第二章心理發展與教育要求1.掌握心理發展的概念2.了解心理發展的個別差異3.掌握皮亞杰、埃里克森的認知發展階段理論4.掌握心理發展的一般規律5.理解教育與心理發展的相互關系本章內容提要

三、心理發展的一般趨勢人心理發展連續性和階段性心理發展的方向性和順序性心理發展具有不平衡性四、教育與心理發展的相互關系早期教育與心理發展準備狀態與心理發展教育如何促進心理的發展一、心理發展概述心理發展的概念心理發展的動力心理發展的個別差異二、幾種主要的發展理論

皮亞杰的認知發展階段理論埃里克森的心理發展階段理論

維果斯基的發展理論艾利康寧的兒童主導活動發展階段論一、心理發展概述

（一）心理發展的概念

1.從教育心理學角度看心理發展主要是個體從出生到成年期間所發生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現實的反映活動不斷擴大，逐步提高和完善的過程。2.從發展心理學角度看心理發展的研究包含著更廣泛的內容，除了成長期間的心理發展以外，還要研究個體走向衰老和死亡時期的心理變化。（二）心理發展的動力1.先天遺傳為心理發展提供了可能性遺傳決定論，代表人物高爾頓、霍爾，高爾頓通過名人傳記和家譜調查的方法認為一個人的能力是遺傳的。霍爾認為一兩遺傳勝過一噸教育。2.后天環境因素對心理發展的實現起決定作用；環境決定論，主要代表人物華生：“給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我控制的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證能把其中任何一個人訓練成我選定的任何一種專家：醫生、律師、藝術家、富商，甚至乞丐和盜賊”3.教育則是在影響兒童心理發展的客觀環境中起主導作用的因素。

結論：第一，心理發展的動力是已有的心理狀態與外界環境和教育之間的矛盾，這個矛盾的不斷產生和解決推動了個體的心理發展；第二，在這一矛盾中，環境和教育起著決定性的作用；第三，外因通過內因起作用，環境和教育的影響必須成為個體自身發展的需要時才能促進個體心理的發展；第四，這個矛盾在個體生存的整個時期內是一直存在的，特別是在兒童時期更為活躍；成年以后，由于心理發展已趨于成熟，其作用雖然存在，但已相對減弱。（三）心理發展的個別差異

不同兒童的心理發展的速度，各種心理機能的優勢表現．情緒的穩定性．個性特征及其傾向性等都存在著相當大的個別差異。例1：在智力發展上，據日本鈴木太郎的研究，在七歲兒童中，心理年齡(mentalage)恰好達到七歲標準的約占36．75％；達到九歲標準的占7.08％，而僅及五歲標準的有4．5l％。這就是說同是七周歲的兒童，其心理年齡的發展相差正負各兩年。

例2：斯特雷耶曾對一對一歲半的雙生女嬰進行識別能力和言語發展的研究：一個女孩僅用二十二天，便能分辨和說出鴨、貓、兔的名稱；而另一個女孩經過三十五天的訓練，仍然分辨不清這三種動物。其他學者在對雙生子女的追蹤研究中，也曾發現他們在智力、意志和性格以及社會行為方面有明顯的差異。心理發展的共性和個別差異，都是對兒童進行教育的心理依據。二、幾種主要的發展理論JeanPiaget

1896—1980

Iamaconstructivist.Ithinkthatknowledgeisamatterofconstant,newconstruction,byitsinter－actionwithreality,andthatitisnotpre-formed.Thereisacontinuouscreativity.瑞士兒童心理學家，因研究兒童智力和認識發展而聞名。提出了發生認識論。他通過兒童心理學把生物學與認識論、邏輯學溝通結合起來，從而將傳統的認識論改造成為一門實證的實驗科學。曾任瑞士心理學會主席、法語國家心理聯合會主席和第十四屆國際心理科學聯盟主席。1966年當選為國家科學院院土，1969年獲美國心理學會頒發的杰出科學貢獻獎。（一）皮亞杰的認知發展理論

