2025年上半年教師資格考試高中地理學科知識與教學能力自測試卷與參考答案一、單項選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）1、影響農業區位的因素，主要有自然條件、社會經濟因素和技術條件。下列屬于社會經濟因素的是()。A.熱量、水分B.土壤、地形C.市場、交通D.政策、科技答案：C解析：本題考察的是影響農業區位的因素分類。選項A，熱量和水分是自然條件中的氣候因素，不屬于社會經濟因素，故A錯誤。選項B，土壤和地形同樣屬于自然條件，對農業生產有重要影響，但并非社會經濟因素，故B錯誤。選項C，市場和交通是影響農業區位選擇的重要社會經濟因素。市場決定了農產品的需求和價格，而交通則關系到農產品的運輸成本和銷售范圍，故C正確。選項D，雖然政策和科技對農業生產有深遠影響，但科技更多被視為技術條件，而非直接的社會經濟因素。政策雖然屬于社會經濟范疇，但在此選項中與科技并列，不完全符合題目要求的社會經濟因素范疇，故D錯誤。2、在南極上空看地球自轉的方向是()。A.自東向西B.自西向東C.順時針方向D.逆時針方向答案：D解析：本題考察的是地球自轉方向的理解。地球自轉的方向是自西向東，這是地球自轉的基本規律。但在不同的半球上空觀察，自轉的方向看起來會有所不同。選項A、B，自東向西和自西向東是地球自轉的真實方向描述，但在南極上空觀察時，我們需要考慮視角的變化，故A、B錯誤。選項C，在北極上空看，地球自轉的方向是逆時針的，因為從北極上方看，地球自轉的方向確實是從西向東，但在北極上空視角下呈現為逆時針。但在南極上空，情況則相反，故C錯誤。選項D，在南極上空看，由于視角的變化，地球自轉的方向會呈現為順時針的相反方向，即逆時針方向，故D正確。3、我國西部地區降水少的主要原因是()。A.緯度位置B.海陸位置C.地形因素D.洋流因素答案：B解析：本題考察的是影響降水的主要因素。選項A，我國西部地區雖然緯度較高，但緯度并不是導致該地區降水少的主要原因，因為降水量的多少不僅與緯度有關，還與多種因素如海陸位置、地形等密切相關，故A錯誤。選項B，我國西部地區深居內陸，遠離海洋，水汽難以到達，這是導致該地區降水少的主要原因，故B正確。選項C，地形因素雖然對降水有一定影響，但我國西部地區降水少的主要原因并非地形，而是由于遠離海洋導致的水汽不足，故C錯誤。選項D，洋流對沿海地區的氣候和降水有一定影響，但我國西部地區并不直接受洋流影響，且洋流并非導致該地區降水少的主要原因，故D錯誤。4、下列關于等高線的說法正確的是()。A.閉合等高線的中心一定是盆地B.等高線越密集，坡度越緩C.等高線越稀疏，坡度越陡D.同一條等高線上各點海拔相等答案：D解析：本題考察的是對等高線概念及其特征的理解。選項A，閉合等高線的中心并不一定是盆地，它也可能是山頂或高地，這取決于等高線的數值變化，故A錯誤。選項B，等高線的密集程度反映了地面的坡度變化。等高線越密集，說明地面坡度越陡；等高線越稀疏，則地面坡度越緩，故B錯誤。選項C，與B選項相反，等高線越稀疏表示地面坡度越緩，而非越陡，故C錯誤。選項D，等高線的基本定義是同一條等高線上各點的海拔是相等的，這是等高線的基本特性，故D正確。二、簡答題（本大題有2小題，每小題12分，共24分）第1題：題目：簡述在高中地理教學中，如何有效培養學生的地理實踐力？答案：在高中地理教學中，有效培養學生的地理實踐力是提升學生綜合素質的重要環節。以下是幾個關鍵策略：設計實踐性教學活動：結合課程內容，設計具有探究性和實踐性的教學活動。例如，組織學生進行地理野外考察、地理模型制作、地理實驗、地理社會調查等，讓學生在實踐中學習地理知識，提升觀察、分析和解決問題的能力。利用信息技術輔助實踐：借助GIS（地理信息系統）、遙感技術、虛擬現實等現代信息技術手段，模擬真實或虛構的地理環境，為學生提供更直觀、更豐富的實踐體驗。這不僅可以增強學生的空間感知能力，還能激發他們對地理學習的興趣。強化地理思維訓練：在實踐活動中，注重引導學生運用地理知識、原理和方法去分析問題、解決問題。通過案例分析、問題探討等方式，培養學生的地理邏輯思維、綜合分析和批判性思維能力。鼓勵自主探究與合作學習：在實踐活動中，鼓勵學生自主探究，培養他們的獨立思考和創新能力。同時，通過小組合作學習，促進學生之間的交流與協作，共同完成任務，提高團隊協作能力和社會交往能力。建立評價體系，反饋實踐成果：建立科學合理的評價體系，對學生在實踐活動中的表現進行及時、客觀的評價。通過評價反饋，幫助學生了解自己在地理實踐方面的優勢和不足，明確改進方向，進一步提升地理實踐力。解析：本題考查的是如何在高中地理教學中有效培養學生的地理實踐力。地理實踐力是地理學科核心素養的重要組成部分，它強調學生在真實情境中運用所學的地理知識和技能，觀察、感悟、理解和分析地理環境以及它與人類活動的關系，解決實際問題的能力。在回答此題時，首先要明確地理實踐力的內涵及其重要性；其次，從教學活動設計、信息技術應用、地理思維訓練、自主探究與合作學習以及評價體系建立等方面闡述具體的培養策略；最后，結合這些策略分析它們如何共同作用于學生地理實踐力的提升。通過這樣的回答，既能全面展現對地理實踐力培養的理解，又能提供具體可行的實施建議。三、材料分析題（本大題有3小題，每小題17分，共51分）第1題：材料：在一次初中地理課堂上，李老師展示了世界氣候類型的分布圖，并引導學生們觀察并討論不同氣候類型的特點及其成因。她首先提問：“同學們，你們知道熱帶雨林氣候主要分布在哪些地區嗎？這種氣候類型有哪些顯著特點？”隨后，學生們紛紛舉手回答，有的提到了亞馬遜雨林，有的描述了熱帶雨林高溫多雨的特點。李老師對學生的回答給予了肯定，并進一步引導學生思考：“那么，為什么熱帶雨林氣候會出現在這些地區呢？這與地球的運動、大氣環流等因素有什么關系呢？”

