熱烈歡迎第1頁淺談課堂教學有效性

——有效課堂教學策略幾點思索

第2頁內容關鍵點一、怎樣判斷教學有效性二、有效教學教師素養三、提升課堂教學有效性十大課堂技能四、增強教學有效性幾點提議第3頁游戲規則：第一，誰穿得快（速度）第二，誰掰玉米多（收益）第三，誰身上傷口少（安全）一個隱喻：穿越玉米地吳小波著一、怎樣判斷教學有效性？第4頁和你同行三個人物：一個叫速速，他是玉米地里跑得最快人，他信仰格言是“生命要么是一場大膽冒險，要么是一事無成。”一個叫老安，他就像“龜兔賽跑”里那只勝利烏龜，永遠行走在最安全道路上。再有一個叫小效，他是玉米地里數學天才，他總能找到最大最好玉米。

問題：為何速度最快未必是跑得最遠？

為何最會掰玉米未必擁有最多玉米？

為何最懂安全卻總是被危機和不安所纏繞？第5頁有效課堂教學應該是將教學速度、收效和安全有機結合在一起教育活動。第6頁著名教育家朱永新教授提出有效課堂教學六個特征：

1、參加度：現有學生全員參加，全程參與和有效參加

2、親和度：即師生之間愉快情感交流和智慧交流

3、自由度：即學生個性自由發展程度

4、整合度：即整體把握學科知識體系

5、練習度：即學生在課堂上動腦、動手和動口程度

6、延展度：即在知識整合基礎上向廣度和深度延展第7頁課堂教學有效性標準需要考慮以下六點：

1、教學目標（明確）2、學習條件（恰當）3、學習活動指導與調控（適當）4、學習活動（多樣）5、課堂氣氛（融洽）6、教學效果

（有效）第8頁二、有效教學教師素養美國學者HowardHendricks（霍華.韓君時）著《改變生命教學》,依據教師英文拼寫TEACHER演繹出組成優異教師七個基本要素或標準。第9頁優異教師七大標準T（Teacher)教師標準E(Education)教育標準A(Activity)活動標準C(Communication)溝通標準H(Heart)真心標準E(Encouragement)勉勵標準R(Readiness)準備標準第10頁（1）教師標準：

優異教師應是不停頓學習與成長人連續不停研究與閱讀參加連續性教學訓練課程經常觀摩他人教學認識并了解你學生一個好教師最大威脅就是滿于現實狀況——不再問“怎樣改進我教學？”第11頁（2）教育標準

真正教學并非是提供知識，而是激勵學生心向往之在教學方式上，因材施教，適時獎勵；在學習環境上，關心學生情緒和困擾問題；身為一位教師最主要，不是你做了什么，而是因著你所做，讓學習者做了些什么。鼓舞心弦第12頁（3）活動標準

心向往之后，更要讓人動起來，肯進而透過行動來反應所學設計教學活動三標準：

我聽見，我會忘記；我看見，我會記得；我做了，我會明了，更會改變。

——[意]蒙臺梭利第13頁●不一樣教學方式產生不一樣教學效果，一項教育心理學研究顯示（陸怡如．主動學習．華東師范大學出版社，２００５．）：教學方式記住率教師講授５％學生閱讀１０％視聽并用２０％教師演示３０％學生討論５０％學生實踐７０％學生教他人９５％第14頁●現實中我們慣用教學方式教學方式采取率教師講授９５％學生閱讀８０％視聽并用７０％教師演示６５％學生討論４５％學生實踐２０％學生教他人５％第15頁（4）溝通標準

教學過程中，教師要用學生熟悉情境做橋梁，去導引學生溝通是一個教學橋梁，是師生彼此學習主要方法。在幫助學生處理問題時，最好以“傾聽”代替“問問題”，多重視他們“感受”及“怎樣”。教師本身既是橋，學生從橋上走過，橋便高興地消失，進而勉勵學生建造自己橋。第16頁（5）真心標準

教師要用真心來讓學生動心，進而激發燒情教學最大影響不是頭腦對頭腦之間傳遞，而是心與心交流。教師最偉大精神即是對學生真正關心，他所以受人尊敬亦是那份對學生不求回報、真心付出教育大愛。你愈親近他們，就愈能產生重大而深遠影響。心之路第17頁(6)勉勵標準

用勉勵必定學生成長，使成長火苗愈燒愈旺每當學生有些微進步或出色表現時必須不吝惜給予勉勵，而且是馬上勉勵。老師是那個燃燒火苗煽風助燃者，使學生在成長路上有伴我成長喜悅。第18頁（7）準備標準

教師要有開放心胸，讓自己準備接收每一節課都能夠不一樣教師必須開放心胸（OpenHeart），也要開放思慮(OpenMind），更要開放眼界（OpenEye），好讓自己準備接收每一節課都能夠不一樣，以滿足學生需求。在教學過程中，當學生與教師雙方都作了適當準備時，將產生最大效果。A4紙還能夠這么玩？！第19頁一、觀察技能觀察內容:1、觀察學生情緒狀態2、觀察學生交往狀態3、觀察學生認知狀態4、觀察學生參加狀態三、提升課堂有效性十大教學技能第20頁二、傾聽技能傾聽內容：1、傾聽學生思想2、傾聽學生需求與情感3、傾聽學生回答4、傾聽學生討論5、傾聽學生提問