1.對認知發展的總看法（1）智慧的本質就是適應：適應的形成在生物學上是同化和順應的平衡，在心理學上就是主體與客體相互作用的平衡狀態。同化和順應是同一基本適應過程不可分割的兩個方面同化就是把環境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強或豐富主體的動作；順應是主體的圖式，不能同化客體，因而需要改變主動作以適應客觀變化。（2）智慧運算是以整體建構方式實現的（3）兒童的智慧不是單純的來自客體，也不是單純的來自主體，而是來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結果。（4）智慧發展階段可解釋為整個心理發展的階段，因為心理機能的發展決定于智慧。2.智慧發展的階段感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段（1）感知運動階段兒童依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，開始認識客體永久性（Objectpermanent），末期出現智慧結構。開始區分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關系，獲得初步的時空觀念。它又可分為六個分階段：新生兒期(0一1個月)，兒童以先天的無條件反射來適應環境，這時，他們還不能分辨自我和非我；1-4個月，形成了最初的習得性適應動作；4—8個月，出現了有目的的動作；8—12個月，動作的目的和手段逐漸分化；12—18個月，兒童能在重復的活動中發現有效的手段來達到自己的目的；18個月一2歲，兒童開始用言語作為信號來描述外部世界。

（2）前運算階段主要特點：出現了符號、表象和直覺思維。兩個小階段：前概念或象征思維階段（2－4歲）直覺思維階段（4－7歲）象征性游戲（假裝游戲）出現延遲模仿、語言符號靈活運用主要智慧特點A.自我中心（egocentrism）：指兒童從自己的角度出發看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點。例：三山實驗實驗者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。CDBAB.不可逆性：思維只能朝一個方向進行，不能夠在頭腦中使物體恢復原狀。C.直覺性：以知覺到的形象作為思維的依據。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時變化的若干維度。往往只注重結果、狀態，而不關注變化的過程。D.泛靈論(Animism)：兒童認為運動的、但本身無生命的物體是具有生命的，有動機和意愿。原因：自我投射；不能很好地區分心理的、物理的現象E.現象學因果性（PhenomenalisticCausality）：指若兩件事情連續發生，兒童會認為第一件事情是引起第二件事情的原因。F.自我中心言語：受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀點出發來說話。分為三個階段（或三種表現形式）：

重復：感受說話的愉悅。獨白：幫助自己進行思維，伴隨或強化兒童的思維、動作。

集體獨白：一個孩子的說話似乎刺激了另一個孩子的言語，但事實上他們都是各說各的，互不相干。(3)具體運算階段運算：觀念上的一系列操作,包括守恒性、可逆性、系統性獲得了守恒性群集結構的形成守恒：指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內部性質）并未改變。途徑：同一性、補償性、可逆性數目守恒（6~7歲）基本原理：空間距離改變，數目保持不變

向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)AAB

B問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”物質守恒（7~8歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大

向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了

AB

A

B

問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8~9歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大

向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）重量守恒（9~10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）體積守恒（12~13歲）基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變

向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)

兩顆球放入杯中，杯中水的數將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準備放入水中上升到一樣的高度。

AB

A

B

問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？

“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）群集結構實際上是一種分類系統。皮亞杰認為任何運算都不是孤立的，它只是群集運算中的一個部分。序列：根據某種可定量的維度排列客體。關系思維：認識事物的關系而非絕對的特征。類包含：同時思考整體與部分（認識到范疇之間存在層級關系）。（4）形式運算階段兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內容和形式區分開來。兒童能進行歸納推理，根據假設進行演繹推理，可以想象尚未成為現實的種種可能，相信演繹得出的結論，使認識指向未來。思維接近成人，代表著人的思維能力已經達到成熟階段，以后只是增多知識，不會發生思維方式的變化。3.影響發展的因素（1）成熟（機體的成長）是某些行為方式出現的必要條件。（2）習得的物理經驗和數理邏輯經驗。（3）社會性經驗（社會環境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞）會加速和推遲兒童的發展階段，但不能超越和改變發展的順序。他認為：“只有當所教的東西可以引起兒童積極從事再造和創造活動時，才會有效地被兒童所同化”。（4）具有自我調節作用的平衡過程，對上述三種因素起著調節作用，使心理活動朝著一定的方向發展。皮亞杰理論所面臨的挑戰認知發展能否加速學前兒童能否表現出具體運算能力認知發展具有領域一般性(domain-generality)還是領域特殊性(domain-specificity)不足：忽視社會和教育的重要意義；較少涉及生理發育和心理結構的研究。維果斯基(1896-1934)，前蘇聯心理學家，社會文化歷史學派創始人，他的《高級心理機能的發展》一書是該學派的奠基之作。他認為：低級心理機能是種系進化的結果，而高級心理機能則是人類歷史發展的結果，受社會文化制約。

