讓古街古燈文化進校園的思考與實踐張衛(wèi)星

讓地方文化走進校園，走進課堂，走進每一個師生的心中，這是社會發(fā)展的需要，也是學校內涵提升的需要。那么，如何讓地方文化走進校園呢？為此，我們進行了長達四年的探索。現將我們的思考與實踐展示如下。

一、緣起

1．皤灘有豐富的文化內涵

我們學校所在地——皤灘古鎮(zhèn)，被專家、學者譽為“中國古街文化的博物館”。古鎮(zhèn)上有師生熟悉的龍形古街、“桐江書院”、代代出英才的“何氏私塾”，還有清代較有影響的八大書院之一——麗正書院，也就是皤灘鄉(xiāng)中心小學的前身。皤灘古鎮(zhèn)還有一絕，那就是國家非物質文化遺產“針刺無骨花燈”。這種花燈造型別致，工藝獨特，更奇妙的是燈身沒有骨架，全用繡花針刺成各種花紋圖案的紙片粘貼而成，素有“中華第一燈”之美稱（如圖一）。這些都承載了豐富的地方文化積淀，理應成為學校優(yōu)秀的教育資源。另外，作為皤灘的學生，也應該受到這些傳統文化的熏陶。

2．地方文化傳承是社會發(fā)展的需要

為使中小學校更好地傳承和保護地方文化，形成具有鮮明特色的校園文化，培養(yǎng)學生的愛鄉(xiāng)情感和愛國情懷。臺州市教育局、文化廣電新聞局和體育局等部門聯合開展地方文化進校園活動，力爭通過3年時間，做到學校“人人有項目、班班有活動、校校有特色”。文件規(guī)定地方文化進校園活動的主要內容是“一拓四進”：“一拓”即學生地方文化素養(yǎng)的拓展，“四進”即地方文化進課程、非物質文化遺產進課堂、地方特色藝術體育項目進校園和特色文體項目進班級。這就對我們學校提出了一個重要課題：如何充分開發(fā)學校特有的地方文化資源，構建學校獨特的文化體系，形成和諧的校園文化，使學校教育為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎。

正是基于以上兩點思考，我們旗幟鮮明地開展了地方文化（針刺無骨花燈）進校園活動，力求實現“古街照亮歷史，花燈照亮人生”的“頂層目標”。

二、策略

1．挖掘古街古燈文化，創(chuàng)建特色環(huán)境

(1)繪制古街文化墻。如何將千年古鎮(zhèn)的文化精華濃縮到學校里，和學生朝夕相處呢？為此，我們將“龍形古街”、桐江書院和針刺無骨花燈等，以圖文并茂的方式繪于學校圍墻上（如圖二、圖三、圖四），形成一道別具一格的古街古燈文化墻。當學生經過這段圍墻邊上的小道時，時常駐足觀看，感受千年古鎮(zhèn)文化。

(2)布置花燈文化長廊。如何讓學生感受花燈文化的昨天、今天和明天呢？為此，我們將花燈的相關內容，制作成一幅幅精美的圖畫，懸掛在教學樓的墻體上，形成引人注目的花燈文化長廊（如圖五），讓每一個學生感受到花燈文化的發(fā)展歷程，時時刻刻感受到“針刺無骨花燈”的無窮魅力。

(3)布置花燈制作室。只有親身實踐，才能體會花燈文化的精髓。為使非遺文化“針刺無骨花燈”真正走進校園，我們還在學校內專門抽出兩間教室作為花燈制作室。為此，我們把制作室布置得古樸、典雅，為開展花燈制作學習、比賽和展示等活動提供場所。同時將師生的優(yōu)秀作品在教室中展示，讓參與者時時感受到那一份由衷的自豪。如圖（圖六）中的花燈都是我校師生精心制作的。

2．利用古街古燈文化，開展特色活動

(1)豐富學生的課堂。如何讓古街燈文化成為教學資源呢？為此，我們將古街及花燈文化資源運用到課堂教學中，指導學生閱讀、寫作、口語交際等，作為現有教材的補充，既拓展了學生的知識面，又豐富了學習素材，同時又可以讓學生感受到古街古燈文化的深厚內涵。

(2)開展讀書活動。我們學校的前身是麗正書院，屬仙居八大書院之一，距今145年，但由于歷史變遷，現在已找不到任何書院的遺跡。但離學校2公里遠的桐江書院卻保存非常完好，桐江書院是歷史上很有名的書院，明代理學家朱熹曾多次在這里講學，歷史文化氣息非常濃厚。如何讓這種文化與學生的讀書活動有效融合呢？為此，我們開展了“游書院，讀經典”活動，帶領學生參觀書院（如圖七），領略書院獨特的文化精神內涵，并舉辦講故事比賽、征文比賽，激勵學生勤奮學習。