第21頁三、講授技能講授基本要求1、講授要準備充分2、講授要有科學性3、講授要有啟發性4、講授要生動5、講授要簡練第22頁四、設問技能設問標準1、問題價值2、問題難度3、設問時機第23頁五、導入技能設計導入應注意問題1、導入要有針對性2、導入要有啟發性3、導入要有趣味性4、導入要考慮語言藝術性

第24頁六．教學演示技能

演示基本要求1、演示方法多樣性2、演示要適時適度3、選取能給學生適宜刺激素材

第25頁七、組織教學技能

實踐操作關鍵點營造良好課堂人際關系2.營造“自由活動”空間3.妥善處理課堂上出現問題

第26頁八、結課技能

結課普通要求1、自然貼切，水到渠成2、語言精練，緊緊圍繞中心3、內外溝通，立疑開拓

第27頁九、激勵技能表彰和批評1、表彰要適量、適度、適時2、批評要考究藝術第28頁十、板書技能板書標準1、書寫規范、有示范性2、語言準確、有科學性3、層次分明，有條理性4、重點突出，有鮮明性5、合理布局、有計劃性6、形式多樣、有趣味性。第29頁（一）深入了解學生找準有效教學契合點1、當學生有興趣時候，他們學得最好；2、當學生身心處于最正確狀態時，他們學得最好；3、當教學內容能夠用各種形式來展現時，他們學得最好；4、當學生碰到理智挑戰時，他們學得最好；5、當學生發覺知識個人意義時，他們學得最好；6、當學生能夠自由參加探索和創新時，他們學得最好；7、當學生被鼓舞和被信任能夠做主要事情時，他們學得最好；8、當學生有更高自我期望時，他們學得最好；9、

當學生能夠學以致用時，他們學得最好；10、當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。

四、增強教學有效性幾點提議第30頁當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生過分興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他們力量？你能否從學生眼睛中讀出愿望？你能否聽出學生回答中創造？你能否覺察出學生細微進步和改變？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否用不一樣語言方式讓學生感受關注？你能否使學生以為你精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生爭論擦出思維火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受友好歡愉、發覺驚喜？第31頁（二）發揮教學目標導向功效

有一位聞名遐邇心算家，能力極強，幾乎沒被人考倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他提問。心算教授說：“你有什么題目就說吧”。青年以較快語氣說：“一列火車發車時車上共928人，到站后下來74位旅客，上去68位旅客。過了30分鐘到了下一站，下來94位旅客，上去76位旅客。過了20分鐘又到了一個站，下來……”青年一連串說了許多上下旅客數字，最終停下來，心算教授胸有成竹，不認為然地說：“你問題問完了嗎？”“完了”。“那你要問什么”？“我問，火車一共經過多少車站？”霎時心算家被問得張口結舌，無言以答。心算教授原認為，青年要問火車上共有多少旅客，倒沒想火車一共經過多少站，因而青年用一個簡單問題考倒了。

第32頁（三）多樣化教學展現策略心理學試驗材料表明：“人對信息接收，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其中視聽兩項累計達94%。而人對信息記憶保留，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結合可達65%。”多媒體教學第33頁多樣化教學表現：使用吸引注意技巧改變目光接觸、語音和手勢來展示熱情和活力改變展現方式（講演、提問、討論、自主學習）多樣、有效強化藝術把學生想法和參加納入教學巧妙設計教學展現方式：

第34頁一棵大樹經歷1934年我生日是4月14日，出身在阿恩斯貝格森林，原生是種子，以后發芽成長。1939年我今年5歲。因為有些人在附近開辟了一條新路，我樹身傾斜了。第二次世界大戰期間，我幸免遇難。1940年我生長茂盛，居住環境很好。這里雨水多，春夏季節陽光充分。1950年我鄰居遮住了我陽光，奪走了我養分。1958年我鄰居搬走了，光線又好了。1960年有些人隨意擲下香煙蒂，森林著火了。我還算幸運，只是輕度燒傷，傷口現在痊愈了。第35頁一棵大樹經歷1978年干旱氣候總算過去了，我現在生長良好。1962年陽光充分，又是風調雨順年。1975年干燥氣候連續了好幾年，我幾乎沒有生長。1986年該死幼蟲吃掉了我全部葉子和葉芽，我滿身是痛！1998年喂！現在還認識我嗎？我就在你眼前。我被伐木工送到哈根造紙廠，制成紙張，印成學生書本，就放在你們面前。第36頁高效利用時間“時間是教育王國金錢，教育需要時間……教師用時間提供教學服務，學生用時間購置學習”。－－史密斯《時間與學校學習》高效利用教課時間指教課時間利用高效率，在單位時間內教學造成了最大教學效果。很多研究表明，教師在教學中高效利用時間是有效教學一個關鍵特征，而且能不能高效利用時間成為區分有效教學和無效教學一個主要標志。（四）巧妙掌控教課時間運籌第37頁（五）掌握教學藝術技巧導言——“未成曲調先有情”；提問——“驚風亂飐芙蓉水”；講述——“語不驚人死不休”；插語——“一聲驚堂滿座醒”；步驟