(二)維果斯基的發展理論1.維果斯基(Vygotsky，1896—1934)提出了心理發展的文化歷史觀。他認為心理發展的實質就是在環境與教育的影響下，個體心理在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能的轉化過程。所謂低級心理機能是指作為動物的基本知覺加工和自動化過程，是個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現出來的特征。所謂高級心理機能是指以符號系統為中介的記憶、語言和思維等，是人在與社會交互作用中發展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內化的結果。

2.在教育與發展的關系上，維果斯基提出了“最近發展區”的思想。他認為，兒童的發展有兩種水平，一種是兒童現有的發展水平，另一種是在有指導的情況下借助于他人的幫助可以達到的較高水平，這兩者之間的差距，就是所謂的最近發展區(zoneofproxinlaldeVelopment)。維果斯基認為，教學一方面要適應兒童的現有水平，但更重要的是發揮教學對發展的主導作用，使教學走在兒童的現有發展水平的前面，從而帶動兒童的發展。

根據最近發展區的力量，在教學中首先要了解兒童的現有的發展水平，即兒童能夠獨立完成學習任務的水平，以及經過教師或有能力的同伴的幫助后可能達到的水平，以確定兒童的最近發展區，然后，根據最近發展區組織教學活動。

(三）、埃里克森的心理發展階段理論

艾里克森（1902—1994），美國神經病學家，著名的發展心理學家和精神分析學家。他提出人格的社會心理發展理論，把心理的發展劃分為八個階段，指出每一階段的特殊社會心理任務；并認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發展的前提。

1.強調自我的重要性認為自我是個人本體意識同一性的源泉，是個人適應社會環境的保證。艾里克森尤其注重個人與社會環境的交互作用對人格的影響，認為個體人格是在與環境的不斷相互作用中發展、成長，建立起來的。2.人的發展依存于三個變量：⑴是發展的內部規律，其發展過程與生物過程一樣是不可逆的；⑵是文化背景的影響，它決定發展的速度；⑶是每個人的特異性反應及其對社會任務作出反應時的特殊發展方式。3.艾里克森的人生階段階段年齡心理危機（發展關鍵）發展順利發展障礙嬰兒期0~1.5歲對人信賴←→對人不信賴(trustvs.mistrust)對人信賴，有安全感與人交往，焦慮不安嬰兒后期1.5~3歲活潑自主←→羞愧懷疑(autonomyvs.shameanddoubt)能自我控制，行動有信心自我懷疑，行動畏首畏尾幼兒期3~7歲主動性←→退縮內疚(initiativevs.guilt)有目的方向，能獨立進取畏懼退縮，無自我價值感兒童期7~12歲勤奮進取←→自貶自卑(industryvs.inferiority)具有求學、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充滿失敗感青年期12~18歲自我統合←→角色混亂(identityvs.confusion)自我觀念明確，追求方向肯定生活缺乏目標，時感彷徨迷失成人前期18~25歲友愛親密←→孤獨疏離(intimacyvs.isolation)成功的感情生活，奠定事業基礎孤獨寂寞，無法與人親密相處成人中期26~60歲精力充沛←→頹廢遲滯(generativityvs.stagnation)熱愛家庭，栽培后進自我恣縱，不顧未來成人后期60歲以上完美無憾←→悲觀絕望(integrityvs.despair)隨心所欲，安享天年悔恨舊事，厭倦失望

4.從教育心理學的角度看，埃里克森的社會心理發展漸成說有以下幾點值得重視：(1)人格的發展是社會文化的產物，因而要重視教育對發展的作用。如在七歲以后，兒童開始意識到自己的社會義務，如果得到理想的教育，他就勤奮努力，將來可以成為一個能干和有成就的人；否則，他將自卑自貶；(2)人格的發展是循序漸進的，上一個時期的發展任務如不能順利通過，就會阻礙以后的發展，因此，兒童時代的教育環境對以后的發展有重要作用；(3)發展在不同階段有不同任務，掌握不同時期的發展特點，就可避免出現心理危機，使發展達到理想的境界。（三）艾利康寧的兒童主導活動發展階段說

