頓第一定律。

2.理解慣性是物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)：知道一切物體在任何情況下都

具有慣性；知道日常生活中的慣性現(xiàn)象。

3.能分析慣性現(xiàn)象在生活中的利用和危害。

【過程與方法】

在解釋慣性現(xiàn)象的過程中進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

【情感態(tài)度價值觀】

通過探究與交流,使學(xué)生有將自己的見解公開并與他人討論的愿望，認(rèn)識交流合作的重要性,

有主動與他人合作的精神。

教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】

牛頓第一定律；認(rèn)識一切物體在任何情況下都有慣性。

【教學(xué)難點】

牛頓第一運動定律的表述；正確認(rèn)識慣性現(xiàn)象。

課前準(zhǔn)備

毛巾，棉布，木板，小車，刻度尺，斜面，多媒體課件等。

教學(xué)過程

一、牛頓第一定律

(-)引入新課

引導(dǎo)學(xué)生回憶前面講過的知識：力可以使靜止的物體運動，可以改變物體的速度，力是改變

物體運動狀態(tài)的原因。可見力和運動有著密切的關(guān)系，我們今天就來研究有關(guān)力的運動的一

系列問題。

(-)新課教學(xué)

師：請同學(xué)們觀察這個小車處于什么狀態(tài)？(將小車放在水平桌面上不動)

生：處于靜止?fàn)顟B(tài)。

師：小車如果在水平方向上不受任何外力的作用，小車會不會運動？為什么？

小車不會運動，將永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)。因為力可以使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變，但小車在水平

方向沒有受到力的作用。

1.提出問題：物體的運動一定需要力來維持嗎？

2.猜想與假設(shè)：

學(xué)生活動：學(xué)生對問題做出猜想，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價.

3.制定計劃與設(shè)計實驗：

教師講解：我們現(xiàn)在還是回到這輛小車，我給它一個推力，它就能運動，那么它為什么運動

一段距離以后又會停下來呢？小車在運動過程中受到了摩擦力的作用，阻礙了小車的前進(jìn),

水平方向上沒有其他力的作用，這樣我們想辦法讓摩擦力更小，觀察小車的運動情況。

學(xué)生討論：怎樣改變小車所受的摩擦力？

教師點撥：我們通過用表面光滑程度不同的材料來改變小車所受的摩擦力.

教師展示：出示三種材料?：毛巾、棉布、木板。讓學(xué)生感覺它們表面的光滑程度。

木板

學(xué)生討論：小車滑行的距離會不會受到其他因素的影響呢？

教師講解：摩擦力和初始速度都對小車滑行距離有影響，這里就有兩個變量，我們講過當(dāng)探

究多個變量對實驗結(jié)果的影響時，我們可以采用控制變量法。控制摩擦力不變的情況下，改

變速度，觀察小車在水平軌道上運動的情況，這探究的是速度對物體運動情況的影響，這不

是我們今天探究的問題。我們今天探究力是不是維持物體運動的原因，那么我們就應(yīng)該在保

持速度不變的情況下改變摩擦力的大小，觀察小車在水平軌道上的運動情況。

學(xué)生討論：如何讓物體在水平軌道上運動時的初始速度保持一樣呢？

教師點撥：推力或從高處滑下，讓小車獲得速度，但推力不好控制。

教師歸納總結(jié)：我們可以將小車放在斜面的同一高度，讓其自由下滑，注意不能給小車力，

保證小車在水平軌道上開始運動時具有相同的速度。

4.進(jìn)行實驗與收集證據(jù)：

實驗：讓小車分別從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運動的

情況。（分別鋪上毛巾、棉布、木板）

填寫表格

小車受到摩擦力的大小（選填“大”“較小車運動的距離（選填“短”“較長”或

接觸面

小”或“最小”）“最長”）

毛巾

棉布

木板

5.分析與論證：

水平面越光滑，小車受到的摩擦力越小，小車的速度減小得越慢，小車運動距離就越長。

學(xué)生討論：假如水平方向上的摩擦力突然消失了，那么運動的小車將會怎樣？

教師歸納總結(jié)：假如水平面對小車完全沒有摩擦，小車將永遠(yuǎn)運動下去.實際上，接觸面絕

對光滑，完全沒有摩擦是做不到的。這里，用設(shè)想完全沒有摩擦的理想化的方法進(jìn)行推理,

通常叫“理想實驗”，它是科學(xué)推理的一種重要方法.

教師講解：如果接觸面光滑時，摩擦力為零，速度也就不再減小，小車將永遠(yuǎn)運動下去。小

車不受力也能夠永遠(yuǎn)運動下去，說明力不是維持物體運動的原因，只是改變物體運動狀態(tài)的

原因。

17世紀(jì)意大利物理學(xué)家伽利略就是根據(jù)類似的實驗推理認(rèn)為：“物體的運動并不需要力來維

持。運動的物體會停下來，是因為它受到了摩擦阻力的緣故

英國科學(xué)家牛頓總結(jié)了前人的研究成果，進(jìn)一步得出了力和運動的第一條定律，也就是牛頓

第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

“一切”，表示這個定律具有普遍性，沒有例外。“不受外力”是本定律成立的條件，定律要

成立的前提條件是不受外力或者是合外力為零。“總保持”是指物體不受外力時只有保持勻

速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。

二、慣性

課本活動1教師演示實驗

（-）提出問題

筆帽處于什么樣的運動狀態(tài)？擊打塑料片后筆帽的運動狀態(tài)有什么變化？教師組織學(xué)生

活動：

教師請優(yōu)勝者講一講取勝的關(guān)鍵；1.抽紙條比賽：(誰能將紙條最快抽出，紙條又不倒則

為勝)