問題：請分析李老師在這節地理課中所采用的教學策略及其優點。結合材料，談談如何在教學過程中培養學生的地理核心素養？答案與解析：李老師的教學策略及其優點：啟發式教學：李老師通過提問引導學生主動思考，激發學生的求知欲和探索欲。這種策略有助于學生從被動接受知識轉變為主動探索知識。合作學習：組織學生分組討論，促進學生之間的交流與合作。這不僅能夠提高學生的團隊協作能力，還能讓他們在相互學習中拓寬知識面。探究式學習：鼓勵學生深入探究氣候類型的成因和影響，培養學生的探究能力和批判性思維。多媒體輔助教學：雖然材料中沒有直接提及，但根據現代教學趨勢，李老師可能還會利用地圖軟件等多媒體工具輔助教學，使教學更加直觀、生動。優點：以上教學策略能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果；同時，也有助于培養學生的綜合素質和能力。在教學過程中培養學生的地理核心素養：人地協調觀：通過討論氣候類型對當地人類活動的影響，引導學生認識到人類活動與自然環境的相互關系，樹立人地協調的觀念。綜合思維：在分析氣候類型成因時，引導學生綜合考慮地球運動、大氣環流等多種因素，培養學生的綜合思維能力。區域認知：通過觀察和討論不同氣候類型的分布地區，加深學生對地理區域的認知和理解。地理實踐力：鼓勵學生分組探究、準備報告，并在過程中運用地圖軟件等工具，提高學生的地理實踐能力和解決問題的能力。通過這樣的教學過程，學生不僅能夠掌握地理知識，還能夠提升地理核心素養，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。四、教學設計題（本大題有1小題，共25分）題目：請為初中地理《世界的氣候類型》一課設計一段導入新課的教學片段，要求結合學生生活實際，激發學生興趣，并簡要說明設計意圖。答案示例：導入新課教學片段：教師：（面帶微笑，環視教室）同學們，大家早上好！在開始今天的課程之前，我想先請大家來個小小的“天氣預報員”游戲。請大家閉上眼睛，想象一下現在是暑假期間，你和家人計劃去旅行，但你們面臨一個選擇：是前往陽光明媚、四季如春的海南島，還是前往冬季漫長、雪景如畫的哈爾濱呢？（稍等片刻，讓學生想象）

（學生積極發言，分享選擇及原因）

設計意圖：聯系生活實際：通過“天氣預報員”游戲，將學生的日常生活經驗（如旅行選擇）與即將學習的地理