1.兒童發展的各個階段是從兩個方面來說的：一方面，在各階段中主要掌握著任務、動機和人與人的關系的準則，并在此基礎上發展個性的動機—需要圈；另一方面，在各個階段中主要掌握社會通行的各種行為方式，并在此基礎上發展智力、認識能力和操作能力。2.提出心理發展周期性更替的假設：嬰兒期、學前期和學齡中期主要是動機—需要等個性品質的發展時期；先學前期、學齡初期和學齡晚期是以發展認識能力為主的時期。這兩個方面有規律地相互交替，在前一時期所形成的動機和需要的基礎上發展認識能力。3.兒童的心理發展按其相應的主導活動類型劃分為六個階段；（1）嬰兒期：直接的情緒性交往類型（0～1歲）。在本階段，兒童逐漸產生與周圍的人交往的需要和對人們的情感和態度，形成一系列的感知性動作以及從事活動的基本動作──抓握動作。（2）先學前期：物體操作活動類型（1～3歲）。由于對物體的操作活動，兒童模仿著成年人使用物品的方式；在與成年人的日常合作中，逐漸形成言語和直觀動作的思維。（3）學前期：游戲活動類型（3～7歲）。兒童通過游戲活動，形成了象征性機能和想象力，學會理解人的行為，包括道德行為的一般含義，區分人們相互關系的主從因素。（4）學齡初期：學習活動類型（7～11歲）。學生在學習活動中，逐漸形成對周圍現象和事物的理性態度，從而使他們能考慮到客觀事物的特點和規律性，認識到道德規則的含義；并形成抽象理論思維的心理前提，如心理過程的隨意性，對外部行動的內心計劃及反省等。（5）學齡中期：社會公益活動系統中的交往活動類型（11～15歲）。這種交往活動是以集體的方式進行的，如社會宣傳、文娛體育、學習和勞動等；在這些活動中，少年掌握著根據不同任務和生活要求進行交往的能力，認識個性特征和品質的能力以及自覺遵守公共道德準則的能力。（6）學齡晚期：學習職業活動類型（15～17歲）。通過這種活動培養高年級學生一定的認識興趣和職業興趣，掌握一定的研究技能和安排生活的能力，形成道德理想和具有較高水平的自我意識的能力。4．關于“關鍵年齡”問題

兒童心理發展的關鍵年齡是3歲、7歲、11～12歲。這是一種轉變的年齡，是產生急劇變化的年齡，或者叫做危機年齡，即三歲危機(在先學前期之末)、七歲危機(在幼兒園與小學年齡之間)、少年危機(在小學年齡末期)。危機時期具有兩個特點。

(1)危機時期是比較短暫的，但變化是急劇的，危機時期在兒童心理發展上表現為容易發生否定現象(如學習興趣低落，和周圍的人容易發生沖突等)，但如教育及時，也可以不發生。

(2)危機時期如能正常度過，就隨之在兒童心理發展上出現新的面貌。如三歲危機正常過渡后，可以看到兒童心理上自我抑制能力的迅速發展。七歲危機正常過渡后，可以看到兒童更大的獨立性，和別人的關系上更加豐富多彩。

三、心理發展的一般規律

1．人的心理發展是一個既有連續性又有階段性的過程人的心理發展是一個連續的過程，表現為認知方面和社會化方面伴隨人的一生而不斷發展變化的過程。同時，人的心理發展又是分階段的。

2．人的心理發展具有一定方向性和順序性人的心理發展在正常情況下總是具有一定的方向性和順序性，而且遵循著某些共同的模式。每個人的發展過程均具有較為一致的順序，比如，在各種心理技能中，感知覺的發展最早，然后是運動機能、情緒、動機和社會交往能力的發展，而抽象思維的出現和發展最晚。這種發展順序在不同文化背景下和不同的個體身上也表現出較高的一致性。3．人的心理發展具有不平衡性心理發展不平衡性主要表現為不同機能系統在發展的速度、發展的起始與成熟時間有所不同，以及同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速度。另外，從身心的總體發展來看，不同的時期發展速度也不一樣，這也表現出發展的不平衡性，比如，人在嬰兒期和青春期發育較快，而在成人期的發展則較為平穩和緩慢。四、教育與心理發展的關系

（一）、早期教育與心理發展精神分析學派根據臨床病例發現嬰兒期的經驗，特別是受傷(或挫折)的經驗，對他們以后人格發展的決定性影響。赫布(Hebb，D.O)等人通過神經生理學研究發現個體發展早期