將學(xué)生事先準(zhǔn)備好的一個食指寬和長的小紙條,將紙條用鋼筆帽壓住，用食指迅速擊打紙條,

此時學(xué)生互相比賽，找竅門，熱情很高，課堂氣氛很活躍。

學(xué)生回答：靜止；仍然保持靜止?fàn)顟B(tài)。

(-)新課教學(xué)

慣性

演示實驗1:迅速擊打硬幣下的硬紙片，上面的硬幣會怎樣？

演示實驗2：用尺子迅速打出較下面的象棋子，上面的象棋子會怎樣？

教師提問：根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考：

(1)彈飛紙片的時候，硬幣為什么沒有飛出，而是落進(jìn)杯子？

(2)為什么打出較下面的象棋子，上面的象棋子能夠保持原來的狀態(tài)？

以四人為小組，針對老師提出的問題，結(jié)合自己所觀察到的實驗現(xiàn)象，積極展開討論。

學(xué)生回答后，教師總結(jié)分析實驗現(xiàn)象：

實驗1現(xiàn)象分析：因為硬幣原來是靜止在硬紙片上的，當(dāng)紙片飛出去時，硬幣由于慣性依然

保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，所以硬幣最后沒有隨硬紙片飛出去，而是掉進(jìn)玻璃杯里。

實驗2現(xiàn)象分析：用尺子迅速打出較下面的象棋子，上面的象棋子由于慣性要保持原來的靜

止?fàn)顟B(tài)，所以就會落在正下方。

教師總結(jié)：物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。

從研究對象f原來的運動狀態(tài)f運動狀態(tài)變化情況.

教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出：慣性的概念：靜止的物體保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)；運動的物體保持原

來的運動狀態(tài)；

師生共同分析得出慣性的概念：我們把物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性；

觀看錄像片：乘客坐在行駛的汽車上，汽車轉(zhuǎn)彎時，乘客傾斜，汽車急剎車，乘客向前摔倒；

請學(xué)生分析、解釋看到的現(xiàn)象.(從研究對象一原來的運動狀態(tài)一受力情況f運動狀態(tài)變化

情況來分析.)

教師隨時訂正不準(zhǔn)確之處。

教師結(jié)合報紙上看到的因為公共汽車上的摔傷造成的糾紛，講慣性的無處不在，汽車安全帶

的重要作用；請學(xué)生列舉大量的慣性現(xiàn)象的實例.其中有應(yīng)用和危害.找典型的例子與學(xué)生

共同解釋。

如：奔跑的人不易停下來；公共汽車在進(jìn)站前10幾米處就關(guān)閉油門；用力甩手可將手上的

水甩掉；翻滾過山車向最高點的運動靠什么；宇航員走出飛船后，仍然能與飛船并肩前進(jìn),

不會落在飛船的后面。

請學(xué)生討論課本中的山西農(nóng)民朱朝輝的飛躍黃河成功的原因。并請一個同學(xué)說一說自己的見

解。

學(xué)生思考：人站在勻速行駛的汽車?yán)镓Q直向上跳起，會落在起跳點的什么位置？原因是什

么？

板書設(shè)計

7.3探究物體不受力時怎樣運動

一、牛頓第一定律

1.阻力對運動物體的影響：平面越光滑，物體受到阻力越小，速度減小得越慢，運動的距

離越遠(yuǎn)。

2.牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止

狀態(tài)。

二、慣性

1.物體具有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或者靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫慣性

2.任何物體在任何情況下都具有慣性

3.慣性是物體固有的屬性，是一種性質(zhì)；而慣性定律則是一種運動規(guī)律

4.分析慣性現(xiàn)象的一般解題思路：

(1)交代研究對象原狀態(tài)

(2)物理過程(突然發(fā)生的情況)

(3)研究對象由于慣性要保持原來的狀態(tài)而產(chǎn)生的結(jié)果

教學(xué)反思

學(xué)生對牛頓第一運動定律的文字表述比較陌生，因此在學(xué)習(xí)牛頓第一運動定律時對定律中相

關(guān)詞句分辯開進(jìn)行解釋。學(xué)生對慣性有些感性認(rèn)識，但由于知識的局限性，會產(chǎn)生物體只有

在運動狀態(tài)發(fā)生變化時才有慣性的錯誤認(rèn)識，解決這個問題從兩個方面入手，首先從概念上

理解，認(rèn)識慣性是物體本身所具有的，保持靜止?fàn)顟B(tài)或者勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，第二就

是通過大量的實驗和實例來說明。

7.4探究物體受力時怎樣運動

教學(xué)目標(biāo)

【知識與能力】

i.知道二力平衡的條件。知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。

2.了解物體在非平衡力作用下運動狀態(tài)是變化的。

【過程與方法】

3.通過實驗探究，學(xué)生自己得出二力平衡的條件。

4.通過實驗、觀察、討論等學(xué)習(xí)活動，感性認(rèn)識物體受非平衡力作用時運動狀的改變。

【情感態(tài)度價值觀】

在逐步深入探究運動和力的關(guān)系的過程,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】

二力平衡條件。

【教學(xué)難點】

二力平衡中的“二力同線”問題；二力平衡的條件。

課前準(zhǔn)備

小球，演示用彈簧秤，鐵架臺，滑輪組，細(xì)繩，小車，鉤碼，一塊輕質(zhì)塑料?片一（片上有幾個

洞），一把剪刀，多媒體課件等。

教學(xué)過程

一、新課引入

教師提問：慣性定律的內(nèi)容是什么？能不能反過來說，凡是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀

態(tài)的物體都沒有受到外力呢？

多媒體展示：在平