(3)開展“主題活動月”活動。如何讓古街古燈文化融入學生的日常活動呢？為此，我們把每年的五月和十月作為“古街專題活動月”。在這兩個月中，我們以讓學生了解古街文化為目的，開展豐富多彩的古街文化學習活動。如尋找古建筑中的力學、體驗古街中的經濟學、研究古井中的水文學等。通過這些探尋活動，學生對家鄉(xiāng)的歷史文化價值有了新的認識。

(4)開展綜合實踐活動。古街古燈文化需要傳承，需要走進學生的綜合實踐活動。為此，我們每年開展“魅力古街知識競賽”、“文明古街小衛(wèi)士”評選、“古街十佳小導游”等活動。特別是去年“五一”期間，我們還帶領花燈社團的學生到古街上舉行花燈義賣活動，結果學生親手制作的花燈非常暢銷，一個上午就全部賣完，完全出乎我們的意料。最后，我們將活動所得的兩千多塊錢全部捐給四川雅安地震災區(qū)。通過這一活動的開展，既讓學生感受到地方文化具備的經濟價值，又讓學生體驗到慈善所帶來的歡樂。

3．立足古街古燈文化，打造特色校園

(1)了解花燈歷史，掌握花燈制作技能。開設花燈課，了解花燈知識。只有讓花燈走進課堂，才能讓學生更好地了解花燈、認識花燈。為此，我們結合美術課堂教學，在三、四、五、六年級中推行花燈課，讓學生學習制作花燈，學會一些最基本的花燈制作技藝，為花燈藝術的大面積傳承盡了心，出了力。

組建花燈社團，學習花燈制作技能。花燈課堂是普及性的，相對來說比較簡單。如何讓有興趣、有悟性的學生制作一些技術含量更高的花燈呢？為此，我們組建了學生花燈社團與教師花燈研修班，安排每周五下午兩節(jié)課開展學生花燈社團活動，每周三下午開展教師花燈技能學習。為了讓學生掌握專業(yè)的花燈制作技能，我們還聘請花燈大師李相滿為我們的指導老師，為師生講解花燈的歷史和制作方法（如圖八）。通過三年的堅持，學生的花燈制作技能得到質的飛躍。如在2024年的浙江省中小學生美術作品評比中，我校“針刺無骨花燈”獲立體造型組一等獎（如圖九）；2024年在臺州市中小學生美術作品評比中，我校“針刺無骨花燈”又榮獲一等獎。

舉辦花燈藝術節(jié)，展示花燈教學成果。只有充分調動學生制作花燈的興趣，才能真正傳承花燈藝術。為此，學校在每年的五月開展“花燈藝術周”。在這一周中，學校組織全校師生開展“花燈圖案設計大賽”“花燈針刺大賽”等活動，并將優(yōu)秀的師生花燈作品進行集中展示（如圖十）。

(2)開展小導游社團活動。隨著學校知名度的提升，一些專家、學者、領導、媒體紛至沓來。為此，我們根據學校具有一位國家級導游的實際情況，果斷開辦小導游社團，宣傳家鄉(xiāng)的傳統文化。我們先編寫相關的導游詞，然后開展模擬導游訓練，并邀請旅行社導游為小導游作現場指導，最后，讓小導游帶領專家、學者、領導上古街實地旅游（如圖十一）。結果，這些小導游的精彩表現得到大家的一致認可，并得到臺州市葉海燕副市長的高度表揚和親筆題詞（如圖十二）。

(3)編訂校本教材。只有將地方文化變成課程，走進課堂，才能讓地方文化進校園活動落在實處。為此，我們進行了不懈的探索。2024年前，我們也自編了三本教材，但著眼點是讓學生學會制作花燈，只是作為一種技能進行傳授。但后來我們意識到學校應該傳承的是文化，而并非純粹的手工制作。為此，我們對教材進行了大刀闊斧的改進，以“針刺無骨花燈”為主線，將花燈文化和花燈制作有機融合，使學生在學習制作技能的同時，感受濃濃的鄉(xiāng)村文化。

我們編訂的這套校本教材《古街·古燈》共三冊，每冊6個單元，主要面向三年級、四年級、五年級的學生。為提升這套教材的含金量，我們先后召開20多次修訂會，每一次教材質量都得到一次提升，現在教材樣書已出，即將付印。這套教材有著自己鮮明的編寫特色。編排上，教材以“針刺無骨花燈”為主線，從文化和制作兩個視角來編寫，讓學生在感悟文化的同時，學會制作花燈的基本技能，使古老的花燈藝術得以系統傳承。手法上，以古街古燈為素材，既有實景描述，又有傳統敘述，更有對過去的回顧、現實的刻畫與未來的展望。體例上，每個單元既相對獨立，又融為一體，每個單元編有閱讀臺、活動角、制作坊等欄目，既豐富了教材內容，又凸顯了實用性和創(chuàng)新性。

這套教材雖然還沒有正式付印，但課程本身已被評為“浙江省第二屆義務教育精品課程”。由于學校的花燈文化聲名鵲起，先后有省教科院、杭州市教科所